教育快遞
現身說法一下。
公開課講的好，拿了獎，只能說是事先準備的充足，練習的熟練。
與日常的教學質量沒有什麼關係。
我從不認為我是個教學水平很高的老師。中上游差不多，距離拔尖還有很大的距離。
有時候徒弟或者新來的老師要聽我的課，我也怵頭啊。啥都沒準備，心裡就是沒底啊。
幾年前帶一年級，當時趕上特殊情況，無法發聲。於是叫了另一位老師來幫我迎接新生。那位老師從來沒有得過什麼獎項，也沒有什麼去大舞臺展現自己的機會。然而就是她，直接刷新了我的三觀。各種互動，各種遊刃有餘，各種小活動，直接讓新入學的孩子們開心的度過了他們在小學的第一天。至少我知道，在這方面，我拍馬也趕不上人家。
話題拉回來說說那些獲獎了的公開課。
身邊有一些朋友同樣得過國家級或者省級的獎項。
說實話，我真的不認為她們日常的課講的多好。甚至有少數幾個不僅日常講的很爛，她平時所帶的班級成績都很爛！爛到被家長要求換老師。
無法深入的說，只能說某些相關的上游圈子也挺亂的。各種傳奇級的撕逼故事。
現在有種說法，公開課就是表演課。一切按照劇本有條不紊的來。只要本子沒問題。最後成績總不會有太大問題的。
我相信這種說法。
每一次公開課之前。總有無數次的磨課，無數次的改教案，無數次的練習，無數次的開會。碰上一些特殊情況，更是恨不得把全校資源都砸進去。以換來一個獎項。
這有什麼意義麼？
章魚老師就是我
公開課講得好的教師教學質量不一定高，堂堂課都講得好的教師教學質量一定高。
一是獲得國家級省級獎的公開課都是集體智慧的結晶。我校是省一級示範學校，許多教師在國家級、省級、市級上課大賽中獲獎。要獲獎不容易，學校專門組織組內所有同科教師，聽課、磨課，從結構、知識、語言、教具……都是集中了教研組成員的智慧，而且請校外專家來指導。
二是教學有“六認真”，上課只是一方面。要有好的教學質量，必須做到“教學六認真”：認真備課、認真上課、認真課外輔導員、認真考試……三分教學、七分管理，可見上課只是一個方面而已。
不過，獲得獎的教師大多數教學質量高。通過上課大賽，年輕教師得到了鍛鍊，獲得大獎，學校進行宣傳，學生佩服，親其師信其道，只要他們努力工作，不斷總結，取得好成績水到渠成。
平淡是真oymlq
所謂的這種優質課，都不知道是給學生上過幾十遍了，再拿出來給大家看的，上課老師會提前很久就準備好這堂課，課前就會跟學生說好上課該幹嘛，然後再給學生上，上到滾瓜爛熟，讓領導老師給他評課，直到領導滿意為止。再拿去比賽，你說這樣的課堂能不流暢嗎？學生會沒學懂嗎？都這樣了，學生閉著眼睛都知道老師要說什麼話了。
我前年去隔壁鄉鎮聽過一節英語課，英語課上老師全程用英語上課，注意是鄉里的三年級學生，我們那邊三年級英語是不要求考試的，所以很多老師都是不怎麼上課，更別說怎麼教了。可是那堂課，那個老師竟然全程英語，學生也竟然都能聽得懂，做的題也都能做的對，上課很流暢，沒有卡頓的情況，一堂片區公開課就做成這樣，要是更高級的比賽公開課，那不是做的更假了嗎？
鄉村康康老師
近十五年，我教研組的四位同事參加賽課都獲得了全省第一名，並在之後的全國賽課中有一位華東賽區第一名，一位一等獎，一位二等獎（他自已放棄而沒充分準備），最近一位還沒參加全國比賽。這四位老師與我無任何關係，憑良心說，他們的課我非常熟悉，他們在學校裡都非常受學生歡迎，無論是學生成績還是能力培養，教學效果沒有一位在組內教師中是中下的。我們為什麼會有那麼多的老師，整天在這兒想盡辦法去貶低那些所謂有一點光環的老師啊？自已沒有得到國省級賽獎，就說獲獎的老師不一定牛；自已評不上高級教師，就說那些高級教師是靠拉關係、做假成績弄到的，高級教師不一定優秀老師，說他們許多人已不再上課甚至去守校門做宿管了。我們正常人都知道，任何一個階層，只要是人為評出來的就一定會有例外，也就是說，在多年來賽課獲省級國級獎的群體中就有可能會有一兩位在日常教學中平平的，在高級教師群體中肯定有個別不如優秀的中一甚至優秀的中二的老師，因為這些分層都不是用稱稱、用斗量來區分的。無限放大優秀群體中的個例，我認為原因可能有三，一是無知，二是別有用心，三是心理變態。
藍天1149
所謂“內行看門道，外行看熱鬧”，在外人看來，優質課公開課講的好，獲得省級的，國家級的獎項，那肯定很牛逼，那肯定是個優秀的老師，教學質量肯定是槓槓的。
