宋育平倉央嘉措
我們學校（高中）用學生的考試成績給老師排名，排到最後的要交罰款，還要寫2000字的反思，這樣有利於激勵老師，你覺得怎麼樣？
這種管理方式，一般都會出現在私立學校，對於公辦學校，如果有領導敢這麼做，估計很多老師就會“撂挑子”了。
私立學校，往往是獎罰分明，有懲罰，也就有獎勵，把企業管理員工的方式，帶到學校中來，這種類似”末位淘汰制“的考核方式，提高了教師工作的積極性，給老師形成了一定的壓力，讓老師更認真的備課和進行班級管理，有一定的積極性。
但是，這種管理方式的弊端也非常明顯。
1、影響師生的身心健康：如果對老師進行這樣的考核，不僅給老師形成很大的心理壓力，老師還會把這種壓力轉嫁到學生身上，應試教育就會愈演愈烈，影響師生的身心健康。我們這裡有個私立學校實行過一段時間的“末位淘汰制”，結果導致老師流失非常嚴重。
2、影響同事關係和諧。教育教育，應該是有競爭，也有合作，如果學校對老師的處罰過於嚴厲，就會導致同事之間進行惡性競爭，無法形成很好的協作。
3、影響學校的發展。這種考核方式，短期內能有明顯的效果，但是長期實行，無法從根本上調動老師的積極性，老師們反對聲會越來越大，最終也會以失敗而告終。
學生的成績受多方面因素的影響，老師只是其中之一而已，如果把學生的成績不好都歸結為老師個人因素，這也是不公平的，其他有的因素，比老師的因素影響更大。比如分班是不是公平？評價方式是否合理等等。還有就是學生是否願意學？這個願意學，不只是老師的因素，比如我之前帶過一個奧賽班，班裡的學生都是參加奧賽學習的，他們時間非常緊張，只能被迫放棄一些學科的學習，而那些他們以後肯定不會選擇的政治、歷史學科，必然是會被放棄的，這樣的情況下，老師講得太好，也抵不過現實的選擇，如果歸咎於老師，顯然是不合理的。
教學管理，也要“以人為本”，充分調動人的積極性、主動性和創造性，才是學校發展的關鍵，那種只見規章不見人的管理者，是不合格的管理者。
我是“贏在高三“，專注教育，用心解答教育問題，歡迎關注！
贏在高三
學校這樣做能激勵教師嗎？我們學校（高中）用學生的考試成績給老師排名，排到最後的要交罰款，還要寫2000字的反思，這樣有利於激勵老師，你覺得怎麼樣？
平時是孩子被分數搞得誠惶誠恐，其實這樣的方式也是搞得老師慌張不已，我認為這樣激勵老師的方式真的是弊大於利。
我是老師，我來說說我的心得吧。
其實每次考試，每次改卷出分數，不僅學生會非常的緊張，作為老師也是一樣的，每次出分都七上八下的心情，第一名在哪個班，是哪個老師教的，最低分在哪個班，哪個老師教的。還有優秀的學生有多少，差生有多少，平均分是多少。每次都緊張的不行。說句實話，每次考試比自己上戰場還難受，因為孩子的因素不可控。
老師對分數的緊張你們不懂。
我認為這樣的激勵機制對老師的激勵作用，弊遠遠大於利。
首次：作為老師，其實本身壓力就很大了，不用說學校不給壓力自己就覺得壓力很大，誰不希望自己教的孩子考高分，老師都希望自己的孩子考出好成績。因為孩子的成績是對老師工作的一種肯定和證明，是自己的付出有了很好的收穫的最好證明啊。
可是最悲哀的是，有的時候真的不是老師教不好的問題，而是孩子本身的原因或者其它的一些因素導致了孩子不想學，或者說不想好好的考試，這個會給老師一個很大的打擊。
其次：學校過分的重視排名，還要求老師寫檢討，這樣會加劇老師之間的競爭，會增加彼此之間的一些矛盾，對學生和教學不利。
