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給教師的建議
第78條
經
典
我永遠不會忘記一個叫巴甫裡克的學生。
對於像他這一類的學生，有些教師抱著善意的同情，另一些教師採取漠不關心的態度，但都一致認為："看來，這孩子沒有能力掌握知識。"我還記得，在剛入學的時候，巴甫裡克是一個多麼活潑的、好動的、好奇心強的孩子，而過了不久，他就變得沉默寡言，過分地守紀律、聽話和膽小了。
在入學後的最初幾個星期裡，巴甫裡克就感到，他和別的孩子有些不同：一年級的同學們能夠很容易地把單個的字母拼成音節並且朗讀出來，而他不知為什麼要費很大的力氣才能把這個字母跟另一個字母分辨開來；同學們只要把一首關於美麗的冬天的短詩用心地聽兩三遍就能記住，可是他無論如何也記不住。女教師專門為他一個人把那首短詩一連讀了好多遍，他也用心地記憶，竭力回想那些詞句，但是……還是徒勞無功。
女教師憤怒地說："為什麼你不好好學習?像這樣，我在放學後還得陪著你補多少課啊?"這孩子全身瑟縮著，愁眉苦臉地站在那裡。
在校務委員會的會議上，女教師在介紹自己班級的情況時，給巴甫裡克做的鑑定是："思維遲鈍的兒童。"女教師說："他對待圖畫和自然現象的態度很消極。很少思考、比較和對比。對他得一遍又一遍地教。一道應用題，或者一個最基本的依存關係，他思考的時間要比別的孩子多2、3倍。"
女教師認為，既然巴甫裡克是一個思維遲鈍的孩子，那他就應當花更多的時間來學習。女教師不僅在學校裡給巴甫裡克盡量補課，也給巴甫裡克的母親提出同樣的忠告。
有幾次，我有機會帶領孩子們到田野裡和樹林裡去。一到這種地方，巴甫裡克就變得跟在教室裡完全不同了。這個"思維遲鈍"的孩子，對我和同學們講了許多他觀察植物和動物的有趣的事情。從他的講述裡，使我驚異的是，這孩子有一種覺察到乍看起來不易察覺的事物和現象之間的相互聯繫的能力。過後，我對女教師說："不，巴甫裡克不可能成為一個學習落後的學生，我們不要用那些音節和應用題把這孩子的智慧束縛住了。"但是，這位女教師是屬於我們教師隊伍中幸虧為數不多的這樣一種類型的人，這種人認為：學生在課本面前坐得越久，他就會變得越聰明。
巴甫裡克面對教科書而苦思苦想的做法繼續下去。一月又一月過去了，一個學季又一個學季過去了，女教師竭盡全力要把巴甫裡克"拉到"那個標誌著平安無事的救命的分數線上來。巴甫裡克為此吃盡了苦頭。他幾乎沒有時間去參加課外活動。只要他跟同學們一起玩耍那麼個把小時，女教師就認為他偷懶，不肯用功。而且總的來說，這位女教師本來就認為學生參加課外小組活動，不過是用一點什麼事情填補學生的空閒時間的一種手段而已。那麼，既然她斷然認為巴甫裡克不可能也不應當有空閒的時間，還談得上讓他參加什麼課外小組嗎?她說："再說，巴甫裡克對於別的孩子感興趣的那些事，本來就沒有真正的興趣。"
為了證明自己的看法，女教師講述了下面的事： "有一次，我帶領全班同學到生物室去參觀。孩子們在那裡看到多少新鮮有趣的事物啊：大家都那麼高興，問這問那，許多學生還想馬上就動手做事。可是巴甫裡克呢，悶聲不響地站著，心不在焉地朝遠處的什麼地方望著。他在這兒感到枯燥。他的手連任何東西都不接觸，說明他對什麼都不感興趣。"
可是，我心裡在想："這個孩子具有那麼精細的觀察力去看待自然界，難道可以這樣來評價他嗎?不，這一次女教師又看錯了!"
