布衣教師

教學成績不好的教師絕對不能算是一個好老師！還是比較認可這個觀點的。雖然說成績不說明一切，但是成績還是能說明一些問題的。在這個比較重視效率和績效的今天，拿結果說話已經成為了各個行業的規則。

也許有人會說，老師的教師一方面，學生的學又是另一方面，只有這兩方面配合的非常好才能提高效率，提升成績。在學習中也確實是這樣的，那麼就存在這樣一個問題，老師在很用心地教，學生卻不用心去學，最終的成績肯定也不會好。那麼這種情況該如何來看呢？

那麼就需要去思考，學生為什麼沒有用心去學，是學習態度和習慣方面的問題還是老師的教學方式和方法有問題。如果是學生學習態度和習慣方面的問題，老師需要去做好引導和教育，與家長做好溝通，說實話這樣的學生是最讓老師頭疼的，每個班都有這樣的學生。如果是老師自身課程質量的問題，那麼老師就該去總結和反思了，如何提高教學質量和水平是一個老師在其職業生涯中一直要去思考的問題。

學生如何去學，作為一個老師所能做的不是很多，但老師能做的是讓自己的授課更有趣，有用，有效。對於教學成績，一定要從整體去看，不管老師如何去用心，每個班級都會有那麼幾個扶不上牆的，老師也許下了很大的功夫，可就是這樣，心盡到就好。只要全班大部分學生都能接受老師的授課方式，能取得不錯的成績，這樣的老師就是一個非常不錯的老師。

那麼是什麼決定老師的教學成績呢？單從老師的方面來談一談。老師的業務素質和能力，授課方式、風格和特色，老師的耐心、責任心和愛心，老師的敬業程度，這些都會對老師的教學行為產生影響並決定最終的教學成績。

都在說教育教學是是一個良心活，確實有一些道理，同樣的一道題目，不同的教師會有不同的剖析和講解的方式，即便是同一個老師因為準備上的不同，所講解出來的效果也是會有差距的。多講一點，少講一點，這些在教學過程中是很難感覺到的，但是日積月累下來，最終就會體現出很大的差距。

好老師的特質也許有很多，但教學成績絕對是一項硬指標，家長把孩子送到學校交到老師的手中，教師就有責任和義務儘自己最大的努力去幫助孩子學習，取得成績。當然了，對於成績我們要全面地來看待，不能說一個老師教的學生只有60分的成績，老師的教學成績不好，你要去看看學生的基礎，學生的學習狀態，要綜合去分析和評價。

也許拿成績來衡量老師有些不太合適，但你能舉出一個更合理的評價標嗎？老師最大的成就和自豪就是能培養出一大批優異的學生。在我們身邊或者網絡上有很多名師，學生和家長提起這些老師的時候難道不是從他們的教學成績提起的嗎？作為一個老師，所有的工作的最終結果都凝聚在學生的成績裡面，也許努力了，但學生的成績不好，誰又會去留意你的付出和努力了，當然瞭如果一個老師足夠優秀和出色，教學成績是不會差的。

胡老師數學教育

我是從教三十年的教師，也是一線教師，當過主任，副校長，校長，現在是一名普通教師，因為看穿了許多，要求我搞一官半職我也是拒絕。對這個問題還真點發言權。

可以這樣說，書教的好的老師一般在學校都有些吊氣，他們的教學質量不用你擔心。但這種人常受一些人，尤其是那些副校級幹部的人打壓。所以，他們受打壓多了，不會用多大的心來教書，不過玩玩打打也不會差。但領導不會說他們是好老師，至少口頭上不會肯定，哪怕心理認可。這是其一。有類老師，書是教不成器的，但千萬別小看他們，他們會鑽營，會討主要領導的好，見人都是好聽話，所以在學校可以混成領導，甚至校長，局長。我們這裡至少有一半學校校長都是教不好書的玩角，教育局至少有80%以上的官都是在學校書教得極爛的。但這類人常有領導表揚，說他們是好老師。其實是教不好書也教不出成績的好老師。再有一類，不當官，也當不上官，書也天天在認真教，可就是不出成績，這類人基本上算是誤人子弟，所以學生碰到這類人都是命遇災星。因為這類人壓根兒就不能入教書一行。最後一類，教學成績也很好，就是死擂蠻搞，學生被逼得想跳樓，家長也多埋怨，但看到孩子成績能提高也就一般不說啥。這類人常受一些沒大本事或喜歡人老實聽話的學校領導喜歡，所以他們也常受一些表揚，往往都是敬業的標兵。