本來老師之間應該形成一股合力，大家齊心協力，把最好的方法貢獻出來，然後一起提升能力，這樣過分的排名之後，就會讓老師之間有所保留，對學校的教學質量非常不利。
再次：交罰款，寫反思，並且字數的要求，這個是不利的。隨時把老師弄i得像個犯錯誤的小孩，時時刻刻的處於緊張狀態，這個似乎不太好
第四：學校把成績力給到老師，那麼過大的壓力一定會轉到學生身上，這樣的話對學生也是不利的，過大的壓力反而會走向另外一個極端，孩子可能會考不好的。
其實：非常能夠理解作為學校領導的壓力，他們也想通過這樣的方式來提高學校的口碑和學生的成績，甚至讓學校的排名提升。畢竟升學率和高考過線率也決定了將來的生源狀況，也想通過這樣的方式發揮老師的動力和潛力。
可是過於極端的行為未必是好事情。
總之：學校領導的心情可以理解，初衷也能夠理解，但是帶給老師太多的負面的方式還是不太贊成。作為領導，也要體諒一下我們的老師哦！
教大育小
題主描述：我們學校（高中）用學生的考試成績給老師排名，排到最後的要交罰款，還要寫2000字的反思，這樣有利於激勵老師，你覺得怎麼樣？
前幾年，上級部門三令五申禁止學校對學生的考試成績進行排名和公佈。
近幾年，一些地區和學校依然嚴禁學校對學生的考試成績進行排名公佈，特別是義務教育階段，尤其是對小學的要求更嚴格。
但是高中階段則沒有這樣明確嚴格的要求。
事實上，很多學校都在用學生的考試成績排名考核教師。
可是排在最後的教師不但要交罰款，還要寫2000字的反思，這樣的學校還是第一次聽說。
關於用學生的考試成績考核教師這一問題，一直以來也是大家熱議的焦點。
目前，社會評價一所學校，主要還是看這所學校的教學質量和升學率。
家長評價一所學校的優劣，主要還是看學校的教學質量和孩子的學業成績。
上級部門考核評價學校，核心指標也是升學率和教學質量。
因此上說，質量立校，質量是學校的生命線，這是目前誰都不可扭轉的鐵定律。
就當前的教育評價機制而言，“成績”誰都惹不起。
學校把學生的考試成績作為評價教師教學業績的主要指標其實也正常。特別是在初、高中階段，面臨中考和高考的壓力，把成績作為考核教師的主要指標，也是形勢所迫的必然結果。
一所學校同一個科目就那麼多的老師任課，每一次考試總會有一個倒數第一和倒數第二。
教師之間本來就已經充滿了競爭的壓力，誰都不願意落在最後。
教師每次的考試成績落後，即便別人不說什麼，也不考核評價，教師自己都已經是難以接受，就更不要說還有這樣的評價考核。
讓老師交罰款，寫反思，這樣的評價考核機制太過極端了。
這無形之中會給老師帶來沉重的心理壓力和負擔。這種壓力和負擔適度，可能有利於激發老師的鬥志和動力。但是這種壓力和負擔一旦過重，不但不會激發老師的鬥志和動力，反而會帶來嚴重的負面影響。
激勵評價分為正激勵和負激勵，懲罰實際上就是一種負激勵。這個學校讓成績倒數的老師交罰款，寫反思，就是一種負激勵。
雖然在管理中正激勵和負激勵都得有，但不論是正激勵，還是負激勵，都必須要遵循科學，掌握一個“度”，過度的都是有害的。
教育探微
按成績給老師排名確實能激勵老師，畢竟老師們也希望自己的付出能得到認可和接受！
排名靠前有獎勵，靠後有懲罰，也正常。老師們其實很簡單，校長頒發的一張獎狀就能讓老師高興很久，排名靠後光是大會上唸到名字就感覺臉上無光，暗暗下定決心下次還好好努力了。而且，學校的評價機制很多也和成績掛鉤，成績好，有優先，成績差，評優評先靠後，就完全能起到激勵作用了。
