看點
在孩子幼時，很多父母就對其開展親子閱讀的培養。雖然閱讀的書籍日漸增多，但部分孩子的閱讀與思考能力並未獲得提升，成為了一臺讀書機器。親子閱讀只是讀麼？
什麼樣的親子閱讀，才能幫孩子成為真正的讀者？在下文，作者與我們分享了親子閱讀中，培養孩子閱讀能力最為關鍵的3個互動行為。
本文轉載自公眾號：怪獸小書局 (ID: guaishouxiaoshuju)
文丨魏舒小怪獸 編丨Travis
最近，怪獸讀書會的一個媽媽向我提問，她是小學語文老師，發現很多孩子上了小學後，家長會遇到一個挺大的困擾——明明之前書買了不少也讀了不少，怎麼一到高年級語文閱讀就理解不了了呢？
今年，語文教材全面改用部編版，號稱要讓語文考試的文字量達到“讓15%的孩子讀不完”，這使家長的閱讀焦慮更深了一層。
後來，我請這位朋友幫我收集了一些問題，看完問題之後，我心頭一驚，覺得這個話題非寫不可——什麼樣的親子閱讀，才能幫孩子成為真正的讀者？
朋友收集的一些問題
現在，隨便問一個學齡前孩子的家長，可能都會說有讓孩子閱讀。但親子閱讀的效果，卻往往要等到孩子上了小學之後才能真正見分曉。
雖說現在的語文考試，未必能全面完整地反映出孩子的語文能力，但它至少提供了一個衡量的尺度，讓我們反思之前的行動是否有效。
從現在不少小學生的語文水平來看，他們之前進行的可能是“假閱讀”。
花了時間，錢和精力，最後卻沒有收到想要的閱讀效果，很可惜是不是？
更可惜的是，那些孩子原本可以從閱讀中，獲得智力資源和廣闊視野。
所以，今天特別想跟大家談談如何避免這樣的悲劇發生：”親子閱讀苦哈哈，到頭還是語文渣“。
讀書有疑
日常生活中，我們身邊幾乎所有物品都具備兩個屬性：“消費品”和“學習資料”，可絕大部分人眼裡只有消費品。
拿下館子舉例，我等吃貨悶著頭吃完，一抹嘴就走了。
但有心的大廚或愛好廚藝的學徒吃一口菜，腦子裡就會冒出無數個問號：
為什麼這道菜這麼好吃？
食材、火候、刀工、作料，到底哪部分比別人更考究？
... ...
看電影也一樣，我們去電影院，都是笑了、哭了、睡了就忘了。但另一些人，未來可能成為李安，張藝謀的那些人，他們不是看電影，而是去拉片。
什麼叫拉片？
拉片，就是把同一部電影看上一百、兩百遍，腦子裡塞滿了問題：
為什麼周星馳在《喜劇之王》裡用了這個構圖？
為什麼諾蘭用了這樣的配樂？
為什麼… ...
電影《喜劇之王》經典片段
回到親子閱讀這個主題上，如果僅僅是書買了，囤了，翻了，把字給讀了……那這隻能叫“文字識別”，現在隨便一個App就能搞定。
只有用一個個開放性的問題，引導孩子深入、內化，才有可能最終一步步輸出。
接下來，我就跟大家分享一下，我陪伴大娃閱讀時最常用到的3類問題。
這些問題，其實脫胎於我們曾做過，以及孩子將要做的一套套語文試題。它們看起來很樸素，卻可以幫讀者把別人的作品大卸八塊，最終長成自己的“肉”。
用“What”，提升觀察與歸納力
具體問法：
我看到了什麼？
我聽到了什麼？
1. 我看到了什麼？
這個問題，主要針對用圖像敘事的繪本。
繪本中的圖像隱藏了大量的信息和巧思，就算是普通的插圖書，也完全可以看圖說話說好久。
而且，同一本書，孩子在不同年齡段也會看到不一樣的東西。
舉個例子，很多孩子家裡面都買了《好餓的毛毛蟲》這本書，我們家之前講的時候，光封面這一頁就講了好久。
《好餓的毛毛蟲》書封
這個毛毛蟲身體是什麼顏色的呀？
它的頭是什麼顏色的呀？
它有幾隻腳呀？
它是真的毛毛蟲還是畫的？
它身上的綠色有幾種呢？
……
這些問題掃蕩過後，這隻毛毛蟲會讓孩子永生難忘，也就完成了閱讀的第一步“內化”。
觀察能力跟其他能力一樣，是用進廢退的。如果我們給孩子觀察的機會，你會發現他們的眼力會越來越驚人。
昨天我帶大娃一起看《波米諾在做夢》，她就從這一頁上發現了：蝸牛跳恰恰舞跟其他人不一樣，它是在用“眼睛”跳舞的哦！
用“眼睛”跳舞的蝸牛
2. 我聽到了什麼？
這個問題，可以幫家長帶領孩子一起覆盤故事，但一開始不要有太高的期待，幻想自家孩子是神童，聽一遍繪本就能流利地複述出來。
至少我們家3歲多的大娃根本做不到，但並不妨礙我們一起慢慢把記憶拼圖給拼完整。
在看《波米諾去旅行》這本書的時候，最後一部分是《小土豆王國》。
讀完之後，我就問：”你還記得這個故事講了什麼嗎？“她並不能完整地描述出每個情節，但記得波米諾被小土豆給抬走了。
