中考學堂
讓您看看我校的職稱評聘方案。
中高職稱評聘方案
一、指導思想：
認真貫徹落實人事局和教育局的文件精神，本著公平、公正、公開、擇優的原則，從量化積分、工作業績、教齡、任職期年度考核、任職年限和待聘年限等方面進行量化積分，努力評出團結、評出幹勁、評出正氣。
二、評審領導小組：
組 長：XXX
成 員：相關崗位教師代表若干
三、評聘人員範圍：
符合符合上級相關部門關於中高職評聘的文件要求。
四、指標分配和積分辦法
（一）指標分配辦法
根據學校實際情況，將參加評聘的人員分為兩類：一類是一線教師，二類是非一線教師。
指標分配計算方法：評聘指標數與符合條件人數之比為A，一線教師參評人員的指標數為一線符合條件的參評人數×A；非一線教師參評人員的指標數為非一線符合條件的參評人數×A。當非一線人員的指標數不足1時，指標向一線參評人員傾斜；積累夠1時，給非一線參評人員1個指標；超過1時，多出的繼續累積到下一年。
（二）積分辦法
一是一線教師，總分為100分，由兩項組成，即量化積分+資歷獎勵分。量化積分考查近三年的，佔總分的50%。所有第一類參評人員的量化積分為學期量化分的平均分+每學期加分，每任課一個學期加3分。資歷獎勵積分考核相關任職資格期的各種資料，佔總分的50%；其中招生加分佔５％。二是非一線教師，總分為100分，由兩項組成，即評議打分+資歷獎勵分。評議打分考核參評人員的德、能、勤、績，由評聘小組成員完成，評議分數佔總分的50%；資歷獎勵積分佔總分的50%，考核辦法同有量化積分人員；其中招生加分佔５％。第一類參評人員量化積分、資歷獎勵分第一名分別計50分、４５分，其他人員依次核算。第二類參評人員評議分、資歷獎勵分第一名分別計50分、４５分，其他人員依次核算。
（三）資歷獎勵積分辦法
1. 工教齡：每年加1分
2. 任現職年限：每年加1.5分。
3. 個人榮譽、獎勵：
校級加0.2分，縣級加0.5分，市級加1分，省級加1.5分，國家級加2分。證書上須有政府或行政部門蓋章。須有相關佐證材料，如評定的文件、審批表或校級證明等。從2015年開始，不經學校推薦的不予加分。任職期內，每年加三個最高獎。同一項活動的只加一次最高獎.
4.課題立項：須與申報專業或崗位工作相關。任職期內縣級加0.2分，市級加0.3分，省級加0.5分，國家級加1分；結題的相應分值加倍。
5. 任職期內或待聘期內，在職教中心任班主任的每學年加1分，以政教處開據的證明為準。
6. 雙師型教師加1分。
7. 現有本科學歷加1分，研究生學歷加1.5分。
8. 招生工作: 時間包括近三年。超額完成任務者，每超一人加0.3分，缺一人減0.3分，分季分次計算，最高加５分。近三年內，如果有一年招生人數為零者取消參評資格；從2016年開始，有一年沒完成招生任務取消參評資格，由就業處提供證明。
10. 同分值的情況下，班主任優先、教齡長者優先。
11、取得學校評定資格指標的，但最後未獲評的，第二年不得參評。
12. 任職資格期間，近三年連續病事假超過三個月的取消評聘資格。
13、近兩年內，任課教師責任範圍內出現重大違紀事件、教學事故、安全事故的，一票否決。
（四）推薦人選確定
按積分高低排隊，由高到低確定中高職評聘人選。
XXX職稱評聘小組
那些高職稱老師現在都在幹啥？
基本上上課的不多了。
1、管理圖書的一人；
2、管理實驗室的一人；
3、管理食堂的一人；
4、後勤打雜一人；
授業解惑
說到教師職稱，真的是教師心中的一大痛點，僧多粥少的局面很尷尬。山村老師工作十年，去年剛剛晉了一級。上個月剛拿到一級證書，但是工資還沒有跟上。下面山村老師來談談自己的晉職之路吧。
工作第五年，山村老師已經達到了晉級的條件——本科學歷、二級教師工作滿四年、兩年以上班主任工作經歷、年終考核優秀、教學優質獎、繼續教育學分滿20分（一年可以學五分）還有各種獎狀作為輔助！
第一次申請，學校有兩個名額，二級教師達到條件的有15人，大家同時提交的申請，記得當時還交了五百塊錢的評審費。半年多時間後，消息終於出來了，很遺憾自己沒有過！打電話去教體局問，哪裡出的問題，結果教體局告訴我他們也不知道。當時我就懵了，不知道？評審工作不是教體局搞的？但人家都說不知道了，我還能怎麼樣？也就沒再追問。