其實做過老師的人都知道，優質課，公開課上的好的老師，教學質量不一定很好。就像獲得“優秀老師”稱號的人不一定是優秀的老師一樣。為了評聘職稱，我也參加過優質課比賽，也獲得過區裡甚至市級的一等獎。但是，我知道，那不是常態課，平常上課也不可能那樣去上。
為了準備一堂優質課，我要提前一個月甚至更久去進行準備，研究教案，製作課件，製作教具學具。然後在自己學校試教，修改教案；再到中心校試教，再修改改教案，再試教……，一堂課反反覆覆試教，反反覆覆修改教案，對課堂時間把握精確到秒，對學生的每一個回答都有標準答案。在正式比賽之前，我們還會到比賽學校進行試教，安排學生回答問題，哪個環節誰回答，哪個環節誰表演，哪個環節討論，討論得出什麼結果，都是老師設定的。如同演戲，老師是導演兼主演，學生是演員，評委是觀眾。
這麼多年，我也聽到很多所謂名家的公開課，一堂課，在這裡聽是這樣的，在那裡聽也是這樣的，今年聽是這樣的，明年聽還是這樣的，環節，設定，甚至學生的回答都一摸一樣。就像很多歌星一樣，他們是幾首歌吃一輩子，我看這些“名師”是打算幾節課吃一輩子了。
但是，我們平常上課能這樣嗎？會這樣上嗎？當然不會，也不可能，沒有那麼多的時間精力，學生也經不起這樣折騰，畢竟教學不是表演！所以優質課比賽，體現的只是老師導演的能力，表演的能力，課堂設計的能力。良好的教學質量包括但不限於這些老師的這些能力，還包括對課堂紀律的把控，對學生的情況的掌握甚至包括老師在學生心目中的形象等等。
周老師的工作室
下面我來回答一下中小學教師公開課講得好的老師教學質量就一定高嗎？下面我就身邊的這種情況來給大家談一下，看看能不能以點帶面。
中小學教師公開課講得好的老師教學質量不一定高，這是肯定的。下面就我身邊的某些例子給大家分享一下，看看能否一點帶面。
有一位公開課優秀的老師，她認真備課，請高手指點，上網查找視頻。在中心校的優質課評選中他獲得了一等獎。在縣教研室公開課的組織下，他又獲得了一等獎，但是講的還是那一課，後來他又代表全縣又參加了省的優質課選拔，結果又獲得了一等獎。
但是課仍然還是那一節課。
很顯然通過層層的選拔。他成了十里八鄉的名師、全縣的名師、全省的名師。作為名師可以參加各種各樣的教研活動。你可能要問這樣的名師教出來的成績應該是很優秀吧，但是在這位名師的培養下，同學們取得的成績卻是全鄉鎮倒數第一。
全鄉鎮倒數第一，而且有時還差的很多，這究竟是名師的錯還是學生的錯？為什麼名師培養不出優秀的學生呢？為什麼培養出來的學生的成績不是優秀呢？我相信其中的緣由你是可以想得到的。
所以我想說一句話，好的老師不一定教出好的學生，名師的優質課講得非常好，但是不一定教出優秀的成績。如果你對某一節課也精心的去鑽研，去請教，請求高手指點，我相信你或許也能獲得優質課。今天講的是這一節課，明天講還是這一節課？久而久之熟能生巧，非常嫻熟，公開講課得一等獎那是肯定的。
我相信如果每一節課都像公開課那樣講得生動、嫻熟，效果好。那麼我相信這樣的老師教出的學生一定是最優秀的。
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化學老師
我感覺公開課講得好，教學質量也不一定很高
公開課這個東西其實就是面子工程形象工程，老師講公開課，其實就是表演給校領導或者上級教育機構的領導看的，看起來比較高大上，其實就是假大空。
我記得我在上小學的時候，老師曾講過公開課，怎麼準備的呢？全程都是老師自編自導，我們學生作為演員，在準備公開課的前期，老師給我們寫小紙條，讓我們背下來，然後按照順序，這個問題由誰回答另一個問題由誰回答，順序不能搞亂，我記得當時在彩排的時候，因為我忘記了該回答哪一個問題，當老師問到一個問題的時候，我立馬站起來去回答，當時同學們都說你錯了，你不是回答這個問題，因為這老師還訓了我一頓，當時我相當尷尬，這樣的排練不知道排了多少次！再講公開課的那一天，老師一再強調不要緊張，一定要按照順序來一定要把答案背下來，老師講公開課的時候，我們相當活躍，每個人都積極的舉手，其實有誰回答，早已經定好，而校領導和教育局的領導就坐在後面聽我們老師講課。當時的課堂氛圍非常活躍學校領導和教育局的領導也給了我們老師相當好的肯定和表揚，但是公開課講完以後，老師該怎麼講還是怎麼講，學生不聽話，還是捱揍。一切都恢復到了原來的狀態當時也沒有感覺出老師的教學質量有多高。
