河南為何這樣難

職稱雖然遭到很多人的吐槽，但是一直沒有取消，並不是上級部門不傾聽民生民意。而是職稱取消不得！

職稱的存在，使得專業技術人員隊伍有序可循

動腦筋想一下：假如職稱取消了會是一種什麼樣子？

• 1，原本高級職稱的張三和剛畢業沒有職稱的李四是同事，都擔任相同的語文教學工作。月底了，給張三發多少錢？給李四發多少錢？平均發還是根據教學成績？為了評價兩個老師的教學成績，每月還得組織一次統考，再根據成績核定二人的工資？
  

• 2，取消職稱以後，地方財政該給你這所學校撥多少錢發工資？因為沒有職稱可以遵循了，就沒有了撥款的依據。
  

• 3，取消職稱以後的老師，在退休的時候，該如何核定退休工資？
  

• 4，沒有職稱了，老師們發工資的時候只能依據工作量、教學成績、考勤等考核數據，多勞多得，優勞優酬，無可厚非。但是問題來了：剛畢業的年輕教師精力充沛，無論是工作量還是其他方面成績會很好，拿到的工資會很高。但是花無百日紅，年齡偏大的時候，身體虛弱，精力不再那麼充沛了，工資可能會少了很多。這種收入重心的偏移在一定程度上會產生一系列的問題。

  
  

這幾個問題，有什麼好的辦法能夠解決嗎？在沒有找到解決辦法之前，職稱就不會取消。

職稱的存在，可以讓老師們有努力的方向和目標

職稱是對專業技術人員綜合能力的認定和評價，總體來看，高職稱的要比低職稱的專業技術人員工作閱歷廣、資歷深、經驗豐富，這一點恐怕任何人不會質疑吧？

為了評職稱，老師們需要認真地為評審職稱而努力：積極參與教育教學研究，撰寫論文，踴躍參加講課比賽、課題研究等活動，會努力提高自己的教學成績等等。

職稱，是指引教師前行的目標和動力。

假如取消了職稱，剩下的可能只是教學成績和工作量之爭了，專業技術人員應該具有的大格局一下子變狹窄了，對國家建設和社會進步沒有益處。

取暖費的多少和職稱的高低有關係

記得多年之前曾經在悟空問答回答過這個問題，被很多人吐槽。但是今天，我仍然支持這種做法，不是因為我是高級職稱的緣故。

當然這項政策是上級部門規定的，基層部門和單位只能執行。

我認為，取暖費與職稱掛鉤是有道理的。原因有以下幾方面：

一是社會規則和秩序的需要。一個社會和國家如果沒有規則意識和社會秩序的話，就會陷入混亂狀態。舉個例子，公務員序列的待遇：同樣是出發坐飛機，不同級別的公務員有明確規定；同樣是住賓館，級別不同的公務員也有對應的標準……

回到老師這個群體，這種規則難道就感到奇怪了嗎？

二是考慮到老師群體的實際。一般來說，高級職稱的群體年齡要比低職稱的群體年齡大得多。俗話說“年輕火力大”，同樣是冬天，年輕人可能少穿件棉衣、不用怎麼使用取暖設備就能過冬；年紀大的人可能要多穿件棉衣，使用取暖設備的時間要長一些。從這一點看，也該能理解吧？

對職稱評審的一點建議

如果人社部門的領導能刷到這條問答就更好了。

現在存在的比較普遍的問題是：晉升到高級職稱的老師因為失去了前行的動力，存在倚老賣老、得過且過的心理，班主任不幹了，考勤要求照顧，代課要求少帶等等，評上了高級職稱一下子產生了船到碼頭車到站的感覺，沒有了鬥志，沒有積極性。

建議：

1，專業技術人員職務的晉升參照公務員序列，每隔幾年晉升一級。

2，定期對專業技術職務進行考核，制定相關的考核標準由基層人社部門和教育部門聯合進行考核，達到考核標準的原職務予以保留；達不到考核標準的原職務取消，降低一級職務。如此一來，各級別職務的人積極性都起來了。

