英語老師David
這個題目選項的設置有陷阱，我們來分析一下：
選項A：打罵學生的老師，教學成績好；選項B：不打罵學生的老師，教學成績不好。很明顯，設問者是以兩個維度來區分老師的，一個維度是打罵/不打罵；另一個維度是成績好/成績不好。
但是以這樣兩個維度來衡量老師，可不僅僅有兩個選項，而是有4個選項，除了前面列出來的A、B兩項，還有下面兩個：
選項C：打罵學生的老師，教學成績不好；選項D：不打罵學生的老師，教學成績好。當我們把這C、D兩個選項也列出來之後，所有人都會知道該選什麼了！那就是D：不打罵學生，教學成績好的老師。
那麼設題者為什麼不寫出後面兩個選項呢？
一是設題者本身就是簡單的二元思維，動不動陷入兩難選擇，看任何事情都是非A即B，看不到第三種乃至第四、第N種選擇，所以，這種人往往過得比較糾結。
二是設題者考慮問題缺乏MECE的邏輯。也就是說，ta不能有邏輯地思考事情，搞不清一事物與它事物之間的關係，比如包含與被包含，相交關係，相對關係，互補關係，相背關係，等等。ta對事物的分類往往要麼交叉，有重複；要麼有遺漏。做不到既無遺漏，也無交叉，也就是MECE。好比春夏秋冬，上中下，古今等都是MECE，但春夏冬，就有遺漏；而春、仲春、夏、仲夏、秋、冬，就有重疊了。
三是設題者對於教育有誤解或是成見。一來ta認為教師只要教學成績好，就可以採用打罵學生等不適當的教育方式；二來ta把學生成績好歸功於教師的打罵，似乎不打不罵便不能成才。前者是典型的唯成績論，只問結果，不問過程，異化了教育的根本目的；而後者是錯置了因果，打罵只是達到目的的可用但最好不用的手段，絕不是取得好成績的原因。否則，很多成績不理想的學生就要遭殃了！
除此之外，最怕的是設題者對老師有惡意，故意塑造出不懂教育，只知蠻幹胡來的教師形象。實際上，學高為師，身正為範的好老師比比皆是！他們有高明的教育藝術，教書育人樣樣在行，哪是除了打罵、除了成績就不知道做什麼、為什麼的人呢？
但願題主不是心存故意。
劍客談教育
這個問題真好，我家孩子就是剛剛經歷了這樣的事，初一時的英語老師（女老師）對學生非常嚴厲，經常因為學生背不過單詞，課文而懲罰學生，有時候用教鞭打手心，有時用腳踢屁股。班裡的成績級部第一，平均分都比別的班高二十多分。初二時，這個女英語老師下鄉支教，換了一位脾氣極好的男老師，上課時候他大講，個別學生小講。我孩子在班裡當班長，上課的紀律需要班長維持，這個老師鎮不住場。沒辦法，我給孩子轉學了。半學期後，期中考試，班裡成績級部排到第四。八個班級。這個老師教兩個班，另一個班倒數第一。原來另一個班成績是級部第三來。
yuan050109
談這個問題之前，我先說個真實的事。我女兒現在就讀廈門大學經濟學院大二，之前就讀於一所私立封閉高中，高三時班主任是個男老師，對學生很嚴厲，經常罵學生，學生都怕他。但是我女兒就非常感激自己的班主任，說沒有這樣的班主任就沒有那樣的成績。而且上大學時和我們說了一件事:學校嚴謹家裡給孩子郵寄零食食品，為了這事班主任把全班學生都罵了，但是事後學生都知道了，班主任做工作把事情壓下了，否則，學校知道了並查實，最重的處罰可能就是勸退。
說一下，這是一所全免費私立高中。這個班主任是真的負責任，是真的為學生好。對學生嚴厲是整肅班風和紀律，為了學生專注學習。雖然罵學生，但也不是難聽的侮辱人的話語。
