就是不經意的點了一下
大家好，我是種在海里的菠蘿，從不按套路答題。
（我記得歌詞和我記住的單詞）
教學教學，分為教師教和學生學，現在一直提倡的是學生為主體，教師引導啟發，學生思考自學。
那麼學生在這其中就顯得尤為重要，一群高質量，懂得學習的學生可以讓老師的工作成效事半功倍。
那麼特級教師就不重要了麼？
大錯特錯，每個特級教師都有自己的講課風格，理論體系，雖然以學生為主體，但是老師的引導也特別重要，一個老師要知道如何引導一個學生沒學過的東西，如果從舊知識上架上橋樑，構建體系，讓學生引發思考聯繫。在這一點上，教師的作用舊顯得尤為重要。
特級教師自然有特級教師的好處，但是特級教師數量太少，一個學校的所有特級教師加一起也不夠一個班級所有科目。
所以最後的結論是這個假設不成立！
種在海里的菠蘿
首先，這基本不現實；其次，這個班的成績最多中等，甚至是偏下或墊底；最後，問題中暗含的一個邏輯是“名師出高徒”，但事實上再有才能的老師也需要通過學生來證明自己，所以應該是“高徒出名師”。
特級教師不是職稱，而是一種榮譽，是對已經取得高級教師職稱的老師通過德、能、勤、績等方面的綜合考核進行推薦評定的。名額有限，而且有些條件高到對絕大多數老師來說近乎嚴苛的地步，比如不僅要有高級教師職稱，而且還必須是省級學科帶頭人，要主持並完成過一項以上的省級課題，要在省級以上刊物發表學術論文3篇以上，本人教育教學經驗或先進事蹟在市級以上範圍交流或宣傳，曾獲市級以上教育行政部門表彰獎勵，等等。
能夠被評為特級教師的老師，往往都是綜合能力和素質很高的，年紀也偏大，基本上成為所在學校和地區的標杆，好些成了校領導，而且校領導評上特級的幾率更高。
事實上是，每個學校的特級教師人數都有限，能夠給一個班配齊特級教師為任課老師的學校很少。而且，如今的校領導都比較忙，不管是評上特級之後才當上領導，還是當上領導後才評上特級，基本都退出教學一線了，現在也鼓勵專職的一線老師多上課，校領導很少或基本不上課。而在沒有當上領導還處在教學一線的特級教師中，因為年齡偏大、教學上注重學生綜合素質的培養等緣故，與年輕老師有活力且主抓學生成績的提高不同，故特級教師所教班級的教學成績往往不如非特級教師，尤其是有衝勁、有想法的年輕老師。
我們市裡的一所重點中學，有9位特級教師，是全市中學中特級教師最多的。其中2位是校領導，語文2人，數學1人，英語2人，化學1人，生物1人，歷史2人，物理、政治、地理三個學科沒有，即使他們全部在教學一線，但不管不分科還是分科後的文科、理科都無法配齊一個班的老師。而7位尚在教學一線的特級教師所任教班級的成績，大多在同層次中墊底，最好的也只有中等。
作為一種殊榮，特級教師本應受到世人尊重，但由於評價體系的不完善及評價導向的不盡合理，事實上有些特級教師未必實至名歸，因為好些看似嚴苛的條件諸如論文、課題等含金量其實並不高，也因此好多高級教師並不願意參評，所以將榮譽跟能力匹配進而寄予厚望，可能不免失望。
俗世飄鴻
其實我們要清楚特級教師是已經屬於教育領域的一般專家，學者了。水平很高，他們是很厲害，但他們未必就一定比普通老師教出的學生成績好。有以下幾點原因。我簡單分析一下。
1，首先，班級學生水平，如果特級教師教的是普通班，而普通老師教的是學霸班，那麼我反而認為普通老師教的那個班成績會更好。
也就是說老師固然重要，但他起的還是指引的作用，真正重要的方面還是取決於學生自己。
2，特級教師其實很忙的，他們一般都有做學術性研究，關注的事情太多。而普通老師他關注的一般就是自己帶的這批學生，也許他比特級教師更瞭解自己的學生，更能因材施教。
3，集中在到一個班，學生不一定受得了，老師水平高，也就意味著學生要接受的更多，更難。同時連作業都會讓一般學生奔潰的，😂。
最後，我還想說特級教師總共才多少，一個班都上特級教師，這特級教師數量也就說明這個學校就很牛了。
瀟紅老師
一般學校領導不會這麼幹。在老師分配學科教學任務時，學校會考慮到這樣的幾點：
1.老教師帶新教師，就像各行各業，老師傅帶徒弟一樣。老教師、能力強的老師都要帶幾個小徒弟（剛畢業的學生，教學能力一般的老師）。