好，記得一點是一點。我就以這句話為起點，帶著她向前追溯和向後推進。
·向前，
我問她”小土豆是從哪裡來的？“，前幾頁內容就慢慢浮現出來了。·向後，我問：”波米諾被小土豆抬到哪裡去了？難道是被宰了吃掉了？
“她可不想波米諾被吃掉，很快也想起了後面波米諾和小土豆家族的大聯歡。
這兩個問題適用於所有年齡段的孩子， 就算孩子不會說話，他也會用自己的眼神、表情和手指”告訴“大人自己看到了什麼，聽到了什麼。
很多大人會煩孩子在看書過程中“插嘴”，但“插嘴”正是孩子日後強勁表達力的雛形，必須認真對待。
它們也是孩子向外探索的一個個抓手，如果家長對這些“抓手”視而不見，孩子可能會把好奇心用在我們不希望的地方。
如果孩子太愛說話，也可以讓他先把問題攢著或隨手記下來，等書讀完之後，再一起討論。
總之，家長心中要有概覽全書的完整畫面，也對孩子的腦洞大開有所預估。“凡事預則立，不預則廢”，心裡有準備就會能把握全局，既滿足了孩子的表達欲，又能把書的內容傳遞給他們。
用“How ”，培養表達意願
具體問題：
我怎麼想？
一千個讀者心中有一千個哈姆雷特，而每個哈姆雷特正好反映的是讀者自己的認知和眼界。
如果我們希望孩子愛思考變聰明，那讀書的時候一定要多留心她看完書的種種感想。
比如，我們家娃很喜歡長谷川義史的《吃飽了，吃飽了》，畫風特別野，大娃每次讀都笑到花枝亂顫。
我見她這麼開心，就問：“大娃老師，到底是哪裡好笑？我怎麼沒看出來捏。”
奉大娃為老師，算是我的小心機：
一方面，我真心想以孩子為師，
另一方面，也是要哄孩子開口，誰沒有一點“好為人師”的愛好呢？
大娃見我駑鈍，就把她的笑點講給我聽，比如有一頁爸爸跟好多兔子一起吃飯，還有一頁，吃了辣椒之後，嘴裡直冒火。
這些問題沒有唯一的標準答案，重點是保護孩子表達的意願。這是和語文考試最根本的區別。
正是藉助這個輸出的過程，孩子能夠重新梳理自己的思路，發現一些之前沒有發現的細節。
更重要的是，孩子能夠感受到，父母對他想法的尊重和接納。
很多家長在給孩子講書的時候，特別愛歸納中心思想，非得講出個”真善美“不可，找不出來會著急。
用“Why” ，打造創作大師
具體問題：
作者為什麼要這麼寫？
之前曾經讀到過一段話：“人人都知道自己是‘做什麼’的；有些人知道自己是‘怎麼做’的；但只有極少數人知道自己‘為什麼’要這麼做。”
可見“會問為什麼”預示著稀缺的優秀品質，而它本質上是一種“創作者思維”和“企業家思維”。
前面提到，很多大導演在成名之前會保持拉片的習慣。其實他們就是想弄明白，那些最厲害的導演為什麼能拍得這麼牛，是為了某一天自己也可以拍出這麼牛的片子。
但不要以為這個問題只適合成人或大孩子，三四歲的孩子就已經可以觸及了。
比如說最近，大娃又開始重讀五味太郎爺爺的書。
讀著讀著，她突然跟我說“這兩本書很像”（《黃色的……是蝴蝶》和《從窗外送來的禮物》）。
我剛要隨口回一句“那當然，作者是同一個人啊”，卻發現她根本沒這麼膚淺，她說“因為兩本書都挖了洞。”
我心頭一喜，發現這個小孩已經在探索繪本設計的玄機（套路），而且能清晰地表達出來。
於是，我開始”引話出洞“，拿著《黃色的……是蝴蝶！》，我問大娃：
“這個小孩怎麼回事，為什麼總看錯呢？”
大娃說又仔細翻了翻書：“因為都是黃色的啊，蝴蝶是黃色的，氣球是黃色的，安全帽是黃色的，黃燈也是，都是一樣的黃色。”
“可是，你平時會把安全帽看成蝴蝶嗎？”
“不會啊。”
“那書裡面，小朋友為什麼會搞錯呢？”
帶著問題，大娃開始仔細研究前一頁和後一頁的關係，小手指在洞洞裡鑽來鑽去，得出結論“因為這個洞洞是蝴蝶形狀的，很容易看錯……”
《從窗外送來的禮物》這本，我用了類似的方法，讓大娃想一想“為什麼聖誕老人會送錯禮物”。
有了經驗之後，大娃就很快得到了結論“因為豬太胖了，而窗戶又太小了……從外面看看不到豬的頭。”
就這樣，三歲多的娃娃已經基本理解了五味太郎爺爺的“套路”啦，下一步，就是她自己跌跌爬爬自己創作了。
無論學英語還是學語文，重點永遠都是”用“，在輸出。
帶著問題，”有腦“閱讀，是讓孩子獲得輸出能力的第一步。
今天給大家分享的這3類問題，就像是三級階梯，能引領孩子做真正的閱讀者，而不是淪為“文字識別”的App。
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