其實哪個老師願意罵學生？老師就是再憤怒，也輕易不會說有損人格的話。如果老師說想當過分的話，那究竟是一種什麼情形，都可以想象的到。
人最起碼要分清是非黑白，知道好歹。孩子太小价值觀模糊，那麼作為家長的大人呢？你們也價值觀模糊？我記得我女兒初中畢業，到幾千公里的外地讀高中，我就跟放心，因為我確定我女兒已經形成了起碼的個人價值觀。走的時候，我就告訴他兩個詞:謹守本心，尊重本心。
所以，對於老師罵學生，到底是因為什麼，出於什麼目的，這些瞭解好才好對老師做出評價！
劍膽香魂
首先我正面的回答，我會選那個教學成績差的。
可能就有人會問了：“你一個老師，都不能諒解老師打學生的行為嗎”？不，不是這樣的。我作為一個老師，非常理解老師打學生的無奈，我也贊成適度以“戒”為目的的打。但為什麼不選教學成績最好的那個老師？問題就出在“經常”二字。也就是說，我選教學成績差的老師，只是不得已的選擇。
我的初三數學老師也打學生的，只不過他第一學期中段試之前沒打過學生，中段試之後才開始打學生。而我隔壁班的數學老師也打學生，而且是一開學不久就打，不會做題打、不完成作業打、上課走神打、單元考試成績差更要打，“打”似乎是一個常態。於是中段考試的時候，我們班的數學平均分比隔壁班差了兩分。中段考試以後，我們班的數學老師也開始打學生了。只不過他不是什麼都打，他只是在認為你能做出來的題，不會做或者是會做的做錯，才會打。也就是說，我們數學老師是有針對性的打。他打完我們後會說一句話：“我打你不是因為你考不了高分，而是因為你該會做的題不會做或者做錯。人如果不能將自己的能力發揮出來，是一種罪過”。
後來，第1個學期的期末考試，我們班的數學成績只差隔壁班0.5分。第2個學期的期中考試，我們班的數學成績就反超隔壁班三分，中考我就不太清楚了。後來我終於想明白，為什麼數學老師中段是之前不打我們？是因為他還不瞭解我們的能力。
綜上所述。高壓政策儘管是可以讓學生成績好，但也不一定存在必然的關係。而且經常打罵學生，對學生影響也不好，因為這給了學生“暴力是管用的”的表象。如果學生把“高壓政策”理解為無所不能的法寶，那麼將對我們的教育造成致命的打擊。
期待你的認可和關注！
肥仔老師談教育
你們真的認為成績好一定是打罵出來的嗎？
我是個脾氣非常好的老師，教了10多年書，沒有做過班主任，直到我將近40歲離開學校的時候，我還是那種和18歲的學生沒什麼代溝的人。下課後我很喜歡和學生一起聊天，所以沒有學生怕我，但是不得不說，我教的班級我這科的成績不錯，當然會有成績不好的學生，有上課不聽講的，但是整體平均分是ok的，因為我本身教了好幾個班，成績肯定也有不同，我不得不說，不嚴厲的老師不適合做班主任，班主任是一定要厲害的，班主任厲害的班級紀律好，成績就好，到這樣的班級上課，只需要把自己的課講的生動，有條理，學生自然就能學進去，課後鞏固一下，每次有個課前小測驗，效果就不錯。我們學校曾經有段時間分重點班，那個課上的就很舒服，學生自己有上進心，基本不用老師打罵。
沒有從來不發火的老師，但是一般也上升不到打人這個層面吧？尤其是大城市，罵人的老師不少，敢動手的老師不是很多。
我初中老師就很願意發火，全班同學都不喜歡，直到成年了也不喜歡。發火還能讓學生事後感激的老師多數是心地善良，脾氣暴躁而已。但是有一類老師打人罵人就是為了自己的掌控欲而已，我個人表示很不喜歡。
很想知道那些人大附中，北京四中的優秀教師們打罵學生嗎？