我是朗月寒雪，歡迎關注，一起聊教育。

朗月寒雪

我是小學老師，我來談談的的看法。

一提到職稱的問題，現在可以說很多老師對於職稱又恨又愛，評上高級職稱的老師，名利雙收，而沒有評上的高職的老師，要麼還走在評職的路上，要麼就是已經心灰意冷放棄了。

世界上沒有任何一種制度會完美無缺。職稱制度也是如此，它既可以帶來有利的一方面，對教育起個促進的作用，也會帶來消極的作用。下面我分別從職稱的積極促進作用和消極阻礙進步兩方面談談我的看法。

上圖就是2016年以前的職稱表。那時小學到了小學高級老師，職稱就封頂了。2016年職稱改革，小學高級教師和中學一級老師合併為中小學一級教師。以後小學老師就可以評高級教師了。

在2016年之前，我們學校裡40多歲的老師們，都已經是小學高級教師了，職稱那時已經沒有在進步的可能了，所以他們大多很懈怠，工作根本就不積極，學校分配任何的任務，他們都不積極參與，都說把機會留給年輕的教師。對於學習成績也不再關注，就算自己班級裡考的差又能怎麼了，還不是照樣掙這點錢。那時他們的工作熱情的確不高。

從2016年開始，小學老師可以評高級教師後，這些40多歲的老師，又開始抓自己的業務了，以前什麼優質課呀，論文呀，各種活動，一概不參加，現在是都搶著參加。評高級學生的成績佔比列不少，現在這些老師們，非常看重學生的成績，對於學差生都會耐心的教育，只希望他們別給自己拉後腿。

從這點看，職稱的確對於教育教學工作起到了一點促進的作用，

高級教師非常難評上。原因有兩點，其一就是指標非常少。那我們這裡來說好幾百個老師，就有三四個指標，那麼競爭的壓力可見多大。

再就是基層評選老師的時候，規則不透明、弄虛作假，走後門拉關係，無所不用其極。我自己親身經歷歷過評職。所以很清楚裡面的門道。

很多中年教師已經心灰意冷，在自己退休之前，無望取得指標評上高職。所以他們變得很消極，既眼紅人家評上職稱的，可是自己又無法實現自己的職稱夢，於是就會心裡安慰自己，多活幾年，就什麼都有了。剛剛燃起的對於工作的熱情，又被打擊下去了。當一天和尚撞一天鐘。這就是職稱帶來的消極作用。

很多人覺得老師怎麼可以這樣。其實是人都會有這種反應吧，比如一個機關單位裡，這個人有可能被提拔成為領導，你說這個人是不是工作很賣力氣，假如他根本就沒升遷的機會，那麼他也一樣會得過且過吧。

再說說烤火費。

我們這裡的烤火費跟職稱無關，一直都是按人頭髮，都是統一的數。以前的都是一年的烤火費都是30.5元。前幾年漲到了每年2000元。今年的烤火費還沒有下來，聽說漲成了3000元。就在這幾天發放。

不過我同學他們的烤火費，就是按職稱來的，烤火費給一個月的工資，你一個月掙多少工資，就給多少烤火費，因為工資是按職稱來的，所以烤火費也是按職稱來的。

很多老師很是不滿意，吐槽說，高級老師怕冷，取暖費都高。可是你再不滿意，也改變不了事實，人家高級老師就是比你待遇高多了。

很多人建議取消職稱。我覺得目前國家沒有取消職稱的意思，但是國家在淡化職稱帶來的工資的差別。為了鼓勵大家終身從教，教齡長但是職稱低的老師工資待遇，跟教齡短職稱高的老師的工資目前已經基本持平。