第二年、第三年又接著寫，接著被刷掉！那些所謂的領導家屬都是走的後門，開的窗！評審前都到領導家坐坐！！（評審的人員都是各中小學校長抽調去評的）
第四年又接著寫，好在第四年有三個名額，等了半年終於榜上有名。這恆心也是沒誰了！！
而同辦公室的一位晉升高級教師的老師說，他一級進高級，晉了十二年才晉上！每年都寫申請。但就是每年都被刷掉！職稱的晉升真的說多了都是淚！
至於現在晉升高級職稱的教師都在幹嘛？山村老師就以自己所在學校為例吧！目前職稱最高的一位高級教師在後勤宿管處給學生開關宿舍門，有一位專門澆花水，還有一位在看大門。當然，這三位都是有關係的！沒關係的高級教師依然身處教學一線，只是教學任務只有年輕教師的一半！
這就是山村老師晉職稱的艱辛旅程及目前校內高級教師的現狀！你們的職稱又是怎麼評的呢？歡迎各位留言吐槽！
山村老師看教育
我們學校教師職稱評定是公開透明的，幾乎沒有暗箱操作的情況。每年底，在職稱指標下來後，學校組織全校老師學習職稱評定相關文件，由符合條件的老師提出書面申請，學校組織教職工對提出申請的老師進行民主滿意度測評。通知滿意度測評過關的教師提供職稱評定的相關證明材料。由學校職稱評定小組對相關證明材料進行初審，然後根據近幾年的年度考核分、工齡、教齡摺合後算出平均分，由高到低確定申報晉升職稱人員。
那些高級職稱老師在幹什麼？這才是當今教育問題的關鍵。絕大多數學校的高級職稱都是學校行政人員和少部分優秀教師。學校行政人員在幹什麼？這個不用我說，大家都懂的。對於少部分高級職稱普通教師，有很多也在教育教學第一線。但很多高級職稱教師不再從事主科的教育教學，工作量也少了許多。比如，張老師在評定職稱前所教的是語文，評的職稱是中學語文高級教師，職稱評定後，他往往不會再從事語文的教學，而去教歷史或政治，這樣的高級職稱教師，比比皆是，學校教師出於私人關係，不好提出來罷了。
兄弟學校有兩位女教師，中學高級職稱，從評上職稱後，她們每週5節課，學校平均課時13節。在去年退休時，她們都向學校提出申請要延遲退休。學校研究決定，可以延遲退休，但應在教育教學第一線工作，且要達到學校平均課時。她們聽了學校的意見後，放棄了延遲退休的想法。
目前很多高級教師都享受著特殊待遇，把教育教學的重任甩給了初級和中級教師，這將制約著教育的發展，這樣的高級職稱教師，不但不能起模範帶頭作用，反而引起其他教師的不滿情緒。
怎樣才能讓高級職稱教師履行崗位職責呢？歡迎在評論區留言。
Lance課堂
全校共四個高級職稱：一個校長（不任課），一個書記（任兩節思品），一個總務（任兩節課外活動），一個秘書（任兩節課外輔導）。
全校21個教師，7箇中層領導，每個中層領導只上2節至半席課，還要在績效中拿1600到1750元的職務補貼。
老師無奈地戲稱：職稱就“官稱”，績效就是“官笑”。
平常人的世界
從評職稱的角度，民辦學校的優勢就顯示出來了。我就說一說評高級職稱的事兒吧。
中教一級評下來後，自然而然就想到了評高級職稱。因為之前早就聽說高級職申評很難，有幾個人因為評下高級職稱都還請客吃飯以示慶賀呢！
那時，我正好負責學校職稱申報的事情，於是，就認真仔細地閱讀了高級職稱評審條件。條件裡有硬性的規定，也有彈性的要求。
硬性的要求，比如文憑、論文、優質課、班主任資歷；彈性的比如說組織課外活動，鄉村支教證明、培養青年教師等等。
條件弄清楚之後，然後就開始積極準備。這些東西放在五年內準備，說句實在的話，每年準備一兩項，其實不是難事。並且像文憑、普通話證書等也無須準備。
首先是論文。因為平時就愛寫寫畫畫，寫論文也並非難事，只是發表較難。現在很多刊物都要收版面費。這是大家都心知肚明的事情，我也別無選擇。每篇論文400元，因為認得雜誌社編輯，這塊錢也可我免了。
其次，就是優質課。我和縣裡的教研員也較熟，和他說了一聲，評職稱要上課，他也很爽快，說，下次縣內優質課評比你來上吧。這樣縣內的優質課很容易就得到了。
後來，參加市教育局組織的督導檢查，給我開了三張講座證明，這個東西評職稱時與市優質課作用一樣。這樣，我的課已經超過文件上規定的要求了。
