新老師學魏書生這樣授課 反被家長告：你在誤人子弟

學校有一位才剛剛入職不久的新教師，青春洋溢，朝氣蓬勃，立志在教育事業有一番建樹。她很崇拜教育名家魏書生先生，去聽了魏書生的報告，找了很多魏書生的講學視頻，買了很多魏書生的書，也寫了很多學習筆記。準備把魏書生的一些教學方法運用在自己的教學實踐當中。

可是正當這位新老師邊學習邊實踐的時候，讓人意想不到的是她被學生家長告了。家長給出了自己的理由：1、自己不好好上課，讓學生替她上課；2、作文評語很少，批改很不認真。年紀輕輕就開始混日子，也太懶了吧！你在誤人子弟！

新教師為此很傷心，自己並沒有偷懶啊，她在學習魏書生先生的先進教學方法，怎麼還不被家長所理解呢？她覺得自己很冤，家長只看到了表面，卻沒有看出新教師為此所付出的努力，家長什麼都想管管，於是就造成了新教師的新方法不被認可反被投訴的局面。不過，這個新教師也是幸運的，她被選進了學校的教改小組，也就是說她可以用她的方法去教學，算是對新方法的嘗試，如果確實效果顯著，就可能在全校普及。

其實家長告到學校的時候，學校的校長也給家長做了不少的工作，才把家長給勸走。雖然最後沒有對新教師造成什麼太大的影響，但是她的積極性肯定會受到一定的打擊。

一個新教師，勇於探索這是好事，肯找方法。作為家長應該給予老師時間，先說說讓學生講課這件事，魏書生可以做的很好，也許有人會說魏書生的學生是原本都很優秀的學生，但是我們不都是在學習別人先進的學習方法，也許他的方法別人可以複製呢？總得有人試一試，可行才能，大家都用。

如果學生講課，這名學生肯定會下一番功夫，能讓其他同學也聽懂，對學生來說也是一種提高，比原本輸入性的接納要記得更牢固，學生也會覺得有趣，當然學生是輪著講課的，這樣，每一個學生都會有機會提高。不足的地方，老師再做補充，學生在一起討論。在談話的過程中去學習，大家都參與到討論，這樣的環境，學生自發性的學習，發散了思維，也便於學生更加深刻的記憶課堂內容。

而作文，原本也不一定非得寫很多評語，可以化繁為簡，在作文本上圈圈改改就行，只指數不足之處，這樣面改，把需要寫下來的話通過語言告訴學生要比直接寫評語更加利於學生找到自己的優缺點，效果會比寫大段的評語好很多。

就這還被家長指責，可見“家庭教育”過多的干預了“學校教育”。一些學生家長，自己家的學生成績不好，學習不用功，卻把責任全推給教師教的不行，對教師指責過多，不滿意就告。對老師的教學進行“干涉”和“指導”。試想一下，對教師指責的家長，自己的學生都教育不好，難道要讓教師按照她的方法教嗎？