教育應該引導學生身、心、靈全面發展

科研出身，奠定學者辦學的求真務實精神。1962年出生的劉煜炎，幼時家境貧寒，迫於生活壓力早早就幹起各種體力勞動，學做木匠；1973年幸遇文革下放的一批名師，劉煜炎成為他們茅草屋學堂的旁聽生，後考入華中師範大學；又因老師的一句“應用就是最好的學習”，開始實踐學習考上中科院研究生，並最終考取劍橋大學物理化學博士。在劍橋大學，劉煜炎達到了自己的科研巔峰：獲得英國94/95年度十佳青年學者稱號及獎勵，先後擔任歐盟研究發展委員會、英國皇家學會、世界癌症基金會、牛頓基金會項目負責人。他在劍橋執教7年，指導的博士生也成績斐然。1995年應邀加入中科院“百人計劃”跨世紀人才，1996年回國帶領科研人員繼續從事科研項目，1999年轉投教育行業，2001年任北京某私立學校執行校長，2008年獨立投資創辦康福國際教育，2011年在石家莊成立康福外國語學校，將教育時限內向延伸至幼兒園，全面實踐K-12創新教育，2013年和2014年分別在中山和廣州陽江設立國際部，將教育戰線外向延伸到南方一線城市，由此教育點南北貫通輻射到全國近十五個省。

獨特的求學經歷，20餘年的教育實踐和探索，讓劉煜炎博士對教育的認知越發篤定：只有正確的教育才有前途，從教者應該遵循教育的本質，為每一個生命負責，讓每一個生命都得到綻放的機會，幫助每一個生命迴歸本真。

正確的教育才會是國際化的教育

“國際教育”是現在教育界比較追捧的名詞，但目前國內盛行的“國際教育”卻大多隻是對英美等國教育課程的簡單引入和教學模式的盲目模仿。於是，越來越多的家長為孩子選擇國際學校，卻越來越多的學生在國際教育裡也找不到學習的樂趣，甚至迷失了人生的方向。

“只有正確的教育，才是國際化的教育。因為教育的本質是永恆不變的，是相通的，不管是美國、英國，還是中國，只有正確的教育，才會對學生終身發展負責，培養學生為國際化的創新人才。”深耕國際教育15年之久的劉煜炎博士如是說。

劉煜炎博士有著自己對國際教育的理解：即應該並且必須是以尊重孩子的天性、個性和優點為中心，參考並尊重孩子的家庭角色和社會未來的發展方向。“只有這樣去辦教育，我們才能在這中間找到孩子的未來，找到家庭的發展，我們要保障孩子發展，要對每個生命負責。讓每個生命得到正確教育，必須尊重孩子的天性、個性、優點，尊重孩子選擇的權力，尊重社會未來發展方向，為其提供適合自身發展的舞臺，讓其盡情綻放生命獨一無二的色彩，否則就是沒有實現教育的本質要求，而並非是說我們把教育簡單國際化了，這個問題就解決了，我們在中國的教育大環境下排斥中國化，就不可能找到教育的本質，只有正確的教育才會最終走向國際化。”

劉煜炎博士所提倡的正確教育即是全人教育。

“全人教育”是一種整合以往“以社會為本”與“以人為本”的兩種教育觀點，形成既重視社會價值，又重視人的價值的教育新理念。這是一種理想的教育觀念，也是中外教育家的一種理想追求。

有著海外留學和劍橋執教經歷的劉煜炎博士對全人教育有著自己獨特的感悟：“我們不光要從西方先進的教育理念中吸取全人教育的內涵，更應該從中國古代先哲的思想中尋找全人教育的智慧之源，比如孔子的教育思想和六藝體系實際就是全人教育的典範，從這個角度看，中國的全人教育要遠早於西方。”

獨立辦學15年，劉煜炎博士逐步提煉完善的全人教育理念也得益於他所學的物理專業和中國優秀傳統文化精髓。“我認為全人教育不是一個全科教育，不是所有學科都學的教育，但卻是一個人文、歷史、科學、哲學都要學的教育，是人的全面發展的教育。什麼是全面發展呢？即身、心、靈全面發展。首先是身體必須健康，這個健康不止是簡單意義的身體強健，而是與眼、耳、鼻、舌、身對應的識別系統的健全靈敏。然後是思維必須發達，怎麼才是思維發達呢？科學思考習慣。不管他是西方的還是中方的一定要有，但並不是現在所說的批判性思考習慣，應該是思辨性思考習慣，一種有平衡意識的思考習慣，不僅知道錯和對，還知道為什麼對為什麼錯。‘靈’即是要有一個高尚的人格品質，生而向善，行必利他。這三點都達到了，就是所謂身心靈全面成長的教育，這就是全人教育。我們的全人教育一定是為人的發展服務，為學生的發展服務，為家庭的發展服務，為社會未來的人才去培養，直到他們能夠在未來綻放生命的光彩、生命的能量，成就他們自己的未來，成就家庭的未來，這是最好的。”

