美蛙英語
一個學校老師，的確會有一些不願意參加省、市教學技能比賽。
原因很多，不外乎這樣幾條
一、限於自身條件，參加比賽幾乎沒有獲獎可能
其實一線普通老師並非每個都身懷絕技，也不是每個老師都有能力問鼎省市大獎。
而參加省市教學技能比賽的老師，往往是一個學校中的尖子中的尖子。一般而言，能上市級教學技能比武的，往往是縣一級推選出來，而且名額相當少，往往一個學科只有一兩個人。要在幾十甚至數百上千人的激烈角逐中脫穎而出，說明這樣的老師確實是要有幾把刷子的。
二、年歲漸長，已經沒有教學技能比賽的願望
參加省、市教學技能比賽、優質課評比、教壇新秀評比的老師，往往是一些年輕老師，這些老師在教學業務上有著強烈的成長願望，也渴望著政治上有所建樹，成為學校的骨幹、領導或上層人物，或者成為地區或學校一方的技術大咖。
年紀漸大的老師，往往已經喪失了進步與成長的動力，只想把手頭上的工作做好，只想教教書，上上課，因此，對參加教學技能比武類的比賽，幾乎激發不起任何興趣。
何況，參加這樣技能比武，是非常耗費精力的，我們很多參加過的過來人都說，上一次這樣的課，幾乎是“脫一層皮”一樣。每晚備課到午夜一二點鐘，一句話反反覆覆琢磨研究，一個環境翻來覆去修改，還要做課件，寫教案，設計板書，準備教具，所花下去的代價，都是青春精力。不是年輕的人怎麼吃得消？
三、省市教學技能比武也需要進一步完善
現在教育線上的很多技能比賽，已經漸漸失去了它原來特有的學術味，越來越功利化，甚至背後還帶來一種不安全的廉潔風險。
甚至有些比賽，在賽前，幾乎都已經有人能夠猜測出將是誰能出線，誰能獲獎。比賽評比的過程中，一些項目，要求，也逐漸脫離教育的本質要求，過於追求形式上的漂亮、熱鬧等，一些地方的教學技能比武，淪為常規的動作而給學校和老師造成干擾。
傾聽花開
就我個人而言，不是不想參加，而是表演性質太濃，不適合我。
就拿我自己的例子來說。
前兩年去參加比賽，上一節作文課，上完學生對我說：老師謝謝你，這節課的作文寫的真爽。
我聽了還挺高興，學生認可我的課。
但下一秒評委老師一句話就打擊到我了。
她說：你這節課實用是挺實用的，但是沒有小組討論，也沒有視頻啊遊戲啊，太安靜了。
聽完就知道得獎無望，果然就只有一個二等獎。
這件事對我打擊很大，讓我看清原來比賽真的是表演課。踏踏實實上課教成績的人，想用一節學生真正能學到東西的實用課得獎是不可能的。
之後再有比賽就沒了參加的想法了。
一五一十部落
在下江蘇人，19歲中師畢業，工作22年，在蘇北某市的區直小學教語文。參加過一次教育廳組織的全省小學青年教師基本功大賽，僥倖得了二等獎。因為親身經歷過，所以還是有點真實感受的。
第一，比賽磨人不假，但更磨心。教師要教好學生，除了師德、情操、信念，但還必須有紮實的能力與素養。上師範時，班主任說過一句話，至今記憶猶新："好老師，必須厚臉皮。”全校選拔，全區選拔，全市選拔，全省大賽；專業知識筆試，課文誦讀，現場故事，粉筆字，即興演講，才藝展示，教案設計，課堂教學……一路走下來，除了比拼精力與體力，更比拼全面的綜合能力、穩定的應對心理。賽前，確實經常焦躁；但賽後，你會有浴火重生、精神得以拔節的開闊。更重要的，你會從骨子深處生髮出從容面對學生、課堂和教材的自信。千萬別不屑、不敢、不想，既然自己可以教好學生，為什麼這樣小小的嘗試卻不敢作些突破呢？
第二，比賽名次重要，但亦無關。既然是比賽，總會分出個123，關鍵看你有什麼樣的參賽目的。有人，可能是為了增加自己的教學資歷；有人，可能是為了評選職稱；也有人，可能就是單一的為了展示自己。功利也好，理想也罷，都是可以理解的。無論出於什麼目的，有一點是共通的：你的能力提高了，學生必然會得利。教師存在的價值和意義，不就是學生麼？這一點，想來毋庸置疑。論文可以借鑑他人，上課可以華而不實，基本功比賽作不了假的。
蟲國英雄
能不能獲獎是未知數，付出的精力和時間太多。這就是很多老師都不願意參加省市教學技能大賽的原因。
記得二十幾年前，當時教學輔助技術還不先進的時候，朋友學校一位30多歲的女教師，參加市教學能手評選。她屬於特別認真的那種，大概有一個月的時間，她天天耗在實驗室裡，琢磨自己的實驗。然後，一遍遍的打磨自己的課。
