昨天我文中的核心內容：“反對死記硬背，加強理解記憶”。
文中提到，部分學生對文科背誦，情有獨鍾，似乎這樣最簡單，這條路最直接，不必太多走腦子。但又時常苦於內容太多，忘記太快。
一 細細思考、苦苦尋覓的道路
教學中，我想悉心研究其他教師的經驗，經常側耳傾聽他們對學生學習的指導。
辦公室，數學和幾何老師都曾經這樣斥責學生：“這類題型講過多少遍了，怎麼還出錯，公式背了嗎？背給我聽。”
我暗自思忖：我當年自學初中數學時，通過數學演算去印證數學公式，發現，弄懂了來龍去脈，不必背誦公式，做題就順溜了。但是，高中更多的知識，該怎麼辦，不同認知層次和水平的學生又該怎麼辦，不得而知。
我聽到歷史老師輔導學生：“歷史事件發生的時間、地點、背景、歷史人物、事件始末等都要背下來。”
我越是困惑，越覺得有必要多聽多思考，抓住一切機會。
有一次出門在硬坐席。對面一個小夥兒引起我的關注。他手捧一本厚書認真閱讀。喜歡看人閱讀的樣子，不亞於喜歡閱讀。但是，令我格外感到新奇的是，他手裡的那本書居然是一本馬列經典大書，在追逐名利和物質的年代。
我很想了解他，於是開口：“這是你的選修課程？”明知故問，如此熱愛，必是主修。他的回答證實了我的判斷。我的微笑面對他的微笑：“不寂寞？”他：“還好，想研究。”
“讀大學，在哪裡？”
“北大馬克思主義學院”。
我有些意外：“高材生，那麼多方向可供參考，為什麼偏偏選擇冷僻？”
“因為知道得太少，可是太想了解。”不知什麼時候他已經合上書本，認真和我交談起來。
“半個同行。”我調侃，簡單介紹自己並轉移話題：“考試怎麼辦，都要背，那可太累了。”
“大學好多了，有些科目寫論文，還有其他形式；高中背了太多。”
“你覺得高考文科的內容都需要背嗎？”
“當然要背，一定要爛熟於心，考試時才能一氣呵成。”他果斷到不容分說。我有些焦慮，我在悉心倡導“反對死記硬背”，這裡有個學霸與我意見相左:“我看見我的學生堵著耳朵，閉著眼睛，皺著眉頭背誦得艱難，我很難過。那麼多科目，那麼多知識，爛熟於心，時間、腦力、精力？你必有高招。”
“喔，我這樣做”他略微思考:“第一，反覆讀，讀熟；第二，確保理解準確無誤；第三，重複學習，避免遺忘。”學霸傳經。這些基本是課堂之上老師教導的。
“我極力強調反對死記硬背，加強理解記憶，你覺得怎樣？”
“理解了，更容易記憶；背多了，不理解的也就理解了；當然不是死記硬背，那樣記得快，忘記得更快。”對這個答案，我很滿意。不僅僅出於求同，是終於被他說清楚了。
讓我們來梳理一下：
1 區別“背”與“死記硬背”。
背 有兩種方式：循著規律的記憶；一字一句的背誦。前者輕鬆；後者勞累。
譬如，一首詩詞，讀了倍覺親切，渴望將它記住，大聲朗誦、默默誦讀都可能很快記下來。我們通常稱作“會背了”。又如，老師要求背課文。有意識地將文章的全部或部分熟練地記下來，通常要念一句背一句，或念一段，背一段。這樣背有兩種方式，理解背誦和死記硬背。有些學生最怵頭背課文，背詩詞，往往因為採取了死記硬背。
2死記硬背的危害很多：
01脫離了以理解為基礎的記憶，如同無源之水，無本之木。在應考中，或難辨雲裡霧裡，或茫然不知所措；或勉強張冠李戴；對考核一無所用。有人認為1+1=2的死記硬背是數學學習的基礎，這是誤解。如果對數字的啟蒙始於這裡，你誤導了學生。
02死記硬背是被動接受，學習是思考的過程。死記硬背使學生養成不假思索的壞習慣，喪失動腦的能力，就是我們平時反對的“填鴨式”學習。對於被動學習，課堂上我這樣描述：學生來到學校，每人背來一個口袋，坐下來，打開口袋：“老師，隨便裝”；老師來了，你一碗，他一碗；放學鈴響，學生背起口袋回家。“這樣，你們學到了什麼？”
03 死記硬背記得快，忘得也快，最終使學生獲得的知識甚少。所以，我強調：
大腦是思考的機器，不是記憶的工具。記得牢的一定是理解深刻的。04理解成就記憶；記憶加深理解，在記憶中加強理解，在理解中強化記憶。記憶與理解的有機結合，勝過一切死記硬背，是應對高考的最佳境界。
二 為什麼說不背也可以
1背下來，不理解，一切皆枉然
有一次，校長征詢我的意見：“對高三政治課，我們想調低課時，政治課，沒什麼好講的，你帶著學生背好就行了。”我遺憾一校之長的外行，拿過一張高考試卷：“現在的政治課高考試卷，沒有一分單靠背題可以獲得，相反，政治課更多的靠老師的一張嘴，背下來不理解一切皆枉然。”我不為爭課時，上課很累；我所說的是事實。譬如，政治課有些觀點表述比較晦澀，考核中，如果學不懂，稍微偷換概念，一準懵圈。
2有些題考的就是思維水平，就是理解力，即便不是書本知識，只要思維順暢，解題並不難。特別是選擇題。如思維不利，記得再多，也無濟於事。
3培養學生獨立思考能力。高考前，學生多糾結兩會內容。有的學生抱著《政府工作報告》重要內容摘錄，背得焦頭爛額。我果斷阻止時，有學生恐懼：“老師，你這樣說敢負責嗎？”嚇死寶寶了。
“當然敢負責。重要的是你自己要清醒：其一，高考的主體是學生；考核內容有考綱規定；其二，政府工作報告，不是由學生執行。”
“不是說參與政治生活，也是我們的責任嗎？如果考的話，怎麼考？”
“無非考你
運用所學知識解讀政府報告中的某一內容，你無需瞭解內容；只需讀懂內容、提取知識和分析內容。”4 政治課考卷，踩點給分，即只要言之有理，沒有觀點背離，語言表達準確均可得分。
讀過高中，學生大都具備了相關的語言組織能力。加之前期知識的積累，只要看清考核方向，理解題意，條理的回答，應該沒有問題。重要的是培養能力。高考生必需具備的能力，前期我均寫過的。
5切忌背原題。 負責任的老師們，從各個角度出題，總結出答案，印刷成冊；學生們如獲至寶，手捧五花八門的“分析說明題”，背得眼花繚亂，我從來拒絕。稍稍換個角度，這個現成的答案，還行嗎？如果不行，我們辛辛苦苦整理的答案，交由學生辛辛苦苦背下來，意義何在？
對於分析說命題，我們唯一該做的，是提高學生的分析能力——讀懂問題、提取知識、理清思路、認真作答的能力。這是由此岸通往彼岸的橋樑。
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