總之，成績好壞，與老師好壞沒絕對關係，但有一定關係。其實衡量老師好不好，是學生說了算，是那些省事明理的孩子說了算。

呆木閒人

一個教師的教學成績得從多方面去考察，不能只看學生的書面試卷成績！

因為，在如今鄉村教學中，有的班裡的學生在學課本知識方面是先天性沒能力的！例如：一個班級就三四個學生，而且屬於智障兒童；這樣的班級，神仙也無法教出考試成績是兩位數的學生的！（親身經歷）

九月花開101

我孩子所在的班是學校最好的班，年級前100名全被他們班學生包了，可孩子給我說，他們物理老師也就是班主任幾乎不講課，天天讓他們刷題，自己對答案，不會同學之間問，可校長從不管這些，誰讓他班學生成績好哩，所以不是老師不會教，關鍵看你教的是苗還是草。

零零星星的雨83227354

校長說教學成績不好的老師不是好老師，這是站在學校的角度上說的，學校是一個組織，又不是課外輔導一對一，你說你有水平，但全班成績總體就是上不去，你咋讓校長在教師會議上表揚你能力強？

但是矛盾就在此。越是教學成績不好的老師，偏偏很多有才華，是真的肚子裡有知識。因為我孩子班級，小學無數次更換數學老師，我深有體會。

有的老師只給我們上兩週課，就被家長投訴，說孩子說這個老師連數學公式都說錯，每天也不佈置口算，這樣的水平咋能當老師？可是我孩子卻對我說，這個新老師講課真好啊，她教我們包裝盒怎樣裝東西時，講了好幾種方法，還讓我們親自操作一遍。

我說有的家長在群裡說這個老師數學公式都說錯了，我孩子輕描淡寫地說她之前不是教我們這個年級的，數學公式可能忘了，剛剛拿到課本，但她稍微一看，就記起來了，這個老師講課很生動，會啟發我們打開數學思路。

但學校還是把這個老師撤了，換了一個據說有豐富教學經驗的老教師，老教師對我們班很嚴厲，擅長題海戰術，往往其他班都放學了，唯有我們班還在做數學題，果然期末考試我們班數學成績大幅度提高，校長很高興，老教師又一次榮獲優秀教師的稱號。

但是孩子卻還是很懷念被撤掉的那個老師，說那個老師講課真的很好，只是同學們不喜歡那個老師上數學課動不動就做實驗，家長不喜歡那個老師給孩子佈置作業太奇葩，又是思維導圖又是實驗心得。

lin0220

作為一名一線教師，看到這個問題我覺得很悲哀。

第一個悲哀之處是這句話是出自於校長之口：教學成績不好的教師絕對不能算作是一個好老師。我國中小學校都實行的是校長負責制，校長水平的高低決定著學校的發展，決定著學校的方方面面。

第二個悲哀之處是這句話說的是如此之絕對。評價一個教師要從德能勤績等方面綜合考慮，不能僅僅以教學成績的好壞來衡量。

《中小學教師職業道德規範》裡明確規定了：

1. 愛國守法——教師職業的基本要求

2. 愛崗敬業——教師職業的本質要求

3. 關愛學生——師德的靈魂

4. 教書育人——教師的天職

5. 為人師表——教師職業的內在要求

6. 終身學習——教師專業發展不竭的動力

因此我認為評價一個教師絕對不能如此之草率，不能如此之簡單，而要全面綜合地考慮。

悲哀之餘，不可否認的是，當下好多校長評價一個教師是否優秀都是以成績來評價的，這裡面有多方面的原因，下面我來簡單分析一下。

首先我覺得還是因為評價體系不完善，雖然教育部三令五申地提出不允許中小學校對學生成績進行排名和公開，但是基於種種原因，各地依然普遍存在著對學生成績進行排名的現象。只要對學生成績排名不停止，那麼對老師的教學成績進行排名就不會停止。這一現象目前是不會徹底改變的。

其次，功利主義。教師教學成績的好壞關係著學校的名譽，自然也關係到校長的名譽。如果一個學校各年級、各班級在統考中成績都名列前茅，那帶課老師們是自然會獲得獎勵和榮譽，學校當然也會獲得各種榮譽，校長自然心裡高興。反之，校長當然會非常不高興。