以前工齡長職稱低的老師，比工齡短職稱高的老師的工資少多了，一些老教師的工資遠遠不如年輕人的工資高。老教師也是怨聲載道。

現在老教師教齡長，工資級別高，年輕教師通過努力取得高職稱，所以工資差不了很多。叫老教師和年輕教師都心理平衡了很多。

很多人建議取消職稱，完全按教齡調工資。我覺得這種方法也不是很合理。教齡長，多掙錢，也是天經地義。可是隨著年齡的增長，教學的確有點力不從心。每個學校扛大旗的都是年輕人。他們幹最重的活，卻賺最低的工資，也會大大打擊年輕人的積極性。

所以我覺得應該採取多種腿走路的方法，比如可以有職稱，有的老師的確很優秀，可以走職稱，但是這個職稱工資佔的比重不要太大。漲工資按教齡來普調工資。績效工資要合理分配，傾向於一線任勞任怨的老師，多勞多得。這樣年輕的老師，付出了心血，績效工資上給予了補償，這樣年輕老師也就有了幹勁。這樣年老的，中年的，年輕的都會比較滿意，自己根據自己的 實際情況努力取得自己想要的報酬就可以了。

這是我的一點看法，朋友們對於職稱問題和取暖費問題，怎麼看，歡迎留言分享您的觀點。

淺淺的教育

職稱對教師的促進作用體現在哪裡？要說職稱對教師的促進作用，如果在職稱評聘名額充足、職稱評聘全程公開公正透明的情況下，職稱評聘確實能對教師平時的工作起到一定的促進作用。只要是教師，就應該明白，職稱評聘所需要的“軟硬件”包括教師的學歷、教師的工作量、教師的工作業績、教師的年度量化考核詳情、班主任工作年限、論文的級別和數量、公開教學和參與繼續教育的次數……如果這些方面真能“穩站穩打”的話，教師的業務素質可以得到提高，學生的學習成績自然也能“水漲船高”。

但是說實話，作為一線教師，最近十幾年來，我很難感受到職稱對我們教師有多麼大的“促進作用”。就拿中級職稱的評聘來說，中級職稱評聘的名額在最近幾年的時間裡落到我們學校老師的頭上。但我們這邊有一個非常奇葩的規定：想要評中級職稱，就必須參加“中小學幼兒園教師晉升中級（一級）職稱（職務）教育教學能力水平”的考試。這張證書比較獨特，有效期只有三年，其“保質期”和壓縮餅乾有的一拼。

從2013年到現在，我已經得到了三張這種款式的考試合格職稱考試合格證書，但是一點用處都沒有，因為我們學校始終沒有職稱評聘的名額。一次次考試，一次次“過期”，一次次失望，一次次對著職稱評聘的名額駐足痴望……我勸上頭重抖擻，不拘一格降名額！

至於取暖費和職稱相掛鉤，這是讓我相當難以理解的事情：是不是初級教師“自帶能量”，所以在寒冬不怎麼怕冷？是不是高級教師因為在教學上太過投入，所以對溫度的下降更敏感？除了這個“原因”，我是在找不到職稱和取暖費相掛鉤的更完美的答案。

據我所知，很多職稱比較高的老師，其中一部分成為學校的“實權人物”，其中第二部分成為一些學校副科老師，其中的第三部分才是一個學校的中堅力量。無論是哪一部分的高職稱教師，除非他們想要在職稱上“百尺竿頭更進一步”，否則他們一般在教育教學上是比較“低調”的——教學技能大賽的事情，他們全部“讓”給還沒評上更高一級職稱的年輕人。

對於他們而言，在教育教學上高度負責任的當然也有，但是他們中的相當一部分人視評上高職稱如同進“保險箱”：學生成績再差，他們的工資一分不會少，最多傳說中的績效工資每年會少幾百而已，這對他們來說是無關痛癢的事情。而那些一直沒有職稱評聘名額的老師，剛開始一段時間他們還非常積極，但是隨著時間的推移，好多年評不上更高一級的職稱，他們的教育初心可能還在，但是教育熱情卻已逐漸冷卻。

