都說教育知識與能力難，知識點碎，亂，不好整理，也不知該如何複習，都有種無從下手的感覺。
今天小編就給大家分門別類的整理一些《教育知識與能力》選擇題的易考點；希望對同學們有所幫助。
距離教師資格證考試還有不到一個月的時間，希望同學們加油衝刺，好好備考！一次通過考試！
背會這90條，教師資格《教育知識與能力》選擇題肯定得高分！
教育基礎知識
1. 《學記》是世界上最早的一部教育著作。
2. 《學記》教育原則：教學相長、及時而教、不陵節而施、長善救失、道而弗牽、強而弗抑、開而弗達、學不躐（ liè ）等、藏息相輔等。
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6. 昆體良是西方第一個專門論述教育問題的教育家，代表作《雄辯術原理》是西方第一本教育專著，也是世界上第一本研究教學法的書。班級授課制的萌芽。
7. 培根首次把教育學作為一門獨立學科提出來。康德最早在大學開設教育學講座。
8. 捷克教育家誇美紐斯被稱為“教育學之父”，其著作《大教學論》是教育學開始形成一門獨立學科的標誌，最主要的教育觀點是：提出教師是“太陽底下最光輝的職業”，提出“泛智”教育，提出教育應適應自然的思想首次從理論上論述班級授課制。
9. 盧梭是法國教育家，代表作《愛彌兒》提出自然主義教育，兒童本位思想。
10. 裴斯泰洛奇是瑞士教育家，教育史上小學各科奠基人，在其代表作《林哈德與葛篤德》中最早提出“教育心理學化”，倡導自然主義教育，提倡情感教育、愛的教育。
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15. 德國教育家赫爾巴特被稱為“現代教育學之父”，其代表作《普通教育學》標誌著規範教育學的建立，提出了教育性原則（教學永遠具有教育性）和四段教學法（明瞭、聯想、系統、方法），提倡傳統教育三中心——教師中心、教材中心、課堂中心。
16. 美國教育家杜威是現代教育理論的代表人物，代表作《民主主義與教育》，主張教育即生長，教育即生活，教育即經驗的改造，主張教育無目的論，倡導“新三中心”（兒童中心、活動中心、經驗中心）和“在做中學”。
17. 蘇聯教育家凱洛夫主編的《教育學》，被公認為世界第一部馬克思主義教育學著作。
18. 楊賢江的《新教育大綱》則是我國第一本馬克思主義的教育學著作。
19. 當代教育學理論新發展，主要包括布魯姆的教學目標理論，布魯納的“結構教學論”，贊可夫的“發展性教學理論”，瓦根舍因的“範例教學論”，蘇霍姆林斯基的“和諧教育思想”。
20. 我國著名教育家包括主張“五育並舉”、“以美育代宗教”的蔡元培，“偉大的人民教育家”陶行知，“平民教育之父”晏陽初，職業教育先驅黃炎培，鄉村教育運動先驅梁漱溟。
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26. 社會經濟制度決定教育的目的，決定教育的領導權。
27. 教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用，具有傳播和交流文化的作用，具有更新和創造文化的作用。
28. 教育的相對獨立性體現在：與生產力和政治經濟制度發展不平衡、本身的繼承性、受其他社會意識形態的影響。
29. 影響個體身心發展的因素包括：遺傳（前提基礎）、環境（提供可能）、教育（主導因素）、個體主觀能動性（決定因素）。
30. 廣義的教育制度指國民教育制度，狹義的教育制度指學校教育制度，它是國民教育制度的核心，規定著各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及它們之間的關係。
31. 近代學校系統的出現標誌著制度化教育的形成。
32. 各類學制主要類型包括：雙軌制（以英法為代表）、單軌制（以美國為代表）和分支型學制（中國、前蘇聯）。
33. 舊中國的現代學制包括：1902年“壬寅學制”（又稱《欽定學堂章程》，清政府頒佈的第一個現代學制，但未實施），1904年“癸卯學制”（又稱《奏定學堂章程》，第一個正式實施的現代學制），1912年“壬子癸丑學制”（第一次規定男女同校，廢除讀經，改學堂為學校），1922年“壬戌學制”（以美國為藍本，實施時間最長）。
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39. 我國制定教育目的的理論基礎是馬克思主義關於人的全面發展學說。教育與生產勞動相結合是培養全面發展的人的唯一途徑。
40. 全面發展教育包括：德育（靈魂和統帥）、智育（前提和支持）、體育（基礎）、美育（動力）和勞動技術教育。
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課程
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45. 中小學課程內容主要包括三個層次：課程計劃（國家開設哪些學科）、課程標準（教科書編寫和教師教學的依據）、教材（教科書的編寫形式包括直線式和螺旋式）。