每次試講的時候，全組的老師都來聽課，聽完課，然後一起討論存在的問題，糾正。如此重複，大概一節課講了十幾次。整個年級的這堂課，她都包了，而且有的班級還講了兩遍。只要她試講，全組的老師都停下課來聽她的課。
功夫不負有心人，她成為了學校第1個獲此殊榮的老師。這可把校長樂壞了，大會小會的表揚。
後來他們組就形成了這麼一個作風，只要是誰出去講優質課，或者評教學能手，那麼全組的人一起向上陣，一起備課，一起打磨。參與其中的那個主角，說實話，真的被扒層皮。
有這樣的機會，其實只要是有上進心的老師，想評職稱的老師，都想去參加的。但是，有的老師很有自知之明，因為這樣的名額不多，要全組進行打分，優中選優，那麼他掂量一下自己不夠格，也就退出了，其實他的真心是羨慕的。
說實話，每個組裡被推出來參加省試，教學能力大賽的老師都是學校水平比較高的。在組裡的老師聽完試講課進行點評的時候，可以說每個老師都毫不留情，只說缺點不說優點。有時候看到這個主角老師，臉一陣紅一陣白，被打擊的非常窘迫。但是也不得不重拾信心，根據自己的不足繼續講，繼續試，直到達到理想的水平。
前幾天朋友學校搞了一此創新實驗，朋友也參與其中。修改實驗，配藥品，反反覆覆好多次。每次見到他時，他總是急匆匆的說，不行，哪裡哪裡又得改，老教師又提出來了。真的，不真正打磨一節課，那都不叫成長。
所以，在打磨課的過程中，老師們都知道其中的艱辛，大多數老師都不想參加是非常正常的事情。而且從學校推出去以後，到市裡參加比賽，能拿一等獎有難度。如果能推到省裡去，那簡直是撞大運。說實話，裡面也有潛規則的，比如哪科的優質課在哪個中學舉行，那麼，這個中學的參與這門課講課的老師有福了，肯定過。有時候公佈了的成績還能改，無語。
你所在的學校有沒有類似的情況，作為老師，你願意參加這種比賽嗎？你有沒有被黑幕過呢？
繆老師妙筆生花
現在的教學技能大賽很無聊，因為太假，所以可學的東西就越來越少了。比如現在去參加省裡的比賽，先是學校聽，然後縣裡聽，接著市裡聽，這一節課不知道要聽多少遍，每次都要改來改去，原來的雛形恐怕早已經面目全非了。教師個人的東西還能殘留多少呢？再者，現在的評委對課件非常重視，好像沒有課件就不叫課了，所以，每節課看上去都弄得花裡胡哨。這些課件也大多不是教者本人做的，可比性幾乎沒有。我一直反對前些年的一種比賽的形式——說課。我也不知道是哪位腦殘發明的這種形式，一個學生都沒有，那叫什麼課？那也叫上課嗎？課堂是學生的課堂，你沒有一個學生，怎麼能反應教者的能力呢？課堂上有幾十位學生，聽課時會有不同的反應，真實的課堂才能反應出教者真實的教育教學能力。說課，純屬於紙上談兵！可居然轟轟烈烈搞了那麼多年，真是笑話！現在又流行什麼曬課，但都不是原汁原味的東西。
上課，是實實在在的事情，需要教者腳踏實地的對待。一節好課，需要老師的精心備課、設計，更需要教者平時積累的知識和經驗，知識越豐富，課堂才會越生動，才會駕輕就熟，遊刃有餘，讓學生輕鬆掌握。教師上課不是表演。很多課堂看起來豐富多彩，其實空洞無物，老師帶著學生一起表演，有的連蹦帶跳，有的連說帶唱，甚至不知道是哪個科目。我覺得這樣完全偏離了教學的規律，而且越來越遠。一群不懂教學的人，在上面指手畫腳，說三道四，那下面只能是胡亂唱戲了。
苦行僧—夜行者
作為一個一線老師，我有親身經歷。
年輕時的我，為了比賽，幾個月熬通宵，幾個月都要生活在壓力中，而與此同時，自己的教學任務也要全部保質保量完成。這麼特別辛苦。
但是這不是我的興趣啊，我喜歡教課，我喜歡每天和孩子們在一起摸爬滾打，我喜歡關注他們每個細節及時給予肯定或是糾正，我喜歡看他們做對題的喜悅神情。我喜歡和家長像朋友一樣溝通甚至聊聊家常。。。。。。但有任務的時候，整個人都不在正常狀態了。所以不喜歡。
馬老師有點饞
我們鄉老師都想參加省、市、縣教學技能比賽，可機會不多。就拿語文學科來說吧，參加省級優質課比賽名額我們縣每年只有1節；市級優質課比賽名額1O節，根本到不了鄉鎮；縣級優質課比賽名額按老、中、青三個年段各分1節。隨著職稱的改革，晉升中、高級職稱的首要條件需優質課。這不，一年一度的縣級優質課比賽通知剛下來，老師都爭著報名，每年為了比賽，老師間都有不愉快的事情發生。我建議縣區教研室對農村教師給予優質課比賽名額多分配一些。以緩解老師晉升職稱的壓力。