再次，就是班主任工作經歷。這一塊也毫不費力氣，因為我年年擔任班主任，手裡已經有了一張縣優秀班主任表彰證書。年級主任問我還要不要時，還被我拒絕了。
最後，中教一級評下來滿5年時，我就開始申報材料，因為平時就有計劃，所以一天就把要求的材料裝訂成冊，遞交上去，通過了初評。
通過初評，到市裡參加現場說課。說課也就是走個過場。記得當時我說的是蘇教版高中語文第一冊一篇文章，正好是前天剛上過的內容，我幾乎沒有準備，直接進了說課現場，剛講1分鐘，評審員就揮了揮手，讓我出去，我意猶未盡地還想再說幾句。
就這樣高級職稱就評定下來了。工資是從當年12月31日兌現，因為職稱證書拿到手時間晚，所以補了6個月，每個月比之前多了538元。
明白了嗎？這就是職稱申評的全過程，希望對您有所啟示。
青衫李探花
職稱評定不依學校規定，依據教育主管部門和人事部門的資格認定，夠資格和標準並在學校中當年為優秀的教師才能評定。
很多職級高的教師都在一線，少數為管理人員但也在一線，很多為青藍工程責任人，課題研究負責人，還有極少數還有工作室，帶領一大批人。當然，也有極少數的，職稱上了之後消極散漫，怕重怕累，身體家庭等一系列問題出現，但在一線教師中這不是主流。
不同行業都有不同現象，但表象究其底都一樣，不能老折射在教師行業上，評事提事論事都應該有一個客觀的胸懷，這樣才會少出偏頗。
去了光陰醉了紅塵
現在教師職稱成了很多一線教師心中的"痛"。痛就痛在夠了條件還是沒機會評或評不上。究其原因，除了指標名額有限外，就是評審過程五花八門的不公平不公正因素(當然也包含某些不被老師理解的合理因素)。
避開“指標名額"這些政策性限制因素不談，僅評審過程所表暴露出的“不公平不公正"現象，在各地、各校的情況是不一樣的。
“三味"2017年參加的高級教師評審，且幸運獲得通過。雖然我也因指稱名額原因等待過幾年，但回想當年評審全過程，確實沒有感覺到遭遇過什麼人為不公平因素的干擾。下面簡單講講這個評審過程:
2017年6月縣教育局人事股向所有學校公開下發當年教師職稱評審相關文件，對初、中、高各級職稱評審的資格、條件、指標、初審程序及材料整理要求等作出了明確而詳細的規定。
有意申報者自行按文件規定，自行整理申報材料。"三味"利用了整整一個暑假整理材料，並將材料通過專用系統製作成上報數據。
其間有個重要的“學校初審"環節:申報者所有所需的資歷、榮譽及證明材料，先將原件交學校審驗並由校長、職稱分管領導、及本人簽字，承諾真實性。然後，申報者方可掃描成數據材料。
然後，申報者必須如實填報一份詳實的“個人簡明表"，並在全校公示七日以上，教師對申報者各項條件、證明材料無異議後，方可確定為本年申報名單。
經過學校對資格條件初審，並按指標申報比例(1:3)，確定為本年申報者後，可正式做上報材料。
9月底前，所有參評人員的送審材料(紙質和數據)及評審費上交局人事股。局裡對所有參評人員名單在網上再進行七日公示。無異議後，向上一級上報。
縱觀全過程，其實學校領導只是一個"證人”並承擔“材料屬實"的責任，不存在不公行為。
當然，這只是“三味"當地的情況。其他地方或學校不一定相同。既然不少地方和學校老師視“職稱"為"心中的痛"，相信也決不是"無病呻吟"。
據“三味”分析:老師對職稱有深切之“痛"的地方或學校，其評職稱的“不公平”主要在於“學校初審"這個環節。因為學校指標一定，參評者不能過多，上級一般會確定一個“指標名額申報比例"(如:1:3)，即一個指稱名額最多允許上報三個申報人競爭。其實這也是避免更多教師參評費受損失。
學校對參評人員名單的初審是有決定權的。由於學校符合申報條件的老師較多，學校必須要在初審階段刷下一批人。於是，這個過程就難免出現了人情關係、作假、貪腐等不正當不公平現象，導致教師怨聲載道。
為了避免不公平，減少教師怨言，“三味”認為，學校確定參評名單的這個初審過程應予以取消。只要教師夠條件，可允許其自由申報。學校只需將夠條件的老師的申報材料上報即可。給予老師公平競爭的機會，評不評得上，由職稱評審專職部門去定奪，至少可以減少學校與教師間的誤解和矛盾。
最後，題主還提到"高級職稱的老師都在幹啥”的問題，我覺得有故意爭對高級教師的意味，不友好!