2.各平行班之間的教師的平衡。如果沒有重點班和普通班之分，一般情況下，班主任安排好之後，會把各學科的老師均衡分配，一個班有一兩個教學能力出眾的老師，請注意，大家都知道老師的職稱、職務、年齡有時候和教學能力的關聯性不是很強，但不可否認，一般被評選上特級教師的人，都有一些真本事。
3.如果有重點班和平行班之分，一般重點班老師也會任教一個普通班，就算老師同樣教，學生成績之間也會有很大的差距。
把所有的特級教師集中到一起，如果他們把全部的時間和精力用在教學這件事上，學生的成績肯定差不了，但是前提是在一個管理能力很強，對學生要求很嚴格的班主任的帶隊下，而班級紀律混亂，學生各種“作妖作怪”的班級，再強能力的老師也會無處施展自己的才華。
以假設來論證假設，沒有意義。學校不會這麼做，家長也不允許學校這麼做（大家會高呼教育不公平），這樣分配和安排，學校其他的老師也會有意見，畢竟集中優勢精力到一個班，學生的成績肯定會比較好，而這種情況下，大家的評優又如何開展？
九鬥學生心理
高徒出名師而非名師出高徒！
徐老師從教十餘年，深知學霸不是教出來的，是自己學出來的，教師起到的作用僅是點撥和指導，學校起到的作用是為他創造成長的環境，論據如下:
1、學霸不是教出來的
能考清華北大的學生，並不取決於他的老師是誰，也不取決於他所在哪所學校。實例:貴州某偏遠學校，2017年突然考上一個清華大學，轟動一時，後經滇哥調查發現，該學生是在高二下學期時從省外某重點中學轉學而來！有的名師動不動就說自己培養了多少個清華北大，滇哥只想問他，你為什麼不多培養幾個呢？
2、教師職稱與教學水平並無直接關係
教師水平的高低不是看職稱，大部分高中的重點班骨幹教師，多數並非高級職稱。目前的教師職稱評定文件，玩的都是表彰+論文的形式主義。有的特級教師，教學業務水平並不高或教學方式並不討學生喜歡，但是他們愛思考，勤專研，寫作水平高。一個高中把各科的特技教師集中到一個班，這個班的成績並不是1+1=2的簡單加和，如果這個班級是學校最低層次的，那麼想要在平均分上超過好班，確實難比登天。加之現在的教師需要終身學習，並非評上職稱後就一勞永逸、功德圓滿，如果不繼續學習，必將被這個知識爆炸的時代所淘汰。
3、班級教師需搭配合理，優化組合
一個班的教師，應該對老中青比例和男女比例優化組合，特級教師大多在50歲左右，全是這樣的教師集中教一個班，那這個班很難有青春活力吧？老教師經驗豐富，中年教師能力強，青年教師有激情，只有優化組合才能打出漂亮的組合拳，成績的提高也能事半功倍。
4、生源定成敗
如果一所學校能集齊所有科目的特級教師，那這所學校還是很牛的，生源應該不差，光評特級教師班的噱頭，起碼能壟斷該地區最優秀的生源，那這個班的學習成績是很牛的，至於有多牛？那還要聯繫到學校的管理，教師的責任心，學生的自主學習情況了。
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教化學的老班
即使是在頂級重點中學裡面，恐怕也很難在一個班級集齊所有科目的特級教師。原因很簡單：一群將軍在一起未必能組成一支強有力的軍隊，反而有可能因為各自的特殊地位而發生各種衝突。
我們姑且認為所有的特級教師都是因為教學成績突出被評上的（畢竟現實生活中被評為特級教師的原因其實很多，不見得一定是教的最好的那一位），那麼首先第一個出問題就是語文。現在大多數學校都把語文看作是擺設，認為學不學一個樣兒。所以基本上都或明或暗地規定要“語文給其他科目讓路”。那麼，作為語文特級教師，你盛名在外，教差了一大堆人盯著，你讓還是不讓？如果讓了，成績不理想怎麼辦？如果不讓，其他科目老師不滿意怎麼辦？
其次是數理化生，這幾科都需要大量的時間進行練習。而且很多時候是需要相互配合的。因為很多知識點其實需要融會貫通。那麼問題來了，相互配合總還需要一個人領頭，誰領頭？誰說了算？萬一數學老師喜歡題海戰術，物理老師卻覺得精講精練最好，怎麼辦？
還有英語，這也是一門需要大量時間來記憶和理解的科目。和數理化的時間之間怎麼協調？班主任說了算嗎？如果英語老師不認同班主任的做法怎麼辦？