一生孺子牛
，我們學校參加工作2年的年輕教師，為了用我們班級孩子錄課，排練了整整兩週。領導聽完後，說不行，現在又換成手工課，又開始新一輪的排練，連她自己都說還得再演一演。弄得學生上課下課的背詞，排練。還一整管我要課。。。。。無語😓
奮鬥202137990
就我們小學老師而言，每年都有這樣的比賽，但是的確很多老師不願意參加，或者或不願意去受罪。這樣的比賽一般都指定了人選，千里馬常有而伯樂不常有，有些老師寧願把時間交給課堂也不願參加所謂的選秀。
參加工作的前六年我非常熱衷於這樣的活動，但是每次去市裡參加比賽時總被排除！領導層傾向於鎮小學，而我在農村山區。大學校他們有專門團隊搞教研，他們有時間去磨課，而我們每天面對留守兒童已經焦頭爛額，學校小各種事情都需要雙肩挑，我辛苦準備的課甚至沒有老師願意去聽，即使去了也會都說恭維的話，很難提高！久而久之，這些活動我也不再參加。
一位老師技能再強，長得再靚，不好好工作也是枉然。王小波說，漂亮的臉蛋很多，有趣的靈魂很少，我願做學生的百靈鳥，千里馬再好，也要有伯樂！
孩子魔法師
省市教能比賽，我覺得是一個非常好的平臺，讓一批優秀的教師脫穎而出，使得專業技能“提檔換速”，對迅速樹立教師個人品牌有著極好的推動。
如果條件可以，每位老師都應該去體驗一下這個過程。
現在一線的教師，基本上對省市級教能比賽沒有興趣，我分析有以下幾點原因：
一 省市教能 準備很麻煩
我曾經在2016年參加過省市技能比賽。我這人自知天性愚鈍，做事情比較認真，為了能夠在要能比賽中取得好的成績，那一年，除了正常工作，我把全部經歷用在了準備教能比賽上，三個月的時間裡，做了非常周密的準備。
我將我們這套教材，從初一到初三全部重新背了一遍，那兩個多月裡，我幾乎不眠不休，廢寢忘食，寫了十幾本教案，寫了幾十課的說課稿。弄清楚了每一個說課稿的來龍去脈，具體的措施過程。
縣上的比賽，我很順利過關。市級比賽也很順利的拿到較好的成績，最後參加省能角逐的時候，我又將一些重點課例重新編寫教學設計、說課稿，精益求精。
現在想來，那段時間真的很傷腦力，體力。累的時候告訴自己：有的時候你會感到絕望，但不放棄是對付困難的最好方法！
二 省市教能的含金量已今非昔比，對老師沒有足夠大的誘惑力。
2015年之前，在我們陝西，市級教學能手，可以直接申報職稱。那時候，每年都有人去報名。雖然最後能夠娶到能手的都是鳳毛麟角，但是，很多人就靠這個捷徑，輕輕鬆鬆的解決了職稱問題。為此，有些人，甚至通過託關係、走後門，拿到省市教學能手證書。
但是在2015年，省教育廳突然取消了，省市教能直接參評的資格，一線教師的報名熱情明顯減少了。
三 教師的工作看起來輕鬆，實際上非常繁瑣。
現階段，大多數一線教師工作繁瑣，又要上課，又要帶學生，還要應付大大小小的檢查，扶貧工作，一天下來，早已精疲力竭。
尤其現在，各種各樣的檢查、考試特別多，本身工作壓力很大。所以，對於參加省市教能這樣的業務比賽，很多人都嫌麻煩。
四 工作上淡泊名利，不想大動干戈。
實際上，大多數教師習慣，每天出操，上課，備課，批改作業，大學生。
每天準時準點，都有固定的工作要做，人難免會變的千篇一律，習慣這樣一種生活，所以很多人不願意去，畢竟任何一個競技類比賽，都需要大量的準備，你平添煩惱。
陶淵明在《飲酒》中寫到：問君何能爾？心遠地自偏。大多數教師對明利淡泊，認為只要把學生教好，班級管好，在一些比賽上都不願意去傷腦筋。
五 老師都普遍自尊心強，參賽不成功怕沒面子。
參加省市就能這樣的比賽，也算是一個大事兒，你報名，全單位的人都知道了。
很多老師，寧願不參加，也不想去駁自己的面子。也有很多老師報名參加了，但沒有拿到好的成績，總覺得面子過不去。我有個同事，曾經連報兩年，沒有走出縣級，最後直接放棄，發誓此生再也不報。
但是，有些技能，其實不僅僅是那證書獎盃。在準備的過程中，你所收穫的很多隱形成果，將在你未來的職業發展中為你推波助瀾。
現在的我能夠在40分鐘內，寫完一節課的教學設計和一篇完整的說課稿，5分鐘左右完成一個簡單PPT，
還有我的那位同事，雖然沒能如願. 但是經歷過教能比賽，後來業務水平提升非常快。
我是木子物語，一邊育人，一邊寫作。
期待與你相遇。
