布衣教師
把教學成績作為衡量教師好壞的一個標準，我覺得不太專業。
可能這個校長並不是教育系統內的，或者說他並沒有真正的教過學，也可能是半路出家的校長。
首先影響教學成績的好壞因素很多：
1.教師的業務水平
2.生源的質量
3.教師的管理風格
4.學生的自身主觀能動性。
5.學生的接受能力
素質教育已經在全國推行了好多年
1.面向全體學生。
2.促進學生各方面的發展
3.注重學生個性化的發展
4.提升學生的創造能力和實踐能力
所以說評價一個教師的綜合水平，就要綜合各方面的來進行評價。我認為這樣會更合理一點。
羅納爾多啦A夢fly
我是從教三十年的教師，也是一線教師，當過主任，副校長，校長，現在是一名普通教師，因為看穿了許多，要求我搞一官半職我也是拒絕。對這個問題還真點發言權。
可以這樣說，書教的好的老師一般在學校都有些吊氣，他們的教學質量不用你擔心。但這種人常受一些人，尤其是那些副校級幹部的人打壓。所以，他們受打壓多了，不會用多大的心來教書，不過玩玩打打也不會差。但領導不會說他們是好老師，至少口頭上不會肯定，哪怕心理認可。這是其一。有類老師，書是教不成器的，但千萬別小看他們，他們會鑽營，會討主要領導的好，見人都是好聽話，所以在學校可以混成領導，甚至校長，局長。我們這裡至少有一半學校校長都是教不好書的玩角，教育局至少有80%以上的官都是在學校書教得極爛的。但這類人常有領導表揚，說他們是好老師。其實是教不好書也教不出成績的好老師。再有一類，不當官，也當不上官，書也天天在認真教，可就是不出成績，這類人基本上算是誤人子弟，所以學生碰到這類人都是命遇災星。因為這類人壓根兒就不能入教書一行。最後一類，教學成績也很好，就是死擂蠻搞，學生被逼得想跳樓，家長也多埋怨，但看到孩子成績能提高也就一般不說啥。這類人常受一些沒大本事或喜歡人老實聽話的學校領導喜歡，所以他們也常受一些表揚，往往都是敬業的標兵。
總之，成績好壞，與老師好壞沒絕對關係，但有一定關係。其實衡量老師好不好，是學生說了算，是那些省事明理的孩子說了算。
呆木閒人
一個教師的教學成績得從多方面去考察，不能只看學生的書面試卷成績！
因為，在如今鄉村教學中，有的班裡的學生在學課本知識方面是先天性沒能力的！例如：一個班級就三四個學生，而且屬於智障兒童；這樣的班級，神仙也無法教出考試成績是兩位數的學生的！（親身經歷）
九月花開101
我孩子所在的班是學校最好的班，年級前100名全被他們班學生包了，可孩子給我說，他們物理老師也就是班主任幾乎不講課，天天讓他們刷題，自己對答案，不會同學之間問，可校長從不管這些，誰讓他班學生成績好哩，所以不是老師不會教，關鍵看你教的是苗還是草。
零零星星的雨83227354
校長說教學成績不好的老師不是好老師，這是站在學校的角度上說的，學校是一個組織，又不是課外輔導一對一，你說你有水平，但全班成績總體就是上不去，你咋讓校長在教師會議上表揚你能力強？
但是矛盾就在此。越是教學成績不好的老師，偏偏很多有才華，是真的肚子裡有知識。因為我孩子班級，小學無數次更換數學老師，我深有體會。
有的老師只給我們上兩週課，就被家長投訴，說孩子說這個老師連數學公式都說錯，每天也不佈置口算，這樣的水平咋能當老師？可是我孩子卻對我說，這個新老師講課真好啊，她教我們包裝盒怎樣裝東西時，講了好幾種方法，還讓我們親自操作一遍。
我說有的家長在群裡說這個老師數學公式都說錯了，我孩子輕描淡寫地說她之前不是教我們這個年級的，數學公式可能忘了，剛剛拿到課本，但她稍微一看，就記起來了，這個老師講課很生動，會啟發我們打開數學思路。
