|武穴市實驗小學大橋分校 朱慧敏
【教師簡介】
朱慧敏，武穴市實驗小學大橋分校教導主任，小學語文高級教師，優秀共產黨員，武穴市骨幹教師，武穴市小學語文名師工作室成員，武穴市小學思品名師工作室核心成員。多次赴山東、十堰、長沙、武漢、黃岡等地參與學習。執教的《丁丁冬冬學識字》榮獲省優、部優；撰寫的論文《同律德育潤無聲,愛心捐贈遞真情》刊登在《德育報》上；撰寫的論文《用德滋潤兒童心靈,用法護佑兒童成長》刊登在武穴教師論壇上；多篇通訊報道刊登在武穴論壇上。積極參與學校課題研究，認真撰寫結題論文----《“群文類讀”的好處及怎樣“群文類讀”》。參與《家有兒女》教材的編寫，他主編的第十講《機智應付重視孩子的青春早期教育》被稱為德育典範；指導了幹海寧、張佳琪、謝琦等幾十名學生的習作在全國獲獎。
【教學設計】
北師大版二年級上冊
《丁丁冬冬識字（一）》教學設計
主講：武穴市實驗小學 朱慧敏
教學目標：1.認識8個字，會寫8個字。
2.利用對生字偏旁的理解，鞏固學過的生字，在生活中認識更多的字。
3、認識首都北京的著名建築，聯繫實際認識本地區有名的建築。
教學重難點：
積累部首“寶字頭”、“穴字頭”、“廣字頭”、“門字框”、“戶字頭”，理解部首表示的意思；進一步感知漢字的特點，培養在生活中識字的興趣；
教學過程：
課前談話：小朋友們好！大家知道我是誰嗎？（知道）好奇怪，你們怎麼知道我是朱老師啊？(真是個善於觀察的好孩子。)今天啊朱老師來給大家上一節識字課，歡不歡迎？給點掌聲吧！
(一)激趣導入，分享快樂。
導語：小朋友們，節假日爸爸媽媽都帶你們去了哪些好玩的地方啊？能跟朱老師分享你的快樂嗎？（學生紛紛舉手發言）
生：長沙玩得很開心……
生：國慶節爸爸媽媽帶我去九江動物園去看孔雀和梅花鹿……
師:你真是個愛護小動物的好孩子！
生：暑假，爸爸媽媽帶我去武漢爬山……
師：你正是個愛運動的好孩子！
生：六歲的時候，媽媽帶我去青島動物園看武穴市看不到的動物…..
生：北京天安門去玩，那裡人山人海，可熱鬧了……
生：安徽的黃山……
師：真是讓人流連忘返啊！
祖國的首都北京是一座歷史悠久的名城，（出示中國的地圖）在北京城內，分佈著許多著名的建築物，這些建築物凝聚和反映著我國勞動人民的智慧和心血。前不久，老師去了祖國的首都――北京，拍了一些景點的照片，想看嗎？（課件出示北京景點圖片：天安門、故宮、長城、北海、北海公園、天壇）
(二)創設情景，學習新字
1.創設情景，出示新字
教師引導：小朋友們，自由讀一讀老師去過北京的這些景點的名稱？
2.誰會讀這些景點的名稱。（點名試著讀一讀，其他同學幫忙糾正）
3.教師邀請，不會認得字不要緊。我們來藉助拼音認識它們吧！
師述：聽說我們二（5）班的孩子都是拼音能手。現在老師就來檢查檢查！點名拼讀；點名領讀；齊讀。
4.用多種方法激發學生識字興趣。
（1）分小組連線，看一看哪個小組完成的又好又快。
老師邊巡視邊提醒學生用尺子和鉛筆認真連線。
小組長檢查組員完成情況。
課件展示正確答案。
齊讀一遍。為自己鼓掌。
師同學們拼音能力強，識字能力一樣強，老師真為你們高興，來！自己為自己鼓鼓掌！
（2）修修補補。
同學們看！（出示課件）這是些破損的景點介紹牌，介紹牌上的景點名稱有的掉了，有的不清楚了。老師這裡有一些備用的字，誰來幫老師補一補。
點名補一補。
齊讀。
（3） 出示詞語，齊讀。
（4）教師總結：同學們，你們可真棒，這些景點的名稱都補全了，這樣，遊客在遊覽的時候就方便多了，看來識字好處可真不少，還可以協助他人呢。齊讀景點名稱。
（4）請你們再來仔細觀察一下這些字，你發現什麼？（出示課件：讀一讀）
生：它們都是北京的一個景點；
生：“中華世紀壇”和“中央電視塔”兩個詞語中都有一個“中”字；
生1：老師我發現壇、城和塔都是提土旁；（老師示範教孩子書空）
生2：我發現宮和安是寶蓋頭......（老師示範教孩子書寫）
（5）再次檢驗學生看景點說出名稱。
教師小結：小朋友們可真厲害，這麼短的時間就記住了這麼多字。
