西城雜事
我個人認為，在相當長的一段時期內，教育均衡的問題不可能得到解決，從某種意義上說，不持續惡化就算不錯。
現實中我們看到，有三個問題短期內不可能緩解：
一是城市與農村的差別。在現階段，農村人口持續減少是大勢所趨，不可能扭轉。農村的發展無論會多麼好，永遠不可能好於城市，城市的生活條件、教育醫療資源等永遠是最好的，農村的現實情況和客觀條件註定了，農村就是農村，否則城市就不像城市了，這是現實。
二是農村的孩子越來越少也是大勢所趨。這不是說農村不好，而是家長都意識到了孩子教育問題的重要性，孩子至少要在縣城上學。有錢人是這樣，沒錢的人雖然可能受條件制約實現不了，但想法是有的，一旦有一條有條件了，也會這麼做。當農村的適齡孩子少了，實現教育均衡成本太高，承擔不起，也沒有這個必要了。
三是教師也是人，僅靠覺悟解決不了問題。人都是這樣，導向很重要，哪個地方好，人才就向哪裡流動。而吸引人才僅靠錢是解決不了根本問題。因此，核心問題沒有解決，提高待遇也不會有好的效果。更何況提高待遇不可能是大幅度的。
四是目前的體制解決不了這個問題。現在不僅優秀教師被選調，城市的教師有問題了就流放到農村學校，這就成了悖論。現在信息化發展非常快，但再好的技術手段也不能替代教師自身的水平。
因此，解決教育均衡化的問題，不在一時一地，根本的要取決於人的觀念和經濟發展。我個人認為，城市化可能是解決這個問題的根本之策，而不是試圖讓農村的教育與城市教育均衡。
公考小助理
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我在農村學校工作30多年了，我感到這30多年裡一直沒有實現教育均衡。就現在的情況來看，短期內還難以實現教育均衡。
別的學校我不十分清楚，就以我現在的學校為例來說明吧。
我們學校現在是一所九年一貫制學校。10多年前這所初級中學被鎮政府承包給了私人。為了生員，學校又在原來規模的基礎上增設了小學。現在，雖然從私人手裡收了回來，但學校規模沒變，從小學一年級到九年級共有36個班，在校學生近2000人。教師呢？不足110人。教師不夠，每年從社會上自主招聘5—6人。初中這邊僅40多人，也有學校領導兼課，理化教師兼任某些副科。
有趣的是，學校每年都有五六個大學畢業生考編過來（大多是女教師），每年又都有五六個教師離開。今年的流動我還不清楚，像去年暑假期間，一下子走了七位中青年教師，有五位去了城市。學校每年都是聽課評課，培養青年教師，而這些青年教師經過三五年的歷練，翅膀硬了，有三分之一就飛走了。為什麼會這樣呢？主要原因有兩個，一是條件艱苦，工作量大，工作時間長。二是工資待遇偏低，與市所在地縣區同等條件相差千元。這種情況下怎麼均衡呢？
一、最重要的辦法就是提高教師待遇。通過農村教師補貼使教師的工資與本市高工資縣區持平。
二、教育主管部門統一調配，讓城區教師幾年一輪換去“扶貧”，把農村某些學校的“超編”教師進行調動。
三、在晉職方面，縮短農村教師教齡年限。
實現教育均衡是一件大事，沒有幾條硬性措施是不可能辦到的。
徐福記1230下水詩文
農村優秀教師年年被選調進城。是的，這樣很難實現教育均衡。
我認為教師的不均衡也是因為學生的不均衡引起的。你們城裡學生一年比一年多。農村學生一年比一年少。