評上特級教師的人，經驗都比較豐富了，每個人都有資格說：“我這麼多年一直都是這樣教過來的，你說改就改，憑什麼？”
我們學校目前在實行雙選制教學，也就是說，由科任老師自己指定喜歡的班主任，同時班主任也自由選擇自己想要的科任老師。很遺憾的是，很多老教師都被“剩”下了，反而是年輕老師供不應求。老教師老的可不僅僅是經驗，還有資格，很多時候班主任是支使不動的。而年輕老師吃苦耐勞沒架子，儘管沒什麼光鮮的職稱，但因為願意鑽研，再加上科班出身，學習了很多與時俱進的教育教學理論，成績往往也很不錯。他們只是需要一個舞臺而已。
讓一群特級教師教一個班，這些老師必須包容心非常強，能夠理解其他老師的工作。否則成績還沒教出來，沒準兒先打起來了。
吹上來的小動物
題主可能不是教育行業的人，不懂得教育行業的內情。特級教師並不一定是教學能力最強的教師，他們只是社會活動能力最強的教師。評上特級，需要一定的人事關係，我講的，你懂嗎？
如果題主把問題改為“把一個學校各科教學能力最強的老師集中教一個班級會怎樣”，會更好回答一些。
把全校各科教學水平最強的教師集中在一起教一個班級，這種現象在很多重點學校是存在的。不僅教師最強，學生也是層層篩選的，名為“火箭班”“實驗班”……。班級成績當然在年級遙遙領先，以前報道的一個班級三四十名北大清華復旦科大南大，就屬於這種情況。
許敏
一所高中可以有那麼多的特級教師集聚，來教同一個班級，想想都很恐怖！我從教20多年，還沒有見過。一所高中能有這麼多的特級教師，那絕對是航母級別的學校。
暫且假設有這樣的一個班級吧，各科都是特級教師教學。
到底會不會產生1+1＞2的效果呢？
我看不一定！
我有很多特級教師朋友。個個才華出眾，著作等身，理論水平很高。教學也很有一套，上課非常精彩。但是，很多人就是成績一般。什麼原因呢？
首先，特級教師都很忙。特級教師往往都是教育領軍人才，自身承擔的任務多而重。還不時被請出去上課、講座…名氣越大，受影響越大！往往造成這個班級教學不繫統，因為很多課都是其它老師代課。這必然影響班級成績。
第二，特級教師都是有自己獨特的教育思想的。一個班級，七個特級教師，七種帶班思路。必然會帶來混亂。不利於形成獨特的班級風格。
第三，特級教師的起點很高。這就需要非常拔尖的學生給他們教，才可能有效。所以不管這個班級有多少特級教師教，關鍵看學生！
特級教師適合精英教育！
所以，現在很多學校流行“培東班”、“振華班”、……一方面，進行尖子教育。另一方面，擴大學校的知名度，引來更多的優質生源。就是這樣的生源，特級教師也未必都能教出好成績！
反而這樣的頂尖學生，讓比較優秀的教師教，反而更能出成績。
所以，一個班級都是特級教師來教，不是好事！1+1可能會小於1
其實，特級教師的作用不在抓成績，而是引領年輕教師成長！
你們覺得呢？
姑蘇講堂
這個班成績沒什麼變化，或者比原來更差。 1操縱班級紀律的主要是班主任，紀律好的，學生才有安定環境靜下來思考學習;紀律差，特級教師也沒有奈何，也沒辦法提高成績。 2.在教師群體裡，很多都注重自己教學成績。因而，若各科特級教師教同一班級，那他都會想方設法使學生多用時間學習自己所授科目。這樣，反而佔用了其它科學習時間，學生都有感性的，他們偏向誰就在學習該科用勁，結果出現偏科現象。 3.許多特級教師的評比，也沒有實際標準，往往都是校領導認為誰好，那麼她(他)就是特級教師。故而，若所有科特級教師教同一班級，結果沒有什麼兩樣，甚至更差。 現在，中小學不允許開設重點班的情況下，若沒有靈活圓滑嚴格的班主任，即使所有特級教師都教同一班，結果可能更差。
憤怒野虎
把一批成績平平，甚至成績不好的孩子教來個個都上名牌大學，我覺得這樣的老師才能叫厲害的老師！而現在好多名師的學生都是經過選拔過的，進入他班的孩子都是優秀中選出來的優秀。所以說如果各科的特級老師集中教的這個班的孩子都是優秀中選拔出來的，那這個班肯定是牛得不能再牛的。反之如果是一般的孩子那這個班的成績未必就能和特級老師這個稱號對等了。