（6）獎勵：為了獎勵孩子們，老師再帶大家去看看北京的其他景點好嗎？我們一邊看一邊讀出這些景點的名稱好嗎？
(三)拓展活動
回家後把你們去過的一些旅遊景點的名稱也寫下來，並用我們學過的部首查字法去查查不認識的生字。明天我請你們來當小老師帶領同學們遊覽更多的景點，去認識更多的字好嗎？
【教師說課】
在輕鬆和諧的氛圍裡識字
——《丁丁冬冬學識字（一）》說課稿
武穴市實驗小學 朱慧敏
一、 依據文本說教材：
《丁丁冬冬學識字（一）》是北師大版第三冊的一組識字課文，主要學習和建築有關的文字。首都北京著名的建築物，它們身上記錄了歷史的滄桑，反映了我國勞動人民高超的建築水平。教材由文字和四幅彩色圖片組成，教學時，可以利用圖片讓學生認識這些精美的建築物，在欣賞這些建築物的同時學會識字。
本課的教學目的是使學生在輕輕鬆鬆愉快的氛圍中，在生活中去認識一些建築物的名稱。結合教學讓學生找出這些詞語的相同點，從而輕鬆記憶這些景點。
二、 依據學情定目標
小學低年級學生的思維特點是以具體形象思維為主，識字教學
是小學低年級語文的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕鬆的氛圍中主動地識字，教師要根據兒童年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。
基於這樣的認識，我將本節課的教學目標確定為以下幾個方面：
1、激發識字的興趣，感知漢字演變的過程，瞭解漢字構字的表意特點。旅遊是孩子們最愛參與的事情，如何在“玩”中去識字，並瞭解漢字的有關知識，這需要教師的啟發指導。
2、學習和建築有關的文字。首都北京城有許許多多有名的古代建築和現代建築，這些建築是每一箇中國人引以為豪的。孩子們在瞭解了這些建築物之後，有想去參觀的慾望。在參觀的過程中找到識字方法，讓孩子們更輕鬆的識記很多生字。
3、認識與建築相關的部首“提土旁”、“寶蓋頭”……找規律識字這樣可以加深記憶，讓孩子們舉一反三，認識更多的相同的類型的字。
4、在遊戲識字、情感朗讀、交流分享等環節達到了識字、讀詞、訓練口頭表達能力的教學目的。低年級識字是非常困難的，識字過程也是枯燥無味的。怎樣激發孩子的學習興趣，就要通過一系列的活動來激發孩子們的興趣，讓孩子們輕鬆愉快的去識字。
為此，可以把本節課教學的重點、難點確定為：
識字的重點是音、形、義的有效統一，難點是學生認識了字，卻不能正確書寫或記住字的含義，如何突破重難點，我設置具體的情境，在真實的環境中讓孩子學習識字，由於本課的內容與旅遊有關，孩子們興趣濃厚，在玩中學，在學中懂。通過初讀、領讀、示範讀、齊讀、連線、補一補等形式將識得的字一一鞏固。
三、 依據課標確定教法與學法
一年級下學期是孩子們識字的關鍵期，《課標》在這個年齡段規定一下兩個方面的任務：一是識字，寫字要達到教科書規定的數量；二是使學生學會獨立識字。
基於這樣的要求，我採取的教學方法是：情境教學法，通過設置具體的情境，將學生置於真實的環境中識字，增強學生識字的興趣。採取的學法是：同伴互助法，將學生分成若干識字小組，小組互相比拼看誰識字多而快，一次激發學生識字的興趣。
四、 依據課堂生成真實的教學過程
（一） 激發興趣。
因為本節課學習的是有關北京著名建築的名稱，所以我以孩子們感興趣的話題“你們暑假到哪裡去旅遊了”來激發孩子們的說話興趣。再以自己去過北京旅遊，拍攝到的關於北京的圖片，激發孩子們去北京看看的興趣。
（二） 趣味識字。
如何降低識字的難度，讓學生自己去體會識字的樂趣？我分以下幾步進行：第一步，看圖片。通過看圖片讓學生初步認識北京建築物及名稱。
第二步，在初步認識的基礎上，認讀生詞，通過多種形式的讀讓學生在認識的基礎上達到鞏固，課堂上可以依據學生的掌握情況讓學生自己書寫。
第三部，通過練習讓建築物及名稱對號入座，瞭解漢字偏旁部首的有關知識。
第四步，做練習，通過音、形、義的練習達到鞏固生字生詞的目的。
第五步，修補破損景點的介紹牌，讓學生能夠準確運用這節課學習的字詞，達到“學以致用”的目的。
