81. 簡述課外活動對學生的意義
（1）有利於學生多渠道地及時獲得各種信息，擴大知識面，開闊視野；
（2）有利於培養學生的獨立意識，提高他們的社會適應能力；
（3）有利於因材施教，發揮學生特長；
（4）有利於培養學生的探究意識，提高他們的創造力；
（5）有利於學生的身心健康，使他們的個性得到全面和諧的發展。
82. 簡述課外活動的特點
（1）性質的自願性和選擇性；
（2）內容的伸縮性和靈活性；
（3）形式的多樣性；
（4）活動組織上的自主性；
（5）活動方法的實踐性；
（6）活動評價的綜合性。
83. 簡述教學目標的內容
（1）知識與技能目標；
（2）過程與方法目標；
（3）情感態度與價值觀目標。
84. 簡述教學的特點
（1）教學以培養全面發展的人為根本目的；
（2）教學由教與學兩方面組成，教學是師生雙方的共同活動；
（3）學生的認識活動是教學中的重要組成部分；
（4）教學具有多種形態，是共性與多樣性的統一。
85. 教學的基本任務
（1）教學的首要任務是使學生掌握系統的科學文化基礎知識，形成基本技能、技巧，其它任務的實現都是在完成這一任務的過程中和基礎上進行的；
（2）發展學生智能，特別是培養學生的創新精神和實踐能力；
（3）發展學生體能，提高學生身心健康水平；
（4）培養學生高尚的審美情趣與審美能力；
（5）培養學生具備良好的道德品質和個性心理特徵，形成科學的價值觀。
86. 如何理解教學過程是一種特殊的認識過程？
（1）認識對象的間接性與概括性；
（2）認識方式的簡潔性與高效性；
（3）教師的引導性、指導性與傳授性；
（4）認識的交往性與實踐性；
（5）認識的教育性與發展性。
87. 簡述教學過程的規律
（1）教學過程中學生認識的特殊性（間接性）
① 學生以學習間接經驗為主；
② 學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎；
③ 貫徹直接經驗與間接經驗相統一的規律，要防止兩種傾向。
（2）教學過程中掌握知識與發展能力相統一（發展性）
① 掌握知識是發展能力的基礎；
② 智力能力發展是掌握知識的重要條件；
③ 掌握知識與發展智力相互轉化的內在機制。
（3）教學過程中教師的主導作用與學生的主體作用相統一（互動性）
① 充分發揮學生主體參與教學的能動性；
② 充分發揮教師的主導作用；
③ 教師的主導作用與學生主體作用之間的關係；
④ 建立合作、友愛、民主平等的師生交往關係。
（4）教學過程中傳授知識與思想教育相統一（教育性）
在教學過程中，學生掌握科學文化知識和提高思想品德修養是相輔相成的兩個方面，具體體現在以下三點：
① 知識是思想品德形成的基礎；
② 思想品德的提高為學生積極地學習知識提供動力；
③ 貫徹傳授知識和思想品德教育相統一的規律，防止兩種傾向。
88. 簡述教學的基本原則
（1）科學性與教育性相統一的原則；
（2）直觀性原則；
（3）啟發性原則；
（4）鞏固性原則；
（5）循序漸進原則；
（6）因材施教原則；
（7）理論聯繫實際原則；
（8）量力性原則。
89. 簡述小學常用的教學方法
（1）講授法；
（2）談話法；
（3）討論法；
（4）讀書指導法；
（5）演示法；
（6）參觀法；
（7）練習法；
（8）實驗法。
90. 簡述怎樣上好一堂課
（1）教學目標明確；
（2）教學內容準確；
（3）教學結構合理；
（4）教學方法適當；
（5）講究教學藝術；
（6）板書有序；
（7）充分發揮學生的主體性。
91. 簡述班級授課制基本特點
（1）在教學人員的安排上，以“班”為基本的活動單位；
（2）在教學活動程序安排上，以“課”為組織單位；
（3）在教學時間安排上，以“課時”為基本單位。
92. 簡述班級授課制的優缺點
班級授課制的主要優點：
（1）有利於經濟有效地、大面積地培養人才；
（2）有利於發揮教師的主導作用；
（3）有利於發揮班集體的教學作用。
不足之處：
（1）不利於因材施教；
（2）不利於學生獨立性與自主性的培養；
（3）教學形式缺乏靈活性。
93. 簡述課堂管理的基本原則
（1）重視課堂管理本身的教育功能；
（2）突出學生的主體發展；
（3）堅持面向全體學生；
（4）重視學習活動的過程管理。
94. 簡述課堂紀律的類型
（1）教師促成的紀律；
（2）集體促成的紀律；
（3）任務促成的紀律；
（4）自我促成的紀律。
95. 簡述學習動機的功能
（1）激發功能：喚起、引發學生的學習行為；
（2）定向功能：學習動機以學習需要和學習期待為出發點，使學生的學習行為在初始狀態時指向一定的學習目標，並推動學生為達到這一目標而努力學習；
（3）維持功能：在學習過程中，學生學習是認真還是馬虎，是勤奮還是懶惰，是持之以恆還是半途而廢，在很大程度上取決於學習動機的水平。
96. 如何培養和激發學生學習動機？
（1）創設問題情境，激發興趣，維持好奇心；
（2）設置合適的目標；
（3）控制作業的難度，恰當控制動機水平；
（4）表達明確的期望；
（5）提供明確的、及時的、經常性的反饋；
（6）合理運用外部獎懲；
（7）有效運用表揚；
（8）對學生進行競爭教育，適當開展學習競爭。
97. 簡述影響遷移的因素
（1）學習材料之間的共同因素；
（2）對材料的理解程度；
（3）知識經驗的概況水平；
（4）定勢作用；
（5）認知結構的清晰性和穩定性。
98. 簡述學習策略的類型
（1）認知策略：複述策略、精加工策略、組織策略；
（2）元認知策略：計劃策略、監控策略、調節策略；
（3）資源管理策略：時間管理策略、外援資源管理策略、環境管理策略、心境（努力）管理策略。
99. 簡述教學評價的功能
（1）診斷功能；
（2）反饋功能；
（3）導向功能；
（4）檢驗功能。
100. 簡述教學評價的基本類型
（1）根據教學評價的作用，分為診斷性評價、形成性評價、總結性評價；
（2）根據評價採用的標準，可分為相對性評價、絕對性評價和個體內差異評價；
（3）根據評價主體的不同，分為外部評價與內部評價；
（4）根據評價方法的不同，分為定性評價與定量評價。
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