高級老師還能幹啥?照樣在幹教書育人的工作啊。高級教師的平均年齡比中級、初級職稱的老師的年齡要高，這是事實吧?高級老師依然奮戰在教學一線的也不少吧?同理，現在逃脫了教學一線的老師，也不全是高級教師吧?
因此，老師現正在幹啥，這與職稱沒直接關係。與教師特點、性格、專業、特長及身體健康狀況等關係更大。
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說到職稱評審，真是一把辛酸淚啊，工作12年才評上一級職稱，現在的高級還不敢想。由於晉級事關老師的切身利益，晉不晉級工資每月會相差400～900元，曾經為晉級多次出現過老師上訪，現在學校也日趨透明。我以自己的親身體會談談晉級那些事。
1.自己寫申請，由學校初審。自己寫好申請後學校根據你的教齡和是否有空崗來決定你是否能進下一環節。一般現在要求在二級崗位上工作五年以上可晉一級，在一級崗位上工作五年可晉高級（各學校可能還有自己的規定），如年限不夠或無空崗會被刷下。
2.對所有需要進的老師進行量化積分排名。這是最難過的一關，學校根據你的教齡，考勤情況，教學業績，獲獎情況，教案檢查，教研組和年級組打分，師德師風考核（彈性大），領導打分（彈性打）等所有分加起來進行排名按教育局給的名額上報。
3.教學能力測試答辯（縣級以上教學能手可免說課）淘汰10％.測試前抽課題，寫教案40分鐘，說課7分鐘，答辯3分鐘，所有得分和按去掉一個最高分，一個最低分後取平均分，現場算分，你簽字方可離開。對男年滿55歲，女50歲可加5分，賽完後第二天公佈成績。關鍵是要淘汰10％啊！
4.準備材料，教育局上初驗。需要準備校本研修（或課題），班主任材料，一年內教案，填表及各種證件（見下圖），這個過程也很熬人，改了一遍，又一遍，直到教育局初驗合格報到市上。
5.省市進行積分排名淘汰10％。材料報到市上根據教齡，獲獎，班主任，課題等市上會再進行打分排名，淘汏10％，高級要求更高還要報到省上審批。每年都有一部分人被淘汰下來，兩年內不能再申報。
一層層下來讓老師們受盡煎熬，有的人竟一夜白頭。各校崗位情況不一樣，晉升難度也不一樣。小學初中高級崗較少，很多人工作一輩子一級到頭。每一級還分有小級，進小級也要看有無崗位，條件是否符合，要是同一科年齡結構不合理（年齡相差不大），要想等別人退休晉級鞏怕是沒有希望了。
現行職稱晉升制度的弊端:
1.不利於教師間團結。晉級前大家和睦相處，晉級時勾心鬥爭，請客送禮，阿諛奉承。
2.崗位過少，使很多晉級無望的人失去信心。
3.竟爭激烈，不十分透明，易滋生腐敗。
4.晉升前後工資差距過大。
5.晉級後安於現狀，再無上進心。晉高級後，已達巔峰，很多人不思進取，得過且過。
為什麼教師職稱晉升會這麼曲折，為什麼不能像公務員一樣呢？但願職稱制度改革能讓廣大老師能真正得到實惠。
教育黃金眼
教師職稱是怎麼評審的？高級職稱教師又都在幹什麼？對於這個問題，筆者談談自己的認識。教師職稱成為近年來中小學教師隊伍的痛點，尤其是農村中小學教師，他們如今都不願意再提及教師職稱，只要提到自己的職稱競聘，總會感到或多或少的尷尬、難過甚至是憤懣不平。原本可以憑藉自己的努力，提高教學成績與教學能力，爭取在自身所處的教師群體中凸現出來，以此來增強自身在教師職稱競聘中的優勢，實現自己的待遇與職稱掛鉤，保證自身工資待遇與職業待遇的雙提升、雙改善。
但是從目前教師職稱競聘的實踐來看，多數基層中小學教師似乎沒有體會到職稱的滋味，尤其是在高級職稱的競聘上，多數中小學教師雖然獲得了競聘的機會，但是這個機會得以兌現的可能性微乎其微，甚至可以說對於多數農村中小學教師來講，高級職稱只是校領導的專屬，普通教師想要獲得高級職稱，只能說就像“猴子撈月”一樣，得不到實際或者有用的信息，成功競聘教師職稱或者高級職稱的目標仍然很遙遠。