城裡學生年年增加。除了本地的學生以外。還有大量農村孩子湧向城市。民工子女進城越來越多。另外還有一些比較重視孩子教育的農村家庭，也早早的把孩子送到城裡，渴望讓孩子得到和城裡學生一樣的教育平臺。這種情況越來越嚴重。造成了城裡孩子城裡學生越來越多。小學一年級開學報名的時候，家長甚至徹夜在外面排隊。而與成為小學火爆場面相比，農村小學越來越蕭條。我的老家所在的鎮村小學，每年暑假過後開學班裡總會流失一些學生。這些學生都流向了周邊的縣市，有的是跟隨家長出去。有的是家長花錢託人送到外邊的小學。學生在小學附近託管中心住宿吃飯。
農村教師年年選調優秀的進城。只會讓城鄉教育資源差別越來越大。農村的教育會更差，我曾經在村小學教過兩年。在小學不光學生流動性大，老師流動性也挺大。留不住優秀教師。
但是所幸現在國家已經注意到了。農村和城市教育資源的差距，而且有意識的調控。今年國家前段時間不剛剛頒佈了文件，要在加強中西部地區的農村教育。增設了首席教師。目的就是。增加農村的優秀教育資源。造就一批農村教育的優秀領軍人才。
而且河南省還頒佈了一系列的政策來增加農村教師的補貼。這些真金白銀的補貼。確實能夠暖了農村教師的心。把農村教師留在崗位上。
結束語:客觀的現實是城鄉農村教育正在加大。但是教育部也力求在改善這種現象。採取了。增設首席教師，增加農村教師補貼的方法。來留住農村教育人才。相信會越來越好的。
歡迎關注我。專注解答教育問題，力求給您提供有價值的教育建議，助力您解開教育困惑。
小禾媽媽幫
人往高處走，水往低處流，農村優秀教師進城是自然規律，這也是教育不公平的體現。那麼如何實現教育均衡？我最後會得出一個重要結論。
1.農村教師缺編嚴重。以我以前所在農村教學點為例，學校6個教學班，只有10個老師，平均每班不到兩人。不包括早自習和課後整理，每天每班6節課，一週共6×6×5=180節課，平均每人一週有18節，加上早自習、中午午休等，老師們的工作時間長，工作壓力大，真是苦不堪言。
2.農村學校條件艱苦，教學熱情低。雖然現在國家大力發展基礎教育，農村學校的硬件設施相比以前有很大改善，但是老師們的工作條件還是比城裡差太多。我以前住在學校閱覽室的一個隔間裡，只有一張床，找學校申請了一個風扇，其他都沒有，晚上還要一個人上廁所。（學校對面有幾座墳墓）。
3.當然，在農村學校教書有一個好處，就是錢沒地方花。很多農村學校都遠離集鎮，學校周圍可能就只有一兩個商店，根本用不了多少錢。本來工資就少，這可幫你節約一大筆。
4.教育局每年都會來慰問老師，瞭解老師們的難處。但是，問完就沒有下文了，問題還是沒有解決。
所以，我得出一個結論，教育均衡如何解決？短時間根本解決不了，只能靠自己，努力往上爬吧！
鄒智明微課堂
很難均衡，連我農村的親戚都找人往縣城裡送。
選把優秀老師到縣城，固然可以提高老師的教學積極性，但對農村的孩子，確實不公平 因為往往走了一個有經驗的，一般會來個年輕的，或空缺，教學質量難以保證。
中國的獎勵，都是提到這人不能再勝任，比如教授，去當官等。同樣，如果農村老師教的好，沒有必要一定調到縣城，可以通過分房，提高收入等方式，避免人才流失，影響教學質量。
同時，國家應制定有關政策，鼓勵老師會農村任教，提高收入，制定優惠政策等，形成良性循環，才能振興鄉村教育。
青島趣聞軼事
通過考試選調鄉鎮優秀老師進城，鄉鎮成了城區學校的“老師培訓中心”