第六步，通過觀察找相同點，討論並歸納識字的方法，通過這些方法掌握生字詞的字音、字形、字義。
低年級學生，識字只是起點，重點是在書寫。判斷一節課有沒有教學效果，不是看學生認識了多少字，而是要能將這些認識字正確的書寫書寫出來。所以每節課都要留適當的時間給學生聯繫書寫。指導學生書寫時，要教會孩子觀察每一筆在田字格里的位置，這樣才能看清筆畫寫正確，看清位置寫漂亮，逐而養成良好的書寫習慣。
五、 舉一反三，拓展識字途徑
學習的終極目的是什麼，就是葉老說的“教是為了不教”，識字課的教學也是如此，為此，在課結束前，我設置了一個拓展延伸活動，要求學生把自己去過的景點名稱寫下來，並用學過的部首查字法或者音序查字法去查查不認識的字和不理解的詞，下次在班上與老師同學們一起分享他的收穫，讓大家認識更多的生字。任務一佈置，學生們立刻活躍了起來，有的說去過濟南、有的說去過武漢，他們一一介紹了這些城市裡著名的景點，為下節課的“說話”做了很好的鋪墊。
“語文是生活的”，同樣，“生活也是語文的”，教師們如果在孩子們幼小的心裡埋下“生活即語文”的觀念，培養學生關心身邊的人、事、物，培養他們善於發現的眼光，那麼，我們語文教學的外延將無限光明。
【專家評課】
變枯燥的識字為趣味識字
——評朱慧敏老師執教的《丁丁冬冬學識字（一）》
武穴市教育科學研究院 柯三毛
識字是閱讀與寫作的基礎。低年級教學應以識字為重點，但是，在平時的教學中，總有些教師在抱怨孩子們不會識字，往往出現前教後忘的現象。那麼，針對識字教學，教學目標怎樣確定？教學思路怎樣設計？教學內容怎樣呈現？教學方法怎樣選擇？實驗小學朱慧敏老師的這節《丁丁冬冬學識字》課給了我們很好的啟示。
一、激發興趣，在“玩中學”會識字。《語文課程標準》把第一學段中孩子“喜歡學習漢字、有主動識字、寫字的願望”作為目標，低段孩子，活潑好動，不能長時間專注於某一事物，如果學生“不喜歡”了，那又何談“主動”呢？因此，如何讓孩子們遊離的思緒聚焦在教師的課堂上，讓學生“喜歡”、“主動”呢？一開課，朱老師就從孩子們感興趣的話題入手，“節假日，爸爸媽媽都帶你們去了哪些好玩的地方啊？能跟朱老師分享你的快樂嗎”，以此引入課題。孩子們興趣濃厚，紛紛分享自己的遊玩快樂。
遊玩不是本節課教學的重點，但是，朱老師創設的這一情境，其作用是將孩子們的思維引入到北京的名勝古蹟識字課的學習上來，達到“玩中學”的目的。
二、教學思路清晰，注意體現語文教學過程的整體性。“教學思路”體現了一位教師的教學思想，它是教師教學思想的分散表現。
朱老師這節課大致分為四大塊，即：創設情景、識記字形、指導書寫、拓展延伸。四個板塊的教學，層次分明、結構合理，既遵循兒童認知規律，又展示了識字寫字的全過程，很好的完成了識字教學的任務。
針對有的孩子對本節課所學的個別生字沒有掌握這一現象，朱老師不急不躁，始終以微笑鼓勵孩子們，這正應驗了崔巒老師說的話“認字和認人是一個道理，一回生，二回似曾相識，三回、四回成了好朋友”。學生與生字多次見面，才能取得鞏固所學生字的效果。
三、尊重學生的個性體驗，注意引導學生進行有效的學習。什麼是“有效的學習”？只有親身體驗了的學習才是有效的學習，通過這種學習得來的知識才是持久的，在識字教學的每一個環節裡，朱老師始終從學生的視角出發，尊重學生的親身體驗，把識字同遊戲結合起來。既然孩子們喜歡遊玩，那識字就從遊玩開始。她結合課文裡的圖片及多媒體的課件，讓學生在一個景點又一個景點中穿梭，引導學生在這些表示景點的詞語裡去找相同點，加深記憶。遊玩只是識字的一種手段，當遊玩到一個景點時，朱老師馬上讓學生並說一說哪些字是“寶蓋頭”、“提土旁”？這樣孩子們就不難發現“寶蓋頭”的字一般跟房屋一類建築有關；“提土旁”的字一般與土有關。
長期以來，擺在我們小學語文教師面前的一個難題就是：識字教學十分枯燥，識字教學少慢差。如何讓學生樂學、自主的識字？朱慧敏老師兼收幷蓄、博採眾長，終於探究出自己的識字教學之路，也為我們今後的識字教學指明瞭方向。
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