但學校還是把這個老師撤了，換了一個據說有豐富教學經驗的老教師，老教師對我們班很嚴厲，擅長題海戰術，往往其他班都放學了，唯有我們班還在做數學題，果然期末考試我們班數學成績大幅度提高，校長很高興，老教師又一次榮獲優秀教師的稱號。
但是孩子卻還是很懷念被撤掉的那個老師，說那個老師講課真的很好，只是同學們不喜歡那個老師上數學課動不動就做實驗，家長不喜歡那個老師給孩子佈置作業太奇葩，又是思維導圖又是實驗心得。
lin0220
我覺得校長的想法非常正常，也非常正確。
俗話說不想當將軍的士兵不是好士兵，在崗位上就要把崗位的職責做好，教師的主要職責就是教學，如果主業都荒廢了，還談什麼是好老師。
我們來看看教師的主業到底是什麼。根據《中華人民共和國教師法》，教師的權利第一條就是：進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗；第三條為：指導學生的學習和發展，評定學生的品行和學業成績。此外，在第五章考核中，明確學校或者其他教育機構應當對教師的政治思想、業務水平、工作態度和工作成績進行考核。而這裡的業務水平和工作成績，主要就是以學生的學習成績為重要指標進行考核的。
提問者可能希望教師在教育孩子的過程中承擔更多的責任，這無可厚非，但教師的主要職責一定要明確，另一方面，現在有一種聲音認為學生成績好不好都不太重要，到了社會那些初中畢業的掙的錢比博士還多，我這裡不討論讀書是不是有用，對持讀書無用論的家長，你大可把孩子接回家不接受學校的教育，但學校就是學習的地方，學生的天職就是學習，如果一個學生成績不好，至少在學校期間時候無論如何不會認為是一個好學生的。這就好比一個不正常上班的，或者上班敷衍的員工，雖然可能是一個稱職的爸爸，富有愛心的媽媽，對老人尊敬孝順的子女，但在老闆眼裡，肯定不會是一個好員工一樣。
優博數學
大家可能誤解了這位校長的話，我覺得他表達的是這個意思。
1.教學能力是教師的基本素質。
一個合格的教師，自身專業能力一定要過硬，校長說那句話其實是在鞭策教師努力提高教學能力。
其實，家長們看到的也是這個班級的優秀率和平均成績，如果一個教師不能讓孩子的學習成績保持優勢，就會失去家長最起碼的信任。
2.評定好教師，教學成績佔比較大。
學校裡評價一個教師，最重要的考核項目就是班級的進步率、優秀率、平均分排名。如果教師把這些做不好，考核成績就是墊底的，如果進行淘汰制，肯定是被淘汰的對象。
這個時候誰又會去看學生是否喜歡、是否具有領導能力、是否讓孩子們德智體美勞全面發展呢？
3.你的問題有片面性。
這位校長應該不是隻說了這句話，前後會有呼應。比如，德智體美勞是該全面發展，但教學成績是評定教師的重要標準，教學成績不好的老師，一定不是一個好老師，所以大家要嚴抓教學，向一個具有即會教，又會育的綜合素質型教師的目標邁進。
綜合以上三點，我個人覺得還是應該理性的看待這句話。教師不能沒有教學能力，也不能沒有育人能力，該校長結合實際情況把教學能力看成了比較重要的一部分而已。
教育仨倆事
說這句話的校長估計沒在教學一線幹過！首先問兩個問題:
第一，學生成績的好壞完全取決於老師？
第二，教學成績是評價老師好壞的唯一標準？
好老師，到底怎麼樣的老師才叫好老師？好老師的評價標準又有哪些？
《師說》裡對老師的定義是“師者，所以傳道受業解惑也！”
所謂的傳道，即做人的道理，培養人格品質。
所謂授業，傳道，傳授知識技能，傳授經驗。
所謂解惑，就是解決遇到的難題困惑。