做個性化的精準教育

身心靈全面發展是劉煜炎博士所推行的總體教育理念，而在此基礎上，個性化的精準教育則是他為學生作為個體生命所定製的另一發展路徑。

從人本身的發展規律和發展趨勢看，每一個生命在現代社會的職責和發展階段都不相同。未來是不確定的，每個學生都有自己的個性、優點、特長，學校不難給予學生尊重，卻很難確保學生能在未來的社會中找到立足點，使他們的人生價值最大化，而這也恰恰是家長最為關切的問題之一。

“教育不僅僅是把孩子的優點找到，簡單的讓他張揚優點的過程。當著眼於孩子的天性，找到他的優點後，還要看到他未來職業與他優點的匹配度，這個職業還需要他具備哪些其它的技能，幫助他提升。今後他的願景、目標、人生規劃、未來工作常態所需要的能力，這其中如果有短板，那教育的作用就是要幫他補這個短板，這就是教育要對生命負責，也是教育的精準大要，更是對人的修行地精準加工、服務。所以，我認為今後的教育應該是彰顯個性的定製式的教育服務，而不是全校統一的批量生產。未來是一個智能服務型社會，越來越多的人會選擇從事服務型勞動，服務性的工作就是要滿足人的精神需求，更多的是滿足人的個性需求，而個性需求的滿足必須要有個性化的服務來加以匹配，如果我們按照這種需求逆向設計、引導教育學生，最終，我們就會對未來充滿信心，而不是迷茫。”

“生命作為個體有其自身的優勢和發展特性。我們在幫助學生做學業規劃時，要將學生的興趣、優勢、發展趨勢與未來社會發展趨勢做一個連接，看看有沒有重疊性，重疊交集就是孩子最好選擇的領域。如果能夠把自身優勢、家族優勢、社會趨勢全部利用起來，這是最好的個性化精準教育。”

自2009年至今，康福國際教育已向劍橋、帝國理工、伯克利、哥倫比亞、墨爾本等英國、美國、加拿大、澳大利亞的世界名校輸送了8屆近600名畢業生，迄今為止，無一人被學校勸退，劉煜炎博士本人也被業界譽為屈指可數的民辦教育專家。他所送往世界名校的學生，不僅能獲得世界名校的青睞，還能在這些優秀學子云集的“煉獄”中脫穎而出，獲得更好的發展。

“不僅要培養學生考取世界名校的學力，還要讓學生進入名校就讀後，面對強大的競爭，能繼續發揮潛力、保持優勢，教育的先進性在於能激發學生持續發展的潛力。”劉煜炎博士如是說。

培養孩子成功的法寶：高尚人格

無論是培養學生身心靈全面發展，還是關注學生優點、長處的個性化精準教育，都是服務於學生的終身發展。

“知識就是力量，而高尚人格是更持久更強大的力量。”這是劉煜炎博士在跟家長溝通時，經常提及的一個觀點。未來將是一個智慧經濟和智能服務型的社會，分工越發精細，人類的專業素養就越高，反過來與他人合作就顯得尤為重要，否則就不可能實現個人和社會的持續發展。

“我們在保障學生的發展當中，即便再怎麼費心規劃也不可能做到萬無一失。因為社會飛速發展、信息瞬息萬變，學生的規劃就不可能一勞永逸。職業的變化太快了，今天我們規劃他以後要造手機，但如果以後這個手機不需要人工來造了怎麼辦？以後他要改行怎麼辦？世界上有統計表明一個人一生要換7個工作，那換工作的時候家長怎麼辦，怎麼樣保證他做哪個工作都可以？孔子說四十不惑、五十知天命，我在經歷了那麼多人生轉折後發現有一個能力是做哪個工作都可以的，這就是人的品格。如果一個人具備高尚的品格，他做什麼工作都可以勝任，因為外部環境可以幫助他，只是需要的時間長短有別而已。比如，我們有的老師專業並不是教育學，但是因為人品好，對教育有熱情，對學生有愛心、耐心，所以我願意招這樣的老師來教學，也會去培養這樣的員工作為學校某些部門的管理者，經過半年到兩年的時間，無論是教務、德育、後勤還是行政，最後他們都能夠勝任自己的工作。而我本人一開始也是做科研的，與教育並無關聯，但是因為我一心推行先進的教育理念，為學生長遠發展負責，所以也得到了家長的認可和支持，在他們的幫助下，我熬過了最艱難的創業初期和發展重創，將學校發展到全國6個校區，取得了讓業內矚目的成績。我們國學裡頭講到‘心性’一詞，我的理解就是高尚的人格和天人合一、知行合一的能力，這是我們應該努力做到並培養孩子養成的。如果具備了這樣的能力，每一個孩子都能成功。”

回顧康福的成長及自己的發展，從當初的隻身一人來到北京，拿著20多萬去開創康福國際教育，探索教育的解決方案，到現在發展為全國5所分校及加拿大1所分校的教育聯盟，劉煜炎博士卻不禁感慨：今天我依然沒有得到最終的解決方案，而且我覺得我可能永遠在路上。