你覺得職稱評聘能促進教師工作的積極性嗎？教師職稱和取暖費掛鉤，合不合理呢？歡迎留言探討。

微雨潤苗

很多學校把職稱和班主任經歷和各種榮譽掛鉤，所以他的積極作用體現：

第一，一部分老師爭著當班主任，在最近一兩年的老師當中，和我們一起做班主任的有兩個微機老師，四個體育老師。

有兩個微機老師幹了很多年，都沒有評到中學一級教師。因為在學校只有做班主任，然後平職晉級的時候假分才會高一些，所以這些微機老師和一些體育老師為了評職稱也來爭取一下做班主任。

第二，爭著搞科研課題。

很多非班主任老師也為了評職晉級，然後紛紛搞起了科學研究，確定論文題目，調查研究整理資料做開題報告，結題總結等等，我們學校就有很多老師爭取到一個市級的課題《農村中學學生青春期教育》。

第三，爭著搞好二課堂，因為二課堂可以視為班主任經歷，所以對於很多想評職稱，但又不想做班主任的老師來說，就去做二課堂。

所以學校的二課堂非常豐富，有教羽毛球的，乒乓球的，籃球的，書法的。還有搞物理實驗，化學實驗，生物實驗，還有教播音主持的，各種各樣的活動非常的豐富。

第四，爭取各種榮譽。比如評年度考核優秀，優秀教師，優秀班集體，爭取到爭取上縣級市級等各種各樣的公開課，一定程度上調動了老師的積極性。

第五，我們現在南方老師根本沒有取暖費，其實在南方也很冷，也需要取暖費。

第六，其實現在的職稱更起到更多的是消極作用，我們學校有很多老師直接說寧願不評職稱，也不去當班主任，也不想去做關於評職稱的很多很多的事情，特別是班主任這一個非常責任非常重大，待遇非常低，非常操心的非常燒腦的一個工作。

歡迎關注，一起交流學習教育教學知識！

教師資格證持有者

職稱評定在現階段來說是每一個教師最關心的問題。同時也是最影響教師職業前景的瓶頸。一般來說，職稱條件如果人性化，在德能勤績等方面科學合理。他將會極大地調動教師教書育人的積極性。它主要體現在以下幾方面：

首先是能夠促進教師專業化成長。有利於教師向專業化、科研化等方面成長和發展。其次是能夠調動廣大教師不斷不斷學習、不斷進步，成為德能勤績等方面都很優秀的專業技術人才和優秀教師。其三是最大限度地激發了廣大教師熱愛教育事業，樹立終身從教的決心，更有利於穩定教師隊伍。四是會使教師對職業的幸福感和獲得感日益增強。有了豐厚的物質基礎和經濟基礎作保障，解除了教師生活、經濟等方面的後顧之憂，將會使廣大教師安心從教。

最後再說說職稱和取暖費。職稱級別不同，工資檔次也不同，取暖費也不同。工資差距也拉大了。如，小學二級教師工資2000-3000，一級教師3000-4500，副高級教師4000-6000左右。每個級別差距在1000到2000之間。取暖費也都是按職稱走，所以待遇是影響最大的因素。希望國家儘快出臺好的更為科學合理的政策，讓每個老師都能享受到到教師職業的獲得感和幸福感。