但我特別不贊同排名最後要交罰款，而且還要寫2000字反思。真正當老師了之後知道，很多時候一次考好，或者考差有很多偶然因素，比如這次考試你們班有幾個成績不錯的生病請假了，或者選擇題機器掃描出問題，分數沒掃上都是有可能的，一味這樣懲罰老師，尤其是扣錢寫檢討真的對老師傷害絕對大過激勵！
芊蔚千源
這是一些學校領導挫傷老師積極性的具體表現。
這聽起來雖然有些荒謬，但確實有學校採取不同程度的類似做法，比如平均分差的被主任校長請去“喝茶”，開會批評，評優不過等五花八門。
德國教育的評價體系，非常注重“把差生也能教好”的Δ值（差值），這是真實的評價。
中國許多學校的評價思維，習慣看∥（絕對值）。
一個具備考清華北大的學生，如果最後考上的是浙大中大，按德國評價思維老師需要反思；如果按中國許多學校慣性做法，老師不但不需要反思，反而還會得到嘉獎。
正是因為評價思維體系的問題，深圳富源學校樂此不疲地運了一飛機衡水中學的學子來欺名盜世。許多學校也樂此不彼地到處掐尖。
我們看待教育也好，看待事物也好，不能只看表面，需要深度分析，需要具體分析。
但願以上荒謬不再被學校和領導追崇！
孩子教學有方法
這叫簡單粗暴——行之有效
在現行的高考指揮棒的指引下，初三、高三都是唯升學率馬首是瞻，小學、中學、高中都是以成績論英雄，因此每個學校都要制定評比制度。
我認為題目中的評比制度雖然簡單粗暴，但行之有效！
一、從教育的大環境看
教育部的指導精神是通過學校教育，培養適合社會需要的多層次人才，為此，要求孩子必須履行九年義務教育；中學9年級學生分流；高三也實行雙軌高考。
但在實際的教育活動中，很明顯出現了“小兒麻痺症”，普通高中這條腿粗壯，而職業教育這條腿特別瘦弱。
社會、家長、都青睞普通高中教育，倒逼高中必須提高升學率，那麼學校制定獎懲制度就是勢在必行的措施！
因此，從教育的大環境看，這種評比制度是教育發展不均衡的必然產物！
二、從學校領導的角度看
學校的升學率取決於學校的管理水平、老師的教學水平、學生自身的水平三方面，一旦三合一擰成一股繩，學校的升學率就會成為學校的名片。
而學校領導採用題中方法來管理教師，以期達到讓老師鼓足幹勁、力爭上游的目的，雖然簡單粗暴一點，但每個人都有自尊，尤其是寫2000字的檢查，相信每位任課教師都會為了形象而戰！畢竟是成年人，因為成績倒數罰款議論的不多，但因為倒數而寫檢查，必然會成為笑柄！
因此，從學校領導的角度看，採用題中的獎懲制度雖然不能凸顯高超的管理水平，但目的性很強，也很有用！不管你喜歡不喜歡！這不算是激勵，是驅趕！
三、從學校老師的角度看
對於這種獎懲制度，作為老師沒有誰喜歡！
一方面，畢竟每次考試一定都有倒數第一，一定有一個老師要“丟人”。
另一方面，同樣是學校教育者，一線任課教師倒數不僅僅罰錢還寫檢查，而學校其他部門，包括領導，卻沒有這樣的“機會”共同享受！
從教師的角度看，這種獎懲制度很明顯不公平公正，存在瑕疵，但胳膊肘子擰不過大腿，教師再不滿意，這種領導熱衷的獎懲制度必須執行。
四、改善一下，更能激勵教師
還是這個版本，如果改動一下，一定能起到激勵老師的作用。
（一）獎勵制度
【一線任課老師】
1、語文、英語
分差2分以內次第獎勵現金與積分，多少根據學校具體情況而定。
2、數學
