虛學理教
老師為避免孩子在學校打架的方法，我自己總結如下：
1.在班內貼出板報進行明確要求，禁止在校園打架鬥毆違規違法處理條例的板報。
2.老師在講課前，宣讀校園違規違紀條例，明確學校打架鬥毆違規違法處理條例。
3.老師可以要求學校，在教室內懸掛帶鑲嵌鏡框樣式的學校打架鬥毆學生違規違法處理條例。
4.老師可以要求學校，在上午做操時間在學校廣播裡宣傳學校打架鬥毆學生違規違法處理條例。
5.老師可以在早晨學生臨上課前，宣傳學校打架鬥毆學生違規處理條例。
6.老師可以讓學生寫保證書，不準在校園打架鬥毆的保證，明確違規違法條款。
總結：校園打架鬥毆事件總是屢禁不止，實際上依然是這種行為在學校宣傳力度小，應利用各種有效手段進行嚴厲遏制，抵禦校園內違規違法事件的重複發生，以免給學校和社會帶來不可逆轉的惡劣影響。
對聯詩詞鑑賞
打架問題在學生的各個年齡階段都會發生，好像是一個通病，但是仔細分析，作為一個在初中十二年的班主任，我假期裡也經常考慮這個問題。其實這個問題也不難解決，因為在不同的年齡階段，孩子們的心理特徵也在不斷髮生著變化，所以不要籠統的解決問題。要有針對性，比如七年級的同學有點幼稚或者還有點小氣，但是又似乎是講道理並且懂事的，積極向上但是又比較盲目，對父母或者老師有較強的依賴性，對初中生活充滿新鮮感，期待滿滿。八年級的同學敏感，動盪，自尊心強，表現欲特別高，女生內心世界複雜，九年級的同學仗義，情感易衝動，內向性和表現性共存，但是有一定的自控能力，個體差異性大，個人性格突顯……當然各個班級情況它又有所不同，所以我們班主任或者代課老師也要有針對性的進行預防，千方對百病。
新遠課堂
好鬥，是孩子的天性，但好鬥，潛藏著一定的危險，在國內被視為破壞紀律，是學校所不允許的。老師用什麼辦法能避免孩子在學校打架呢？一、用剛性的紀律約束孩子，避免學生打架。①打架，意味著傷害，即使是打著玩的，在國內教育環境下，學校和老師承擔不起這個風險，所以，學校把打架視為破壞紀律行為，必須要受到紀律的懲戒。老師必須要把學校制定這條紀律的原因分析給學生聽，告誡學生不得違反，否則，誰也沒法為你承擔後果。學生明確了學校和老師的良苦用心後，迫於紀律的嚴厲性，基本上不敢打架。②面對敢於打架的學生，學校和老師必須嚴懲，殺一儆百，以儆效尤。處理得越重，處理得越透明，震懾效果越明顯。③學校定期請法制副校長到校進行治安管理方面的教育，特別要強調在校內打架鬥毆的危害性和派出所以及司法部門處理的強制性，讓學生認清打架鬥毆處罰是有法律依據的，觸犯法律，就是和國家法律較勁，其下場是很悲慘的。④學生一旦在校內打架，須得家長到校協助處理，不管有理無理，都得承擔破壞紀律的後果，並納入到學期結束評三好生、優秀幹部、進步之星的硬槓子，一票否決。二、用愛的正面教育引導孩子放棄暴力方式處理問題。①打架，是一種暴力行為，是和少先隊員和文明少年背道而馳的，是文明校園所不允許的現象。教師要曉之以理，說清打架對自己、別人、班級、家長、老師、學校的傷害。②學校和班級大力表彰文明行為，樹立校園文明風尚，讓不正之風沒有生存的空間。③教給學生處理學生之間糾紛的方法，校園必須要用文明的方式處理同學之間的糾紛，堅決杜絕以暴制暴的野蠻行徑。④加強道德與法制課教育，提高學生的思想道德品質，弘揚正能量，堅決打擊校園欺凌行為。