以上是本人的一點粗淺的見解，不一定正確，希望能夠和廣大教師分享，共同探討！

看雲小語

職稱職稱老師的命根。因為職稱直接關係到收入的高低，關係到自己的切身利益，所以大家是爭著晉升職稱。

那麼，教師的職稱對教師促進表現在哪些方面呢？

一、爭著參加講課比賽

要想評職稱就不能缺少證書，證書是職稱的試金石。

現在各學科的講課比賽活動舉行的也少了，只要一有講課比賽，就有很多教師報名參加。一改原來來了講課比賽無人願意參加的尷尬狀況。

因為講課比賽的證書屬於業務成果，業務成果的證書在晉升職稱的時候是比較吃香的，所以大家趨之若鶩，拼命爭取啊。

當然也有找關係打電話的或者託人找分管人員的，這也是司空見慣的事了。畢竟大家都想拿那張證書嘛！

二、爭著上課

為啥爭著上課呢？因為上課多意味著出成績啊，成績好就可以得更多的證書啦！現在特別重視教學成績，無論教學成績獎，縣級優秀教師、班主任、師德標兵都是按照近一年或幾年的成績來排序，然後根據名額的多少下發的。

有的教師為了爭分奪秒的上課，到了下課了，還得佔用學生課間的幾分鐘。聚沙成塔集腋成裘，時間長了這個上課的總時間就多了。

三、爭各種榮譽

證書是評職稱的存單，沒有證書甚至沒有過硬的證書，在評職稱的過程中是沒有優勢可言的。

為了職稱，爭取各種榮譽證書。

評上中級的爭，下一步為了評副高啊。

評上副高的爭，因為又有了正高級職稱了。說不定，下一步還有希望評正高啊。

沒評上中級的爭，大家讓讓我，我還沒評上中級啊。你們都是高級中級了。

有了優秀教師的，再來了優秀教師還要爭，為啥呢？因為多多益善啊。人啊人，何時才能滿足！

取暖費和職稱有關嗎？

取暖費和職稱的關係可大了！

副高級取暖費是3200，中級的是2400，助級的是2100。看著這差距大不大？

物業補貼和職稱有關。

副高級的物業補貼是220，中級的是170，助級的是150。

住房公積金和職稱有關。

養老金和醫療保險也和職稱有關。

各種費用都是和工資有關的。

職稱，就是工資的指向標。為了職稱去拼搏，為了職稱去發揮自己的主觀能動性，向著職稱進發。

小老師的閒言碎語

職稱一直是教師們最為關心的。為體現公平、公正、公開，單位一般是制定評價標準進行量化賦分管理。評價標準就是指揮棒，要想競爭中脫穎而出，取得比別的老師更高的分數，就必須按評價標準來準備材料。在準備材料的過程中，教師其實也是一個綜合能力不斷提升的過程。下面就結合高職院校競聘副教授崗位的評價標準，談談職稱對教師的促進作用。

1.學歷學位的提升

高校教師專業技術崗位任職基本條件是：“具有大學本科及以上學歷，競聘副教授崗位及以上者，一般應具有碩士及以上學位，且所學專業與競聘崗位要求的從事專業相同或相近”。學歷學位不符合要求的話，直接就沒有資格參與評聘。所以對於沒有碩士學位的老教師來說，要麼放棄，要麼考取碩士學位。講師與副高做同樣的工作，工資相差1000多元，這麼大的差距，大部分的老師還是選擇考取碩士學位。

2.教學能力的提升

在基本條件裡對教學質量有一條規定：“近5年教學質量評價均合格及以上，其中至少2次為’優秀’”。如果近5年教學質量評價少於2次的話，就沒有資格參與評聘。教學質量評價每一位老師1年一次，5年至少2次為優秀，難度還是很大的。在計算近5年來教學質量評價的平均成績時，優秀計9分，良好計7.4分，合格計5分，不合格計0分且當年不得推薦，最高9分。可見，教學質量對於拉開分數差距還是很明顯的。要想提高教學質量評價分數，唯有改進教學方法，提高教學水平。教師還可以積極參加職業院校技能大賽教學能力比賽、職業院校技能大賽教師組比賽、學校評選的優質課等，輔導學生參加技能大賽，以賽促學、以賽促教，一方面提高教學質量，另一方面如果獲得國家職業院校教學能力比賽、一類大賽技能比賽一等獎及以上首位或首位指導教師還可以破格晉升為副教授。現在我們學院就已經有幾位老師，在講師崗位任職年限合計滿3年，就可以破格晉升為副教授了。