分差3分以內次第獎勵現金與積分，多少根據學校具體情況而定。
3、物理、化學
分差2.5分以內次第獎勵現金與積分，多少根據學校具體情況而定。
4、政治、地理、生物
分差1分以內次第獎勵現金與積分，多少根據學校具體情況而定。
【教務主任與常務教學副校長】
以上對應學科，受獎老師2人以上者，教務主任與教務常務副校長也受獎，數值是教師受獎的1／學科老師數×得獎教師數。
（二）處罰制度
【一線任課老師】
1、語文、英語
分差2——3分，不獎勵，也不處罰；
分差3——5分、5——8分、8分以外都在處罰之列。
處罰方式:
（1）、寫出自己教學中存在的問題與改進措施，教學工作會上發言，並交教務處保存。
（2）、每週聽先進同頭課老師的課，數量不少於分差的整數節數，聽課中要給級主任發聽課視頻，聽課後要寫出聽課心得。
2、數學
分差3——4分不獎不罰
4——6分、6——8分、8——10分、10分以外都在處罰範圍。
處罰方式與上同
……
其他學科類似，罰的是不合理的分差，而不是分本身。
本著人文主義精神，即激勵教師進步，又關懷教師的成長！罰款不能讓老師心服口服！
結束語:
每個學校都會實施獎懲制度，獎勵能夠表彰先進、激勵落後，但合理的懲罰制度同樣能夠激勵後進！
教師就那兩死工資，相煎何太急呢！還不合法！
天地之間孩子王
在現行高考模式下，在高中按成績對教師進行獎勵與懲罰具有一定的合理性。因為，一個高中的口碑往往和她的高考成績密切相關，高考成績和學生平時的成績緊密相關。平時成績抓得緊，才可能有不俗的高考成績。
按成績對老師進行獎勵、懲罰的前提是依據成績進行均勻分班，不然，只會打擊教師的積極性，還會帶來校內的權力尋租。一個班級的成績會受到學生基礎、班級學習氛圍、班主任與科任老師的合作、任課教師的水平等多方面因素的影響。但學生基礎是最重要的因素，特別是高中學生。高中文化課是在初中小學的基礎上進行的，如果基礎不行，那高中的很多知識也很難理解透徹，所以很多高中都想招收成績優秀的初中畢業生。
高中地理李老師
這樣的做法當然是並不恰當的方法，但是卻是很多學校都會考慮到的一種方法，這樣的方法尤其是在私立的學校會更加的盛行，這樣的措施說實話短時間內是會讓老師抓學生成績的，但無意於揠苗助長，結果就是老師會不斷流失的。
作為一所學校，老師是這個學校的中堅力量，也是這個學校的核心力量，對於學校來說，分數可以說目前仍然是唯一的標準，無論是對學生還是對老師來說都一樣。作為老師，分數也是老師們的晴雨表，學生考好了，老師自然也高興，獎勵還是表揚都一樣。當時學生考差了，老師的批評也少不了。
應該說這樣的方式延續了很多年，因此老師們每年都會心裡著急，都希望自己的學生能夠考好，我們可以看到現在老師其實是比家長更著急的，學校的這樣的排名次的做法是不可取的，這樣不利於老師們之間的正常的關係交往。
因此我們說這樣做不僅不利於老師們的工作，對於孩子們的學習也是沒有幫助的。老師們只有不斷教研，不斷合作，學校的工作才會越來越好的。
大語文天地
適得其反，校長素質低，最好叫校長和老師一齊教同層次的班級，教的好的當校長，教的差吃尿尿，估計校長不敢這樣做。
小民之聲
小聲問一下，學生考差了，可以罰錢嗎?所謂的老師排名，其實是學生排名，學校可以罰錢於老師，逼老師努力，老師能不能罰學生錢，來逼學生努力，成績好與不好，老師努力沒錯，但關鍵在於學生學不學呀。