最後，我認為：但凡是從一線教師當上校長的人都會明白一件事，教學成績的好壞除了與老師教的好有關之外，最重要的應該是學生吧。學生底子薄、基礎差，那麼無論老師多麼努力，考試成績應該也不會很好吧。反之，學生基礎好，老師輕鬆上課就會取得較好的成績。這一點，如果是一線的老師應該都深有體會。如果是這種情況，老師已經很努力了，就是沒有取得好成績，難道就說這不是一個好老師嗎？

總之，我不贊同這位校長的說法。大家有什麼意見呢？歡迎留言討論。

闌珊之火

教師的教學成績好不好，有幾個方面的因素：

一是教師自身綜合素質，教育能力和教學水平，對學生的凝聚力、引導能力、管理協調能力。這是基本功。

二是教師的責任心。嚴厲的老師整體成績較好，寬鬆的老師少數成績好。雖然我們不提倡逼學生，但事實表明，逼是提高成績最有效的方式之一。

三是學生的努力程度，學習態度，學習目標。這是重點。師傅領進門，修行靠自身。如果自己不努力，什麼人來也教不會。所以能考上清北的學生，多數不是靠老師。

四是班主任的管理水平，協調能力，責任心。協調包括老師間的協調，學生間的協調，師生間的協調和家校協調。班主任一定要不辭辛勞，帶領班級團結一致，積極向上。

五是班級全體教師的配合。一個班級，光某一個或某兩個老師強，其它都不行，慢慢的整個班級都會墮落。先是學生墮落，被部分科目拖後腿漸漸失去信心；然後是積極的老師墮落，捆綁式考核，你這一科再好，只要有一兩個科目嚴重拖後腿，你的考核也是上不去的。

六是學校總體的大環境，校風學風，不是看標語，而是看行動。這是基礎。學校一團糟，領導不管事，學生不想學，老師不想教，成績怎麼好得了？少數人的努力幹不過大環境。

一個學校整體成績不好，校長應該找自身的問題，而不是指責老師：教學成績不好的老師不是好老師。這樣也可以說，幹不出好成績的校長絕對不是好校長。像有些地方，校長是體育老師，還自以為自己啥都懂，瞎指揮。

七是家長的配合及對孩子的引導、管教。家長對學習的態度決定著學生的學習態度。有什麼樣的家長，就有什麼樣的學生。

睥睨千秋

我是一名教師，校長的話看似很正確，其實不然!教學成績好不好與學生息息相關。

1.學霸班的成績一定好

如果教師教的是學霸班級，教師根本不費力氣，學生的成績會很好。因為學霸班級的學生都是高智商的學生，幾乎都養成了愛學習的好習慣。

2.學渣班的成績一定差

如果教師教的是學渣班級，就算教師很用心很努力，成績也不一定好。因為學渣班級的學生都是調皮搗蛋的邊緣生，你拿他們真沒辦法。

3.平行的班級才能比較

如果每個班級的優等生、中等生和差生都是一樣的情況，這樣的平行班級才能比較。不要把不平行的班級拿來盲目的比較教學成績，這樣對教師不公平。

4.年輕教師成績更好

有許多學校總喜歡把好班交給老教師，把一般的或差點的班交給年輕教師。這樣不公平，其實年輕教師更有激情、更有時間、更想證明自己，所以會努力教好。

校長的話客觀上說有點道理，實際上說不完全正確!教學成績好不好不能判斷一個教師好不好，更與學生息息相關!

剛毅流暢

教學成績代表教學掌控努力最為直接，現在中小學生基本全部放學找補課班證明什麼？顯然在校學習成績不理想，被逼無奈去補課，給家長和學生增加無限負擔，學生在校學習八小時，補課二小時，回家寫學校補課班作業最少需要二小時，孩子在成長階段，每天強制坐十二小時，對健康成長非常不利，許許多多家長心疼孩子，但是又不能輸在起跑線上，在糾結矛盾中倍受煎熬，沒有人不經歷過學習階段，課程也不過是在原來基礎上，並沒有增加多少內容。原來只上四小時一上午課，現在八小時課程學習成績仍然不理想，學校教師有不可推卸的責任。過教師節，校方令孩子們上學期間練各種舞操之類活動慶祝教師節，節過之後加快講課速度攆上被落下課程，孩子的心已經被活動點燃玩鬧好動的心，怎麼可能一下靜下心來學習，學習成績怎麼可能保持穩定？孩子並不是每個家庭私有財產，將來需要他們挑起發展國家，推動社會進步的財富，卻被這些無知的虛榮，浪費孩子學習的寶貴時間，學習的時間是無法用虛榮和利益買回來的，卻被輕易浪費掉，作為家長感到痛心和惋惜卻無能為力，考核班級學生綜合成績，是衡量教師教學質量一把嚴尺，不能過關者立刻拿下，不要耽誤孩子寶貴學習時間和青春。