老師講公開課能夠獲獎，只不過是為了他的職稱，為了能夠在評職稱的時候增加一個敲門磚，能夠快速的評上高級教師，我感覺真正有高教學質量的老師是不屑於講這些公開課的，這種面子工程形象工程，浪費了老師學生大量的時間和精力，同時，給教育機構部門一種推行素質教育非常成功的表象，給教育機構部門領導和所謂的專家提供了素質教育的專業素材，其實都是自欺欺人。
少一些假大空，多一點實事求是，讓老師能夠把自己的精力真正的放到提高學生成績，提高教學質量上來！
以上是我的觀點，如有不同意見，歡迎留言，謝謝您的閱讀
蕭輝田老師
公開課講得好不等於教學質量高，二者缺少聯繫的紐帶------對學生的管理。公開課講得好的老師有一定能力，主要表現在老師的語言功底和課堂上的現場感染力，能夠打動評委就是優質公開課，缺少不了表演的成分。教學質量的高低是老師管教出來的，而不是作秀和表演出來的，認真負責的老師才能夠讓孩子出成績，你們相信嗎？
我也參加過市上的公開課比賽，榮獲過一等獎，雖然沒有機會參加省上和國家級的公開課比賽，但我對公開課還是很瞭解的。公開課就是老師展現教育教學技能的一種方式，通過公開課，促進老師、學生間的合作與交流，幫助老師認識到自己的不足，提升自己的教育教學技能。這對教育教學質量有一定幫助，但不是起決定作用的因素。
教學質量的提高，需要老師的嚴格管理和責任心，一位老師只要責任心強，善於管理學生，能夠有效利用時間，讓學生跟上老師的步伐，即使公開課講得不怎麼樣，教育教學質量也會很好。
如果一個公開課講得好的老師，責任心又強，那麼他的教育教學業績一定會很好。這樣的老師是值得我們學習和尊重的。那些花拳繡腿的老師，應當沉下心來，不要忘記教育的本質。
Lance課堂
說說我自己，農村青年教師一個！16年，我當時沒任何關係。參加縣優質課，得一等獎（不是第一名）。然後推薦去州里面比賽，一等獎第一名，然後被推薦到省裡面比賽，最後一等獎第一名。所有的環節，我都沒有去和大家磨過課，只是在去省裡面比賽之前，州里面不放心，跑來我所在農村學校，聽了一回。然後就沒再上過公開的。我感覺反覆上我會累，也會覺得假，主要是上多沒新鮮感了，但我會自己反覆設計和思考。這不就是常態課嗎！？這樣的課就叫“假大空！？” 現在是鄉村教育名師，鄉村教育家。但我教的還是農村普通班。我沒能超過縣均分，誰的問題？ 人家實驗班均分120左右，普通班均分三四十，很多時候不到五十。而縣均分不分普通重點。是誰的問題？好學生的好成績，跟老師所教的知識，有多大關係，老師們不思考過嗎？他們考得好，是託您的福嗎！？我覺得老師和老師的不同，最主要在於對知識的處理，還有你上課的理念，你想用你的知識到達什麼目的，培養學生什麼！
用戶9460903173540
中小學公開課什麼時候變得那麼輕易拿國家級和省級的交項了？
正好跟你相反，那些公開課上得好的老師，不一定就能教出好的學生。告訴你吧，這些課是有潛規則的，不是名校的老師，也沒有什麼資格去參加這些公開課，你不是名校的，就算你真的有所謂的實力，真的在當場技壓群雄，你也不一定能夠拿到一等獎或者特等獎。
我來舉幾個例子吧，大約20年前，我到區裡面參加公開課，上得還算可以吧，記得回來之後，當時的老教師還對我說，他的同學對我的口語水平讚口不絕，不過，當時我是第四名，二等獎，特等獎和一等獎的是誰，兩間區的重點中學必須是特等獎，一等獎是提供場地的那間學校，接下來的才是真正的公平獎，不過還要看學校吧。當時我是第四，那應該很強的了。沒辦法，他們是不可能讓你一間農村中學蓋過他們的風頭的。
還有一次，我們鎮兩間的小學，有一回較弱的那間做了一個小品，是計農民工的，非常感人，最後拿到了省還是國家的獎，但是在區裡面，他們卻只得了個二等獎，難道區裡面的人都是瞎子嗎？不是的，他們知道如果讓農村一間較弱的小學強過他們的重點小學，他們就顏面掃地了，家長也不會讓孩子到他們學校去讀書，現實就是這樣。
所以你以為那些國家獎省獎真的隨便可以讓你一個普通學校拿嗎，不可能的。
現在的家長很迷信，以為重點學校的老師就是好東西，其實正因為重點學校，所以更多潛規則，靠關係進去的實在太多，很多的實力還不如一間普通農村學校的老師呢，只是大家都在騙自己，不斷在做廣告宣傳，明知這些行為證明不了實力，還是繼續搞下去，目的就是多收家長的錢。