那麼，教師職稱究竟通過什麼程序進行競聘的呢？
當前的教師職稱主要是根據所在單位教師職稱競聘方案的基礎上，按照相關程序組織符合資格條件的教師進行競聘的。對於教師職稱競聘方案來講，主要根據國家教育、人社部門制定的職稱競聘統一方案，然後各單位再根據自身實際組織好教師職稱競聘工作。
對於國家統一制定的方案，或者說為參與相應職稱競聘教師設定的資格條件來講，雖然也存在不合理的地方，但是全國範圍內來講都是如此，也就不存在合理或者不合理。但是各單位制定自身的實際方案時，你就會發現學校出臺的最終職稱競聘方案上，總會各種“奇葩”的加分項目，比如：職務、教齡、獲得各類表彰（與教學無關的）等，這部分本不應該影響到教師職稱競聘結果的因素，如今卻成為左右教師職稱結果的最關鍵因素，這也是目前多數教師對職稱競聘頗有微詞的重要原因。
究竟是哪些人成功競聘上了絕大多數教師夢寐以求的“高級職稱”？
既然教師職稱競聘存在一定的可操作性，這勢必為掌握職稱話語權的教師提供了機會。從目前高級職稱的競聘實踐來看，多數情況下，學校組織教師職稱競聘的潛規則：先聘用擁有職務的教師，然後教齡較長且擁有一定人際實力的教師，再次擁有人際實力同時又能與掌握話語權教師處理好關係的教師，最後才是最普通的教師，由於基層高級職稱的名額很少，最終能落到普通教師身上的名額更是少之又少，甚至可以說幾乎沒有。
綜合目前教師職稱競聘的實踐來看，並不是只有高級職稱的競聘如此，其實初級職稱、中級職稱亦是如此，而且單位在制定職稱競聘方案時，經常會出現將部分明顯“蘿蔔坑”的因素考慮其中，對競聘資格或者加分項目中，做出明顯偏袒於某一個或者一類人的決策。因此，對於教師職稱的競聘，普通教師雖然擁有較強的教學能力與優異的教學成績，但是在教師職稱競聘中，仍然面臨著較大的困難。
競聘成功高級職稱的教師後，他們一般都會從事什麼工作？
近年來，關於高級教師獲評之後，他們的教學工作積極性或者從事工作的種類等，擁有較大的爭議性，很多人也在相關媒體上進行廣泛而熱烈的討論。
其實，這個問題並沒有太過於複雜，在當前基層中小學校中，即使面臨退休，也仍然堅守在一線教學崗位上的高級教師也有不少，他們所能起到了模範帶頭作用也仍然非常明顯。在中西部地區的基層學校中，教師力量相當匱乏，即使他們競聘上高級職稱教師，他們沒有選擇退二線，反而繼續從事著教學工作。
不可否認，目前有不少教師只要競聘成功高級職稱，他們想的不是繼續從事教學工作，如何提高學生的學習成績，反而想著如何以合適的理由，向領導提出退居二線，到後勤崗位上從事工作，這樣的做法也確實讓很多普通教師感到憤懣不平，甚至公開指責這部分教師。他們也確實沒有發揮好高級職稱的模範作用，因此實行高級職稱聘任制，同時不能將“聘任制”改為“終身制”，真正將高級職稱的作用發揮到極致。
東愛雨小公
我們這個地方職稱評定一般還是比較公平，公開透明的。因為最後都有個公示期，上面有教育局的電話，有問題可以進行舉報。目前這個環境我覺得只要有舉報，上面肯定一定會下來調查的。所以一般的學校也不敢在這方面做不規範的事情。
一般情況下，我們一般收到有關職稱評審文件以後，進行全校通報學習。老師們根據自身的情況寫申請。學校職稱委員會會對他們的申請進行資格審查。
申請的老師做自己的一些資料準備。準備好以後上交學校有關領導進行最後彙總。
利用全校職工大會對這些參評的老師進行師德測評，必須達到80%以上合格才能最後參評。
我們學校也有部分老師評上了高級職稱。其中有一線的老師也有行政上的。工作變化倒是與以前沒有什麼變化，目前還沒有出現有些人把高級職稱評到手，就去做清閒的工作或者脫離一線。
前段時間我看了有個老師總結，有些老師就是專門為評審職稱天天準備資料的。還有些老師確實在一線工作當順便準備資料。