夢醒歸真

先表達自己的觀點，我認為一個好的校長不會公開這樣說，當然私下裡可能會這麼想。教師群體形形色色，做著各種各樣的工作，有些人容易出成績，有些人的成績很難衡量。比如我，乾的是教務處的活，沒有教學成績評比，那我是好老師嗎？我自以為對得起“教師”這個稱謂，也算愛崗敬業。

教師是服務於校長，還是服務於學生？誰的看法最有說服力？

成績好，固然受到領導和家長喜歡，在他們眼裡是好老師。可是在學生眼裡不一定是好老師，因為好成績可能通過壓榨學生寶貴的課餘時間獲得的。這種老師是好呢還是不好呢？似乎有些矛盾了。但是，教育面對的是學生，有利於學生積極成長的教育才是應該提倡的，從這一點看，學生們的看法才有說服力。

好老師是需要成長的，誰也不是一開始就優秀；同樣的，誰也不是一直都很優秀。

一個老師從入職到成為一個合格的教師，要經過漫長的學習時間，通過摸索總結經驗，逐漸成為一個優秀教師。

這樣的例子比比皆是，比如我所在的學校，有些年輕教師非常努力，他們願意長時間陪伴學生，樂此不疲，也很願意傾聽學生的故事。

他們剛入校還有些理想化，摻雜著個人主義教育理念，喜歡民主化的班級管理和寬鬆的教學氛圍，學生非常喜歡他們。可是成績評比的時候，卻沒有那些總帶著威嚴的老教師成績好。

這是因為新教師還沒有懂得“教之道”，儘管這種道我並不認可，但是對提高教學成績的確很有用。

你能說這些喜歡進步而又成績平平的年輕老師，不是好老師嗎？捫心自問，校長也不是一入職就是校長吧！

教學成績怎麼衡量，標準在哪裡？平均分？優秀率？鞏固率？

教學評價一直是教育部門研究的課題，標準也是在不短變化，各地也沒有統一標準，有點自說自話，公說公有理，婆說婆有理的味道。

比如我們前些年看中優秀率，後來被否定，近幾年又看重平均分。最近受控輟保學政策的影響，鞏固率又被提上日程。

教學成績隨著不同的評價方式會計算出不同的結果。比如有些班級兩極分化比較嚴重，按照優秀率評比，當然表現突出，按照平均分評比，又比不過成績均衡的班級。如果加上鞏固率，恐怕一個學生不考試，再大的優勢也會被抹平。

教學成績隨著所教班級的不同也會有一些變化。有些老師同時帶有幾個班，有時會出現極端情況，一個班成績第一，一個班墊底。同樣的老師，同樣的教學方法，帶來了不同的結果，這是由班級差異、生源水平造成的。有些老師遇到一個好班，不怎麼費勁，成績遙遙領先。第二年換了另一個班級，非常努力卻始終達不到目標。

那麼，你能說這位老師不是好老師嗎？

學校裡工作類型多，有些人以教學為主，有些人以管理為主？

不管哪種工作，都是為教學服務的。學校也不是單純的以教學為主的，德育、教務、後勤保障、學生管理等事物都要有人完成。這些工作很難量化，有些事情你做了，也做的很好，或許校長不會注意到。

比如我主要從事教務處工作，學籍管理、考務等等，每天忙的不亦樂乎，自認為乾的很出色。你說，校長認為我好呢，還是不好呢？

總結一下：

教育是系統性、長期性的，是需要整體發揮作用的，需要的是耐心。同樣，學生的成績也不是短時間教學就會提高的，長期受用的教學方法對學生更有利。評價教師的好壞，我認為愛崗敬業是第一位的，一個人若喜歡教育，他的教學總不會太差；對於學生的教育，德育應該是第一位的。一個校長也應該從全局出發管理學校，只看重教學成績來評價教師好壞顯然帶有片面性。

關鍵字: 教學 教育 成績