在放學以後，我走進生物室去。這時發現有誰在朝門裡張望。原來就是他，巴甫裡克!"你在這兒幹嗎?進來吧，讓我們一起來看看。"他進來了。從這孩子怎樣觀察那些對他來說是新奇的現象來看，以及從他跟我一起回家的路上所說的那些非常激動的話裡來判斷，我開始明白了女教師說巴甫裡克心不在焉究竟指的是什麼。
在那次參觀生物室的時候，巴甫裡克面前展開了一個新奇的、從未見過的世界。那些植物對他倒是似曾相識的，但是，這裡的每一種植物上卻都有些新的、不平常的東西：西紅柿的莖不是直長的，而像葡萄藤那樣彎彎曲曲的，結的果實也是一串串地懸垂著；洋蔥頭長的像西瓜那麼大；還有黃瓜——真正的大黃瓜，卻生長在瓶子裡!巴甫裡克睜大了雙眼，他在想：這一切都是怎樣搞出來的呢?他的想像已經不是在這裡，在充滿陽光的溫室裡，而是在學校的室外園地上，描繪著奇蹟般的圖畫：要是能在學校園地裡培育出十棵這樣的西紅柿，而且讓它們長成一排，結出的果實也像葡萄那樣是一串串的，該有多好啊!可是，他的算術考不及格，他能去幻想這些有趣的事情嗎?這些幻想怎麼能說得出口呢……
當我進行這些觀察的時候，女教師還是一分鐘也不放這孩子離開她的視線，她仍然認為巴甫裡克的智力發展只有讀好教科書這一條路可走。說來是很奇怪的，如果這位女教師對巴甫裡克不是那麼關心，如果她能放手讓巴甫裡克的發展接受學校生活那種迅猛潮流的影響，那也許還會好一點：這個孩子的發展還不至於弄到這樣畸形片面的程度。
許多學校裡還有這麼一批教師，他們善意地愛護學生，讓學生儘可能多地去摳書本，但他們的這種關心歸根到底卻把事情搞壞了。
巴甫裡克十分艱難地從四年級(小學)畢業了。讓他升入五年級的時候，女教師提了許多附帶條件。她事先向五年級的所有教師介紹了給巴甫裡克寫的教育鑑定，還轉交了一份巴甫裡克所犯的語法錯誤登記表，以及一份今後應當讓他經常複習的算術規則的清單。
在五年級開始學習後的最初幾個星期，讀教科書的時間更長，更加使人疲勞了。先後找巴甫裡克的母親談話的教師共達八位。但是，與此同時，巴甫裡克的生活裡也出現了一點新的東西：在許多課堂上，已經不像在小學時那樣只要求聽講和記憶，而且還要求動手做一些事情。這種課給巴甫裡克帶來了歡樂。
使他最感興趣的是植物課。那位植物學教師善於安排課堂教學，他不僅要求學生像平常所說的那樣"掌握教材"，而且讓學生去自己獲取知識。他要每一個學生都縫一個布口袋，做幾個紙袋，以便裝各種各樣的"生物材料"，準備上課時使用。學生們從布袋裡掏出的東西，有各種枝、葉、根、莖、花和種子。所有這些，都讓學生用放大鏡仔細觀看，加以比較，並且畫下來。
直到這時，全體教師才第一次聽說，原來巴甫裡克是一個非常聰明好學的學生，而他的智慧——用自然學科教師的話來說，是"表現在手指尖上"。一位教師在校務委員會的會議上說："這個五年級生會做的事，是有經驗的園藝工也很少能做成功的。"下面是他向大家介紹的情況。
在一節植物課上，學生們在學習用各種方法把果樹嫁接到野生砧木上去。教師注意到，巴甫裡克是多麼細心地(用園藝家的話說：精確地)切開砧木的樹皮，把幼芽跟插條分離開。"這是真正的技藝。"教師一邊觀察孩子的工作一邊這樣想。巴甫裡克從一棵珍貴品種的蘋果樹上剪下一根帶有兩個幼芽的樹枝，開始對它仔細地察看起來。
"你在看什麼?"教師問。
"能不能不經過嫁接就培育出樹苗呢?"巴甫裡克反回來問道。"譬如說，能不能剪下一根樹枝，把它栽進土裡，照料它，使它成活呢?"