萊茵河畔金荔枝
這個問題問的絕對化了，你既然要知道老師的教學特點，更要知道老師之前的教學成果。應該以教學成果，家長口碑為主。老師打了，學生狀態有變化，成績有提高，那我得謝謝老師，謝謝她擔著風險幫我教育好孩子。我初中那會兒，班主任都可以隨便打。我們班主任男老師就不直接打學生，懲罰那些熊同學基本是踢屁股、罰俯臥撐、蹲起，那些同學還感覺挺有面子，被罰了也笑嘻嘻的，但也起到了維持班級秩序的作用。雖然他們成績提高作用不大，但因為他們守規矩了，給我們算是創造了好的學習環境，全班也都喜歡我們這老師。那些把精力大量消耗在熊孩子身上，為他們一點點進步花費巨大精力的，是對更多同學的不負責任。總之，只要方法有效，不動手最好，動了，也行。😁
吉米143642833
作為家長，我會選不打不罵的老師。
成績的好壞不是老師打罵出來的，一定是教出來的。但如果一個老師的教學水平再好，會打罵孩子，那也不是什麼好老師，因為他的這一行為很可能成長孩子的童年陰影。
孩子確實得嚴格教育，但不是體罰和人格侮辱。有件事十幾年了我都記得清清楚楚：有個男同學比較臭美，上課照鏡子。被老師當場打了一巴掌，還罵他“你生就的相，造就的樣，再照也是這副狗屎樣！”此話一出，全班轟然大笑，因為男同學確實長得醜平時卻總說自己是帥哥。這件事後，班裡人老是拿這話嘲笑他，連我到現在都還記得這句話，可想當時對他的傷害。後來他輟學了，但人家現在當老闆了，連以前的班長都比不上他這個學渣掙得多了！
作為家長，我不會把孩子成績的好壞歸咎於老師身上，這讓老師壓力多大啊。智商、家庭環境、學習環境、學習方法、老師的能力以及孩子的努力都是缺一不可的。我有個大學同學，她是特別勤奮努力的人，那時候她每天晚上都拿書去圖書館自習，然而她看了3個月的書居然還掛科了，我們只看一個禮拜的人倒還過了！她的毅力也很強，從畢業到現在10年了，她考了10年的日語一級考試都沒過，1年可以報考2次總共20次啊？她依然沒有放棄，我都佩服她！但這不能怪老師吧，有些同學考2次就過了。所以，成績真的跟老師打罵沒關係，關鍵還是自己本身吧。
慧子說
我是一名工齡20多年的語文老師，也過很多年班主任，現在依然是六年級的班主任。雖然我不贊同“黃金棍出好人”的理念，但是，我認為教育孩子是應當有所懲戒的。
1.孩子在成長過程中，不是所有的孩子都是能過依靠說服教育的。
作為班主任，給孩子創設一個有良好班風的集體非常重要。所以不得不說，在管理班級的時候，老師會付出很多心血。
拿我自己來說，每天晚上我都要等孩子們熄燈就寢，到寢室清點了人數才回家，很多班主任都是這樣。不為別的，我們班是出了名的調皮班級，儘管得了好幾次縣“優秀班集體”榮譽稱號。大部分孩子學習都很自覺，但孩子們始終是孩子，還是有違反紀律的時候。現在離畢業考試的時間越來越近，一方面我捨不得孩子，另一方面，我怕孩子出事，守著孩子，我心裡踏實。
當孩子犯錯時，我一般是說服教育，但是偶爾也會打手心。記得前幾天午休，我進教室時，就有一個孩子在教室裡飛紙飛機，看見我，他急忙回到座位上，我沒有批評他。過了幾分鐘，我又去教室，有兩個男生在下棋，剛才飛紙飛機的男生在旁邊看。我三個孩子都輕輕打了手心，然後守著孩子們睡覺。等午休時間結束後，我把孩子們叫到辦公室，又給他們講道理。最後，孩子們心悅誠服地回教室了。
2.老師的懲戒是有原因的，要看老師打罵學生的原因，老師也要正確處理。