城區的選調年年都在進行，幾乎每年我們鄉鎮都有老師通過選調進入城區任教，多的時候兩三個，少的時候一兩個。這些被選調進城的老師都是鎮裡骨幹老師，年輕，有素質，教學能力比較強。因為選調是通過考試的，每年選調指標三十四個，參加考試的鄉鎮老師上千人，可見競爭多麼激烈，可見多少老師想通過選調進入城區。
能在這樣激烈的競爭中脫穎而出的自然不是泛泛之輩，素質是比較高的。考試之後，還有面試，面試內容是說課，能在說課中取得高分的，說明教學能力不錯。所以選調進城可以說是過五關斬六將，最後勝出的基本都是佼佼者。
鄉鎮培養一個這樣的優秀老師不容易，從懵懂無知的畢業生，經過幾年的磨鍊，好不容易成長成為比較優秀的老師，到頭來為他人做了嫁衣，很多鄉鎮校長對比也很無奈，戲稱農村學校是城區學校的“教師培訓中心”。
教育要均衡發展，必須促進城鄉之間老師交流，除了選調農村老師進城，也應該鼓勵城區優秀老師到農村支教。
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現在提倡教育均衡發展，但是農村優秀老師源源不斷流向城區，農村師資力量本來就比較薄弱，再把一些骨幹調走了，教育怎麼均衡發展？但是人往高處走，水往低處流，農村學校又不能強行留住這些優秀老師，畢竟很多人為選調付出了很多時間精力。
怎麼來解決農村老師薄弱的問題呢？以前其實也有過類似的探索，城區老師要晉升高級職稱，必須有兩年以上的農村支教經歷，讓一些城區優秀老師到農村支教，促進城鄉之間老師的交流，從而實現教育的均衡發展！
總結語：城區從農村學校選調優秀老師，讓一些優秀老師有了上升的渠道，對農村老師也是好事，但對農村教育並不是一件好事。優秀老師不斷流失，造成城鄉之間教育資源差距越來越大。解決之道是實現城鄉老師之間的相互交流，讓城區優秀老師到農村進行支教，以實現教育的均衡發展！
周老師的工作室
農村優秀教師年年被選調進城，雖然是一種趨勢，也是資源利用最大化的體現，但卻嚴重違背教育均衡的教育理念，可以說，這與某學教育原則背道而馳。
“人往高處走、水往低處流”，這句話在任何人身上都適用，教師也不例外，誰不想調往大城市、去城市教育設施條件優越的學校教書，這種思想也是激勵教師努力奮鬥的動力源泉，這在個人理念上沒有過錯。
如果放眼全局來看，教育是需均衡發展的，不能因為學生身處農村而措施受教育的機會，更不能因為學生身處農村而受到不公平對待。但現實卻是如此殘酷，可以說教師個人發展與教育總體佈局是矛盾的，如何調整這個矛盾點才是問題的關鍵。
第一，將農村教學經歷升格為職稱晉升的必備條件。如果沒有硬性規定，出於人的趨利避害性，不大可能有人主動請纓前往農村教學，這就是比需要在制度層面上推動這種趨勢，如果教師不想晉升，可以在原單位原地踏步，但如果有想法，去農村教學勢在必行。
第二，縣管校聘要與教育平衡想結合，撬動農村教育資源不平衡的現狀。雖然縣管校聘是為了均衡教育資源，但學校競聘也有優劣之分，這勢必將農村歸為教育流放地，如此平衡農村教育也只是紙上談兵。因此，在縣管校聘中，必須向農村傾斜。
第三，發揮退休教師的優勢，向鄉村、偏遠地區傾斜。發揮退休教師優勢，推行銀鈴計劃，將教學經驗豐富的教師引導至農村，發揮餘熱。
第四，提高農村教師的補貼力度。對於農村條件差的地區，補貼力度一定要大，免除教師的後顧之憂。
總之，農村地區是當前教育的薄弱環節，不能因此而放棄這部分的學生，一旦解決不了這個問題，九年義務教育變成空談。
小豬的教育經
實現教育均衡，已經提了很多年了，但是，照現在的情況來說，想要實現教育均衡，在短期內是不可能了。