⑤學校設立優秀班級獎勵制度，公開透明評選先進班級標準，群防群治，用集體的智慧和力量戰勝邪惡。⑥學校正常開設體育課，規範陽光體育大課間活動，讓學生過剩的精力有地方發洩。⑦學校做好心理疏導與諮詢輔導工作，對於有暴力傾向的學生進行心理疏導，樹立正確的人生觀和價值觀。⑧班主任和任課教師要做細學生的思想工作，發現苗頭不對，及時正面引導，把惡劣苗頭扼殺在萌芽狀態。⑨班主任和任課教師多鼓勵和表揚平時問題不少的學生，以表揚代替批評，用表揚和集體愛的力量暖化問題學生，感化和感染他們。
愛追求的大男孩
想解決好孩子打架等各種問題，我認為不是等孩子打架了再去處理。而是防患未然，提前找到預防措施，不讓打架等事情發生，這才能真正的從根本上去解決了問題。
*我來說說我是怎麼處理學生的各種矛盾與打架問題的。
01.新學期的第一課，來一次內外大清洗：
每次教新班，新學期開學第一課我都會和其他老師調一下課，我把兩堂課合併成一堂課。這第一堂課我不講課本知識，只跟孩子們談情交心說方法定規矩。具體談什麼呢？說了很多：說人生、談理想；聊今天、看未來；析困難、解困惑；論做人、道處事；聊社交、說朋友；談尊重、說理解；話胸懷、說格局；說原則、定規矩；倒苦水、望理解；……總結一句話：我要帶領你們擊敗困難，贏得勝利。
02.讓孩子真正認識人生，瞭解自己：
通過這一次的交心，我與孩子們從陌生瞬間成為了朋友、知己（純真）。這是一次系統性的靈魂洗禮。重要的是我讓他們明白很多他們不知道的道理，讓他們第一次真正全方位的認識瞭解了人生、社會最真實的一面，瞭解了自己接下來面臨的挑戰與困難。也讓他們知道，自己能把控自己的未來，自己決定著自己的命運。前途是美好、還是蹉跎人生，就在自己的一念之中。
03．班級分組，從此沒有個人，只有集體：
孩子們的自控力、成績、品德素養、智力領悟、脾氣性格、情商習慣等都不同，優劣不等。他們心智認知還在發育期，自我約束力不足。如果各自為陣，這樣肯定不行。其結果就會是：好的還是好的、壞的還是壞的，一盤散沙、一鍋大雜燴。讓一個老師同時管幾十個孩子，個個盯那根本不可能實現。所以我通過提前對孩子做的瞭解，做分析評估，然後進行有目的性的分組。以6-7個人為一單位捆成一個整體。
從此在班級裡、學校裡，沒有個人的風采，只有集體的榮譽。在校所有的行為均納入競爭考核的範疇內。小組裡的任何一個人掉隊或不當行為，都是團隊的恥辱，團隊所有人的責任；小組裡任何一個人獲得的榮譽都是大家的。
04.讓孩子之間相互關聯，榮辱與共，共同進步：
這樣實施後，孩子們之間形成了緊密的紐帶。他們之間相互牽扯、相互約束；相互助力、相互負責，形成了拉幫拽的局面。從此自己不但要對自己負責，還要對其他隊友負責。一個人的智慧德行的缺失，有其他人來補強，其他人幫助修正。孩子們的言行不再草率，看待問題不在膚淺、莽撞，大局觀得到了增強。學會了關心與幫助，懂得了包容與遷就，獲得了友情，體會了幸福。
05.孩子的目標與老師的責任：
團隊組成後，他們的目標只有一個，那就是：在學習、德智體美勞等各方面，力爭在與其他團隊、班級的競爭中，獲得勝利、達成最優。在成就班級、團隊、自己的同時，也安慰了老師我的心。
最後，我的事情就是：教孩子們知識，給孩子們關心；創新教育，思考激勵；說規矩，定規則，守原則，做做評比；不斷敲打、督促其前行。
