——學困生轉化對策的個案研究
“老師，我這樣做，行不行啊？”
“老師，我一個自然段一個自然段背，行嗎？”
“老師，XXX值日不認真！”……
瞧瞧，他又來啦！這是我們班最讓老師頭疼的學生棟棟的聲音。別看這時活靈活氣，一天總愛粘著老師。想想開學初，我也是“懼他三分”啊！由於父母常年在外務工，他沒有養成良好的學習習慣，書寫馬虎，家庭作業幾乎不做，語數兩門學科成績也總是二十分打轉。再看看現在的他，成績大有提高不說，而且樂於參加班級活動。不僅基本能自律，還有信心去監督別人了。看著他的成長，我也感覺自己的點滴付出沒有白費。在這裡，針對學困生的教育，我談幾點自己的做法。
一、“老師，我也要做啊？”——一定要消除學困生的僥倖心理
棟棟沒有好的學習習慣，儘管每次佈置家庭作業的時候，我都要給他開“綠色通道”——1.用小卡片幫他記下家庭作業的內容，讓他帶回家；2.家庭作業可以不用完全做完，但不懂的題目第二天一定要在早讀課之前問老師。即使這樣，他的作業還是屢屢不做，我也只有發揮“釘子”精神，揪住他不放過。由於每天我們中午都在學校就餐，我便充分利用這段時間，讓別的同學幫他打飯，讓他把沒做的作業補上。遇上他說作業沒帶放家裡了，我也會通過電話或親自上門，弄清楚其言真假。堅持了兩個星期後，他也吃盡了苦頭，慢慢消除了僥倖心理，家庭作業也能按時完成了。
二、“老師，我做哪題啊？”——對學困生要降低要求
棟棟的記憶力差，詞句的積累量匱乏，一些簡單的字，他通常都要用拼音代替。這樣的話，我對他的要求也和其他同學不一樣了，要求他：基礎訓練上的基礎題目必須完成；閱讀形式的題目也要從中選做，做題不能少於一半；課堂作業加大積累詞句的練習，思維性的訓練相對減少；進行簡單的寫話訓練；背書只需要背重點段落……這樣的訓練要求接近了他的知識水平，讓他有了“跳一跳，我就能摘到桃子”的信心，學起來也就輕鬆多了。第一學期的期末考試，他語文考了七十多分的好成績。
三、“老師，我也有五角星了！”——對學困生要“放大閃光點”
學困生的自信心差，學校的各類競賽以及“六一”表彰等活動都和他們無緣。教師只能在班級中通過對他進行激勵，通過班級頒發書寫進步獎、朗讀進步獎、品德進步獎、考試進步獎等，提高他們的自信心。棟棟的書寫原來相當馬虎，每次改到他的作業，我通常會從他那歪歪扭扭的字中用紅筆圈注出幾個稍微好些的字，然後在全班表揚他：“棟棟同學的字越寫越漂亮了，有個字還挺有筆鋒呢！大家也要向他學習，一天比一天有進步！”再看看他，也在偷著樂呢！慢慢地，圈的字越來越多了，這時我不在他寫的字中畫圈了，我改用畫五角星了。漸漸的，他的整個書寫有了明顯的改觀。在一次“說說你自己”的口語訓練中，他自豪地對著全班同學說：“我的優點是字寫得好，老師還在我的本子上畫了五角星呢！”就是通過這個小小的訓練，他的自信心有了明顯增強，而且還主動加入到監督其他同學的行列。
四、“老師，我也要當科學家！”——要允許他們的適當自大，淡化缺點
有句話叫“愛能包容一切”。學困生的身上毛病多，教師要能包容理解。他會在不小心中經常弄壞別人的東西，他會把自己弄得髒兮兮的，他的作業會一遍又一遍地訂正……教師在放大學生“閃光點”的時候，要淡化學生的這些不足，給他們創建一個輕鬆、愉悅的學習環境。
孩子們的童年是夢的季節，這時候往往會有許多不切實際的想法。當孩子們願意把這些心裡話都說出來時，不論他們的想法在老師眼裡是多麼的不切實際和可笑，只要是他們真實的感受，教師都要予以表揚。記得有一次，全班學生談各自理想活動中，棟棟說他想當科學家。他的話音剛落，全班同學鬨堂大笑，“他都能當科學家？”“太可笑了！”的議論紛紛而起，我嚴厲地批評了議論的同學，鄭重地問棟棟：“很好，你打算怎麼實現自己的願望呢？”再看他，一臉嚴肅的表情，情緒激動地對我說：“我要好好學習，改掉壞毛病。”我又對其他同學說：“棟棟如果能好好學習，你們覺得他能當上科學家嗎？”同學們異口同聲地回答我：“能！”在以後的學習中，我經常以這次經歷激勵他。可能過不了多久，他又會有新的理想，但如果每一次想法都能成為他前進的動力，作為老師的我們何樂而不為呢？
學困生是一個特殊群體。但我相信，只要每一位教師把他們當成自己的親人，當成自己的孩子，就沒有什麼困難能阻擋我們改變他的腳步，讓他們變得自信、快樂，取得不斷的進步！
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