因為現在不管是就全國來說，還是局部地區來說，實際情況就是，各方面條件越好的地方，就越是會聚集更多的優秀教師，反之，情況則。
而為了能夠吸引更多優秀教師，每個地方都會充分發揮和利用自己的優勢，或者是提高各種福利待遇。
然而，農村學校來說的話，可能除了空氣清新，並沒有什麼吸引人的條件，也沒有什麼留得住人的優勢。
很多人為了能夠享受更好的生活和醫療條件，也為了讓自己的子女，能夠有更好的教育條件，都是想法設法的往外調。
所以，為了儘量使同一個地區教育均衡，一般都會採用以下兩種方法：
一、招錄新教師。
現在農村學校，主要就是通過特崗招聘考試來補充教師，招聘條件至少專科學歷，所以也可以稱之為是農村學校的一股新興力量。
可能很多人會認為，這些新招來的大學生太年輕，沒有教學經驗，這確實是新教師的一個缺點。但正是因為他們年輕，所以這些年輕的教師，有很多優勢。
1、剛剛參加工作，又年輕，所以工作起來很有激情，精力也很充沛；
2、除此以外，他們還具備很多新的知識，會有更多樣化的教學方法，也更容易受學生歡迎。
3、這些年輕教師基本沒有成家，所以沒有家庭瑣事的干擾，工作起來更專注，也可以全身心的投入到教學工作中。
其實在農村學校工作過的老師都應該知道，要做好這份工作有多艱難，需要老師們付出很多的時間和精力，才能取得一點點的成績。所以年輕教師在農村學校非常合適，而留下來的老師也都是非常優秀的 。
二、進行輪崗教學。
首先要申明一點，這種方式並沒有普及，只是極少數的地方在實行，這裡我也不討論這種方式到底是利大於弊還是弊大於利，但這也確實是實現教學均衡的一種方式。
要真正實現教育均衡任重而道遠，但教育均衡是大勢所趨，民心所向，總有那麼一天會實現吧，期待吧！
大P老師學習課堂
我對老師調動政策不太懂，從我的感覺認識來看，現在的城鄉學校不平衡現象是存在的。城裡學校條件好，城裡生活條件也好，實際上鄉村學校的老師是嚮往城裡學校的。不用調動，他自己也要想法進入城裡學校，所以，城裡優秀教師越來越多，還有私立學校也是從鄉村學校挖優秀教師的。當然，你得是比較優秀的教師，城裡學校才願意要你。我想現在的教育政策是對鄉村學校的傾斜，往鄉村調優秀老師，是為了加強城鄉平衡嘛。怎樣才能使鄉村學校留得住調得來優秀教師呢？那是有很“簡單”的辦法：就是增加所調來的優秀老師的待遇，工資也好，住房也好都要達到老師滿意，甚至於高於城裡。不這樣做，就是來了優秀教師也留不住。這樣做當然要國家多投入，我想為了發展我國的教育事業，達到城鄉平衡，國家是捨得的。謝謝。
二老9206
要實現城鄉教育均衡，首先得留住農村優秀教師，其次才是城鎮教師願意到農村支教。
一是將農村教師評職稱的年限縮短，這是一個非常有用的途徑。
二是設置農村教師特殊津貼，可以依據在農村教書時間長知設置，教書時間越長津貼越高。
三是對在農村從教20年，30年的老教師給予榮譽稱號，並享受一定的社會福利。
四是城鎮教師在城鎮教書一定年限後必須要在農村支教一到二年，否則取消評優樹模資格，延長評職稱年限。
五是對在農村從教20到30平，甚至以上年限的老教師，在子女到城鎮上高中優先錄取，上大學減分錄取，事業或公務員招聘優先錄取。
六是進一步加大對農村的基礎軟硬件投資。
七是給農村教師更多培訓、進修、提高的機會。
八是給農村招聘議定從教年限的畢業生任教。辦法很多，只是領導們並未真正關注這件事，也並未下決心要解決這事。