"使我驚異的是這孩子說話時的那種口氣，"教師後來回憶時說，"它使人感到，巴甫裡克對他提問的事是已經思考過，甚至已經嘗試過的。我知道，要使剪下來的樹枝特別是蘋果樹枝生根是非常困難的，除非是很高明的能手。於是，我回答說：'可以的，但這非常困難，只有米丘林式的經驗豐富的園藝家才能做得到。"'
"我可以試一試嗎?"這孩子問，他的眼裡閃爍著歡樂的火花。
放學以後，教師領著巴甫裡克到暖房裡去，詳細地告訴他，應當怎樣準備和進行這一場有趣的試驗。
在巴甫裡克來說，幸福的日子開始了。他用玻璃和塑料蓋成一個小小的溫室，裡面栽著幾根剪下來的蘋果樹枝。他開始每天用溫水澆土，注意使溫室裡經常保持一定的溫度和空氣的溼度。有半數的樹枝成活了：芽苞綻開了，透出了發亮的小樹葉，幼小的嫩枝開始生長了。但是，教師看到，巴甫裡克心裡還有什麼不滿意的事情。
"那些成活的樹枝，是我從樹頂上剪下來的，"孩子對教師說，"而這些死掉的樹枝，是從樹的中部和下部剪來的。這麼說，應當從樹的頂部去剪取樹枝。那樣可以多培育出一些樹苗啊……"
"當我聽到這些話的時候，我真是太激動了。"後來那位生物教師說，"要知道，他是一個真正的試驗者，是未來的學者，天才的園藝家!他不單純是要達到預定的目標，而且是在探索、研究自然界的現象，當然，他用的是自己的方法，還帶點稚氣。"
關於巴甫裡克的試驗的消息很快就傳遍了全校。許多孩子都想用同樣的方法培育樹苗，而搞成功的只有3人，其中2人是女孩子。而生物教師自己，據他本人承認，連一根樹枝都沒有種活。
從這件事情上開始了巴甫裡克的"轉變"。對許多教師來說，這件事包含著深刻的啟示，它迫使人們去認真地思索教學和教育上那些尖銳的、使人激動不安的問題。我們逐漸地看出，巴甫裡克身上那種害怕、拘束、猶豫的表現消失了。現在，當他在課堂上回答問題的時候，他已經不是在竭力回想教科書裡的什麼地方是怎麼說的，而是在出聲地思考著，從他所看到和觀察過的東西里引出結論來。
巴甫裡克現在帶著那麼強烈的求知慾聽著教師們講課，使一些教師感到有些意外。
巴甫裡克對所學的教材理解得越深刻，他頭腦裡產生的各式各樣的問題就越多。教師們簡直找不出時間回答他的所有的問題。個別教師甚至表示有不滿情緒：在巴甫裡克提出的問題裡，經常流露出對教師所講的東西的不信任的口氣。但是，如果仔細地想一想這孩子提出的那些問題的意思，教師就會明白：在兒童思維裡對一些事物持批判的態度，這一點正表明他有一種想要真正弄清楚並且深信某一真理的正確性的願望。
教師們把巴甫裡克發展中的這一變化稱為"思維的覺醒"。這一點最明顯地表現在，知識的最初的源泉(客觀、現實、實踐、生活)受到了觀察、檢驗和研究。在一些課上，當理論性的概括跟周圍生活中的事物和現象之間的聯繫比較複雜和不太明顯時，這孩子的思想就"覺醒"得慢一些。但是，當概念、公式、法則越難理解的時候，巴甫裡克就使用越大的意志努力，務求在他以前常常在困難面前退卻的地方取得勝利。
毫無疑問，這個孩子的思維的覺醒、迅猛的智力發展、對知識的興趣的增強，——這一切都是跟那位生物教師善於成功地開發出他的天才和創造性勞動的稟賦有著直接聯繫的。
巴甫裡克本人懂得了並且感覺出：植物栽培是他能在其中表現自己能力的活動領域，看得出來，他在努力彌補過去荒疏了的東西。在溫室裡和生物室裡又出現了一些工作角，巴甫裡克在那裡進行一些有趣的試驗。在一塊10平方米的土地上，這孩子撒下了幾種野生果樹的種子，把它們培育成野生果樹的樹苗，然後把人工栽培的果樹嫁接到每一種植物上去。這裡栽種了一些在溫室裡用無性繁殖法培育出來的樹苗。不論他的勞動得到什麼樣的最終的物質結果，巴甫裡克總是在試驗著、研究著：他把幾種果樹又嫁接到插條上，觀察其中的每一種是怎樣發育的以及互相有什麼影響；他又配製了各種各樣的土壤混合物，觀察它們對植物發育的影響；他把一棵樹移栽好幾次，以便使它的根系得到最充分的成長。後來，巴甫裡克又逐漸著迷於搞糧食作物的培育試驗了。
幾年過去了，巴甫裡克在植物栽培方面的勞動成為一種真正的創造。他把人工栽培的李樹、桃樹、檸檬樹嫁接到野生的刺花李、梨樹和蘋果樹上去，得到一些抗寒的果樹品種，這些品種的寶貴特性是開花稍晚，能躲過霜凍對植物的威脅期。
在初中將畢業的時候，巴甫裡克學會了給土壤裡摻入農家肥料和礦物肥料的混合物，這種土壤能使老的、將死的果樹恢復青春而重新結果，能治癒暴風給果樹造成的傷害，並且加速汁液在受凍的樹枝裡的流動。他用雙手把一小塊含粘土的不能種植的地段變成了肥壤沃土，在那裡得到的小麥收成相當於集體農莊大田收成的10倍。
巴甫裡克在學習上也一年比一年取得更好的成績。這個青年的知識是牢固的、透徹理解的。他有一種突出的特點，就是想把學到的知識在以後的學習里加以運用，並且使它們在腦力勞動中佔有一個確定的地位。中學畢業後，巴甫裡克進了農業學院，後來成為農藝師，現在已經在一個國營農場裡順利地工作好幾年了。
END
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內容來源 | (蘇)B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社,1984.
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