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虛學理教
這個問題可以這樣理解，一般制約一個孩子打架有三個內在和外在因素：一是，孩子的修養和自覺性，這個主要是後天培養的。一般修養好、家教好的孩子在學校是不會打架，除非是被外人欺負到了絕路。二是，學校是否有嚴格規範可操作性的管理制度？孩子在學校打架，不論出於何種原因，都要受到一定的處罰。如果有這樣的制度並嚴格執行，那麼孩子在學校一般來說是不會打架的。三是，孩子具有靈活處理和周邊同學關係的社交能力，這一點主要是家庭教育和培養形成。綜上所述，要想避免孩子在學校打架，在家庭教育裡面，父母就應該要下功夫，多用心。
101歷史教育
落實立德樹人的根本任務，把培育和踐行社會主義核心價值觀運用到日常工作中，只有學生的核心素養提高了，打架鬥毆事件自然就沒有了
翰墨榮華
一、教師團體及校領導努力營造一個和諧的學風，校風。
二、積極開展隊會和班會活動，培養良好的班級榮譽感。讓全體學生在校能感受到學校的溫度。
三、學生具有模仿性，教師應該做好言行舉止的表率。
四、對於各班級中個別的暴脾氣學生，早發現，早預防，任教的班主任或教師多些關心，針對性的為這些孩子做些心理健康教育輔導。
五、與家長積極溝通，相互瞭解情況。共同制定教育方案和預案。
永恆的記憶2008
老師，教書育人，解惑者！解惑不止是學習上的問題，也包括生活的煩惱。對於孩子在學校打架的情況，在每個學校都會遇到，那如何解決呢？
首選，關注孩子。從老師和孩子的關係看，老師應該在課堂嚴格要求孩子。在課下和孩子去交心。特別是一些不服從管教，又有暴力傾向的孩子。他們之所以採取一些過激的行為，是為了贏得老師和同學的關注。對這種孩子老師要組織同學去關心幫助他們。
其次，班級環境。老師可以經常從班級其他同學那裡間接瞭解班級內部情況。如是否存在學習好的部分同學嘲諷其他同學；家境好的炫富刺激同學；同學間存在早戀現象；社會不良勢力對校園的滲透；學校是否存在霸凌現象等等。學校是個大家庭，老師融入到孩子們的生活，才能掌握更多的動向，提前預防打架事件的發生。
還有，共同預防。老師要定期做一些家訪，對錶現不好的學生要加大力度，可以更好的瞭解孩子的動向。和家長共同幫助孩子成長。
總之，要避免孩子在學校打架，老師要通過大環境瞭解孩子處境；在班級小環境多給孩子關愛，和家長多溝通。做孩子的良師益友，做到這些應該可以預防打架這類不良事件的發生。
明心說事
我雖然沒有孩子，但我個人覺得吧，不懂事的小孩有點不好管，我覺得靠嚇唬嚇唬應該能管用吧，大孩子到好點，懂事了，老師跟ta們講道理，都能聽明白，所以大孩子吵架好避免，總之，不管大孩子還是小孩子，最好的避免打架的辦法就是，家長在家裡教育孩子，老師在學校教育孩子，光靠一方有點困難。
寶寶jiao
老師要避免學生在學校打架的話，就要對學生的思想品德教育要到位，要教育學生打架是一個非常不應該的行為，而且打架可能帶來嚴重的不可預料的後果，也許會成為終生的遺憾，也許會毀掉一個人的一輩子，而且時刻要進行預防性的教育，學生畢竟是一個好動的形體，有時思想的認知並不能支配行為，所以教師應該把預防學生在校打架的行為作為一種思想品德教育的一個常抓環節，這樣就可以避免學生在學校打架的行為出現。