46. 綜合實踐活動是一門國家必修課，小學三年級開始設置，每週平均三課時，包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育。
47. 新課改對課程結構的調整：整體設置九年一貫的義務教育課程；小學以綜合課程為主，初中分科課程和綜合課程相結合，高中以分科課程為主；從小學至高中設置綜合實踐活動並作為必修課程；農村中學課程要為當地社會經濟發展服務。
48. 新課改的評價理念是發展性評價和激勵評價。
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教學
49. 教學是學校實現教育目的的基本途徑，是學校教育的中心工作。
50. 教學工作的基本環節包括備課（備教材、備學生、備教法）、上課（教學工作的中心環節）、課後作業的佈置與批改、課外輔導、學業成績的檢查與評定（試卷分析的信度、效度、難度、區分度）。
51. 我國中小學常用的教學方法包括：講授法（最常用）、談話法、討論法、讀書指導法、演示法、參觀法、練習法、實驗法、實習作業法、實踐活動法、發現法、情境教學法、欣賞教學法。
52.教學原則包括：直觀性原則、啟發性原則、鞏固性原則、因材施教原則、循序漸進原則、量力性原則、理論聯繫實際原則、科學性與思想性相結合原則。
學生認知過程
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58. 注意的分類：無意注意（無預定目的、無需意志努力），有意注意（有預先目的、需要意志努力），有意後注意（有自覺目的，不需意志努力）。
59. 注意的品質包括注意的廣度、注意的穩定性、注意的分配和注意的轉移。
60. 艾賓浩斯“遺忘曲線”表明遺忘的進度是不均衡的，其規律是先快後慢，呈負加速趨勢並且遺忘到一定程度就不再遺忘了。
61. 思維最主要的特徵是間接性和概括性，是對經驗的改組。思維的基本形式包括概念、判斷、推理，基本過程是分析與綜合。
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68. 陳述性知識的表徵方式主要是命題、命題網絡、表象系統以及圖式、腳本。
69. 程序性知識的表徵方式主要是產生式和產生式系統。
70. 根據知識本身的存在形式和複雜程度，知識學習分為符號學習、概念學習和命題學習。
71. 技能包括操作技能（動作技能）和心智技能（認知技能或智力技能），操作技能的主要特點動作對象的物質性、動作進行的外顯性、動作結構的展開性;心智技能的主要特點是動作對象的觀念性、動作進行的內隱性以及動作結構的減縮性。
72. 練習是動作技能形成的關鍵環節，練習中出現的某一時期練習成績不隨次數提高的停滯現象稱為“高原現象”。
73. 操作技能的形成分為操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練四個階段。
74. 前蘇聯心理學家加里培林提出心智技能的形成分為五個階段：活動的定向階段、物質活動或物質化活動階段、出聲的外部言語活動、無聲的外部言語活動階段、內部言語活動階段。
75. 我國心理學家馮忠良提出的心智技能形成階段包括：原型定向、原型操作和原型內化。
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學生髮展心理
76. 中學生心理發展的矛盾性特點包括：閉鎖性與開放性並存、自尊性與自卑性並存、批判性與創造性並存、獨立性與依賴性並存、穩定性與可塑性並存、青春期衝動性與壓抑性並存。
77. 皮亞傑把兒童的認知發展分為四個階段：感知運動階段（0~2歲）前運算階段（2~7歲）、具體運算階段（7~11歲）、形式運算階段（11~16歲）。
78. 維果茨基的認知發展觀提出教育與發展的關係要注意：“最近發展區”、“教學走在發展前面”、“學習的最佳期限”。
79. 根據情緒狀態的強度、持續時間和緊張度，可把情緒分為心境、激情和應激。
80. 中學生情緒特點包括情緒的自主性（獨立性），情緒活動的豐富性、情緒體驗的跌宕性（波動性、不穩定性、衝動性），情緒的逆反性、情緒的心境化。
81. 中學生情緒變化的兩極性表現：複雜性與簡單性共存、強與弱共存、穩定與波動（衝動）共存、外露性（開放性）與掩飾性（內隱性）並存。
82. 中學生情緒調節的主要方法：轉移法、補償法、發洩法、昇華法、調節認知（認知改變）、積極的自我暗示、幽默。
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90. 埃裡克森將人格發展分為八個階段，其中學前期（3~6歲）的主要危機是主動感對內疚感，學齡期（6~12歲）的主要危機是勤奮感對自卑感，青春期（12~18歲）的主要危機是自我同一性對角色混亂。
背會這90條，教師資格《教育知識與能力》選擇題肯定得高分！不用感覺無從下手，不用手動整理，記得要趕快背哦！
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