3. 班主任工作能力的提升

在高職院校學生管理是重中之重，為了鼓勵教師幹班主任，規定“任現職以來承擔班主任等工作2年以上”為基本條件，也就是說，你想晉升職稱，必須當班主任。“任班主任，每學年優秀0.6分，合格0.4分，不合格為0分；被評為學校優秀班主任1次加0.5分。最高4分。”按規定，班主任每學年都優秀5年共3分，合格5年共2分，相差1分。如果再被評為學校優秀班主任兩次就可以得到最高分4分，比合格多出了2分。為了這2分，班主任會想盡一切辦法去提升工作能力，管理好班級，爭取被評為優秀班主任。

4.教科研能力的提升

評價標準規定：“代表性成果指任現職以來的論文著作、教學獲獎、綜合獎勵、教科技獎勵、項目（成果）、專利、成果轉化等，應與本專業、相近專業吻合，否則不計分，最多10件，其中論文著作最多3件，共20分。”從標準中可以看到，不管有多少東西，只能交10件，其中論文著作最多3件。這就決定裡教師不能只交論文著作，就算權威核心刊物論文每篇3分，最多也就是9分，其餘的11分需要其他的補足，這就是要求教師全面發展。其他的如果是國家級，一般一、二、三等獎第1位次分別計5、3、2分。為了達到20分，不管是以質取勝，還是以量為取勝，教師都必須在教科研上下功夫，並取得一定的成績。

5.職業能力的提升

評價標準規定：“專業教師晉升教授、副教授需經學校認定為雙師素質教師。取得與本專業相同或相近的職業資格按最高級計分：一級3分、二級2分、三級1分；其他系列專業技術職務任職資格1分。”例如經濟類的教師可以考中級會計師、註冊會計師、經濟師、註冊管理會計師、電子商務師等職業資格證書，一方面滿足學院對雙師素質教師的要求，提升了職業能力，晉升職稱還加分，何樂而不為呢。

總之，一個單位用好了職稱這根指揮棒，對老師、對單位的發展都會起到積極的作用。

文會教學

這段時間，各種媒體對教師職稱評聘的事議論紛紛，因為又到了一年一度的職稱評聘季嘛。作為局內人，對它自有切膚之感。職稱對教師的促進作用有不有呢？答案是肯定的。評職稱主要按教齡長短，但也會考慮到你的工作業績，尤其是近年來，許多學校明確把教學效果作為考核的一個重要因素，這就極大的促進了教師端正工作態度，積極投身教學工作。評優評先對職稱有作用，參與教改，撰寫教學論文，輔導學生參加各種比賽，獲獎後輔導老師評職稱有好處，這些都對老師有積極的促進作用。至於取暖費，我們南方沒有這一說，所以我不好置喙。

niezhigang1968

有作用嗎？真難回答這個問題！每年百分之三百分之四的名額的高級教師會說有！而剩下百分之九十六的人會說沒有！因為每年職稱數量就是這樣給的！而領導只要到了年限就百分之百進的！在工作中大家的工作量是一樣一樣的，領導還沒有報課，有也是虛的，但不去上課！只不過和領導的親疏關係和你花錢的數量決定了你的一些證書，這些證書是取決晉職稱的關鍵！你是老黃牛，不抬頭看路，那註定你這輩子進級無望。而且進上高級職稱的，差不多就去後勤玩玩，進不上的也心灰意冷，磨洋工吧！這就是基層職稱現狀！有還是沒有作用呢？網上的回聲已經做了回答！只是沒人有看見？

手機用戶59118115594

職稱如糞土，十有九不真。花錢買論文，送禮攀至親。教書三十載，育人一片心。何須名與利，髒我多病身。

關鍵字: 取消 職稱 教育