上一篇文章我们讨论了，基于建构主义情境教学的理论基础，学习发生的过程（图式、同化、顺应和平衡）和四大要素（情景、协作、交流和意义建构）。今天我们要跟大家分享的是如何设计一个基于建构主义的情境教学项目。
我们知道建构主义情境教学包含了四大要素，情景、协作、交流和意义建构，对应的一个基于建构主义的情景教学项目必要包含了情境共融、独立探索、协作学习和意义建构四个阶段。
情境共融
首先在教学设计中，学习情境必须与教学目标相适应且有利于学员对所学内容的意义建构。设计情景要与实际工作的相关联并能体现工作的主要特性。
比如格诺威的情境高尔夫课程，在情景设计上将高尔夫与管理结合到一起。高尔夫打多远并不重要，你往什么方向打才是关键，这与管理是为了实现团队目标有异曲同工之意。
其次，在情境的结果选择上，非常重要的是要设置两难的答案，不要去设置标准答案和最优选项。当存在标准答案和最优选项的时候，必然会造成大家结果的趋同，在讨论上会很难出激发出新想法，大量的趋同结果从而也带来学员自身的惰性。如果每一种选择都有其优势同时也存在一定的不足，这个时候就是两难选择，在这种情景下能够激发学员自身和相互认知冲突，从而达到思考、博弈和再建构的效果。
最后，要让大家都能够进入到这个情景当中去 ，我们通过背景的铺陈、培训环境的布置、角色分工和压力的设定，让大家抛开顾虑和抵触全身心的进入到当下的教学情景中。
独立探索
在项目设计中，一定要有学员独立思考的任务和时间，并要求给出他们自己的思考结果。让学员以自己的知识经验去面对问题，先和自身争辩，到底那一种观点会更好一些，在这些观点中，哪些是我们首要考虑的问题。有这样的一个过程才能够激活学员已有的知识内容，并为群体智慧和意义建构打下好的基础。
协作学习
在这个过程中，学员通过培训师的组织和引导下一起讨论和交流，考察各种理论、观点、信仰和假说；进行协商和辩论，然后再相互协商(即对当前问题摆出各自的看法、论据及有关材料并对别人的观点作出分析和评论)。
通过这样的协作学习环境，学习者群体（包括培训师和每位学员）的思维与智慧就可以被整个群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构。以自己的知识经验去面对问题到小组甚至全员的协作学习来补充知识的、最终实现意义建构，完善现有的知识或者形成新的知识。
1） 设计小组共同决策的任务
让每一个学员参与到决策过程中来，让学员的原本的经验和知识体系来补充其他学员的经验和知识，从而达到集体智慧的最大化。
2）让学员充分表达自己
为了能充分激发集体的智慧，我们要设置一个开放且包容的交流环境，充分地给到每一个成员表达自己的机会。如果让每一个同学都来发言可能时间会很紧张，我们可以分小组先进行小组内部观点的讨论，再进行各个小组之间的碰撞引导不同观点的相互碰撞。
另外可以在培训场所设置公共空间，让没有来得及发表观点的同学把自己的观点记录并张贴出来，以便后续交流，这也要求培训师要去关注公共空间的变化。
3）设置讨论的反馈句式
在探索的过程中，由于经验背景的差异的不可避免，学习者对问题的看法和理解经常是千差万别的。交流的同时也会伴随着质疑避免无效争论，可以用适当的反馈句式来帮助学员开展有效率的讨论。
比如：“1+1”的反馈方式：对于你的想法或者选择我看到的一个优点是什么，一个建议是什么。学员在反馈的时候，不止要看到别人与自己观念的差异性，同时能够引导学员去欣赏别人想法。
意义建构
在这个环节，培训师的主要任务是引导学员从原有的知识经验生长出新的知识经验，形成新知识的吸收。教学的根本目的是让学习者学会用技术解决问题。培训师要注意引导学员由单个案例上升到规律性的通用法则，从而提升培训的迁移能力，帮助学员将所学知识和技能运用到实际工作场景中。
基于建构主义的情境教学设计，从学习的过程来设计项目，让学员成为学习的主人，引导他们产出新的知识。
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