如果孩子屢次犯相同的錯誤，甚至是因為老師反覆強調還會犯錯，這樣的情況下，老師往往需要提醒或懲戒，但是一定要注意方式方法，批評就是批評，不要去侮辱孩子，在批評之後，需要給孩子講道理。
如果一個老師經常無緣無故地辱罵孩子，那是會引起孩子反感的，甚至在孩子心裡留下陰影。這就與教育的目的背道而馳了。
3.家長要與老師的教育方向保持一致。
記得我兒子上高中時，高一高二由一個男老師教英語，高三時，換了一個責任心很強的女老師。孩子是這樣評價兩位老師的:原來的老師經常和我們玩，關係很好，但我們英語成績不夠好；這位老師很嚴厲，但是卻非常細緻，我們學到了很多以前忽略的東西。
因為孩子很小的時候，我就會教孩子辯證地看待問題，即使當孩子表現出對某個老師不滿的時候，我依然會站在老師那方。讓孩子發現老師身上值得他學習的東西。
所以，如果是我的話，我好好選擇前面那位老師，因為我相信，老師打罵孩子是有原因的。當然，老師對孩子要寬嚴適度，要儘量以說服教育為主，即使批評孩子以後都要給孩子講道理，不要給孩子留下陰影。
語文教育楊柳依依
中學的兩個英語老師，一個經常打罵學生，教學成績好，一個不打不罵，成績差，選哪個？一個也不選，都必須進行改造，才能勝任教師工作。
第一位，經常打罵學生，這樣的老師，即使教學成績再好，對學生的成長也極為不利。在這樣老師的影響下，學生品德上可以說是一定會出現問題，不是性格懦弱膽小怕事沒擔當，就是有暴力傾向，很難培養出人格健全的人。育人的方向不能把握，要成績又有何用？
第二位，不打不罵，成績差。成績差的原因何在？是責任心缺乏還是教學水平不濟？如果是責任心缺乏，這樣的教師是不可能教好學生的。教學水平不濟，只要有責任心，只要不斷學習，教學水平會得到提高。有了責任心，教學水平很好，不打不罵學生，愛生如子，離好教師也就不遠了。
第一位老師，也許責任心是強的，但是必須改變打罵學生的習慣，杜絕這種行為。師生在人格上是平等的，教師對於學生的管理，必須在人格平等的前提下進行，否則就變味了，變成了侮辱和體罰。這位老師如果該掉了行為習慣，保持較強的責任心，就會變為一名優秀的老師，那時候就是家長和學生的首選。
第二位老師，必須強化責任意識，必須提高教學水平，有了對學生負責的精神，有了較強的教學能力和水平，也就是一位優秀的老師了，教學成績不會再差，會變得成績很優秀。
當代師說
首先老師不會什麼憑白無故的打學生，坐在教室裡認真聽課、認真作筆記、認真做作業，課堂上積極回答老師的問題，不搞小動作、不做與課堂無關的事情，對老師同學有禮貌……，相信每個老師都愛這樣的學生，甚至還會給這樣的學生提供很多幫助！老師打學生，是提醒學生努力認真學習，成績才好，說明老師是真想為學生好，肯定選這樣的老師。
其次，老師打學生是國家法律法規都禁止的，老師應該關愛學生，可作為學生就應該遵守國家法律和學校的紀律，但事實上很多家庭的孩子情況多種多樣，來到學校只要一披上“學生”這件外衣就開始為所欲為，上課不聽、小動作多、調皮搗蛋、甚至公然挑釁老師等等，只要老師管教或有什麼衝突，家長、媒體、社會與論就會對老師和學校找麻煩，教育局為了息事寧人就不惜處罰老師，久而久之，老師就不敢管學生，成績就自然不好了。
如果是正常的家長和學生，肯定會選擇嚴格的老師，只有支持老師、理解老師、信任老師，老師才不會畏首畏尾教育學生，也才能教出好成績。