從定義上來看，只要能夠教會學生做人，給學生傳授一門技藝，解決遇到的問題就是一個老師！這是最基本的！卻沒有將成績放在評價標準裡！
再看三個評價標準裡把傳道放在了第一個，足見培養一個學生的品質比其他幾個要重要得多，一個學生成績再好，品質低劣，能否為國家社會做出貢獻？
孔子是個好老師嗎？很明顯是的！他的那麼多的學生裡也只有七十二賢，可見成績不是評價老師好壞的唯一標準！
現在教育雖然強調素質教育，但多數學校的教育理念還是應試教育，所以學校就以成績來評價一個老師的好壞！但在老師看來，比起學生品質，大多數老師更看重學生品質的培養！
那些駐紮在鄉村一線不計個人得失的老師不是好老師？
那些為了孩子犧牲個人的不是好老師？
最後問一句那些學霸殺人事件還少嗎？
李小姐的成長日記
教師的教學成績好不好，有幾個方面的因素：
一是教師自身綜合素質，教育能力和教學水平，對學生的凝聚力、引導能力、管理協調能力。這是基本功。
二是教師的責任心。嚴厲的老師整體成績較好，寬鬆的老師少數成績好。雖然我們不提倡逼學生，但事實表明，逼是提高成績最有效的方式之一。
三是學生的努力程度，學習態度，學習目標。這是重點。師傅領進門，修行靠自身。如果自己不努力，什麼人來也教不會。所以能考上清北的學生，多數不是靠老師。
四是班主任的管理水平，協調能力，責任心。協調包括老師間的協調，學生間的協調，師生間的協調和家校協調。班主任一定要不辭辛勞，帶領班級團結一致，積極向上。
五是班級全體教師的配合。一個班級，光某一個或某兩個老師強，其它都不行，慢慢的整個班級都會墮落。先是學生墮落，被部分科目拖後腿漸漸失去信心；然後是積極的老師墮落，捆綁式考核，你這一科再好，只要有一兩個科目嚴重拖後腿，你的考核也是上不去的。
六是學校總體的大環境，校風學風，不是看標語，而是看行動。這是基礎。學校一團糟，領導不管事，學生不想學，老師不想教，成績怎麼好得了？少數人的努力幹不過大環境。
一個學校整體成績不好，校長應該找自身的問題，而不是指責老師：教學成績不好的老師不是好老師。這樣也可以說，幹不出好成績的校長絕對不是好校長。像有些地方，校長是體育老師，還自以為自己啥都懂，瞎指揮。
七是家長的配合及對孩子的引導、管教。家長對學習的態度決定著學生的學習態度。有什麼樣的家長，就有什麼樣的學生。
睥睨千秋
校長說，成績不好的老師絕對不能算是一個好老師，這話說地太絕對了。
請問什麼為好老師？其具體的標準是什麼？成績孬好是唯一評判好老師的準則嗎？校長你是否帶有感情色彩？是否經過深思熟慮？比如，某個老師帶這個班考試成績統考第一，而到下一次又換一個班參加考試結果成績倒數第一，請問這個老師是好老師呢還是孬老師？
其實老師所帶的班級好與差不是絕對的。誰敢保證你所帶過的班級成績永遠都是第一？當然也不可能永遠倒數。好與差是相對來說的。如果你碰到了基礎好，成績平均，沒有差生或者差生特別少，那麼這樣的班級就容易出好成績，反之則就是出力不討好，累死也沒有用。
學生的成績除了與班級學生基礎、差生多少有關之外，還有與老師自身有關。老師和學生一樣，也有一個不斷成長和成熟的過程。這個過程有的老師常一些，有的老師短一些。要給老師一個學習鍛鍊進步的空間和時間，不要把個別的現象當成是一般。
可以這樣說，沒有一個老師不想教出好成績，更沒有誰甘心永遠落後。好與差是相對的，也是可以轉換的。
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希望所有的老師都能夠桃李滿天下！
