一師者

其實大家不要盲目的去追求名師，學校分快慢班也沒問題，畢竟一個檔次的學生在一起才能讓老師，和學生都發揮的最好，不管你接不接受，這是事實，不討論對錯，很多時候對的有道理的他沒用，不接地氣。你個成績中等甚至偏下的孩子和一群尖子生在一起上了，他是跟不上老師的節奏的，對他只有害處沒有好處。至於說優秀的老師重點班，這個當然也存在，只是很多時候不是老師多優秀，而是他代的學生太優秀，給大家造成了一中誤解，以為是老師優秀才導致學生優秀。優秀的老師不是把尖子生帶成尖子生，而是讓渣子生變成中等生，讓中等生變成尖子生，這才是啊優秀的老師。所以家長們不必太在意所謂的尖子班都是優秀的老師，普通班就是普通的老師。

明責權教育老師

當時從內心上我還不是特別能接受，後來一想，只要孩子學得輕鬆愉快，只要孩子能夠認真學習，相信也能夠考出好的成績，何況適合孩子的才是最好的。

作為一名工作20多年的語文老師，我很贊成分快慢班。

1、針對學生的特點進行適合孩子的教育。

像我們這裡的班級就是好的，差的在一起學習，常常會有好的吃不飽，差的吃不了的現象。 而把基礎差不多的學生分成一個班，更有利於教學進度、教學內容的安排。

2、優秀老師教優秀班級也是有一定科學道理的。

優秀老師往往業務能力更強，更有責任心，教學經驗更豐富，讓他們去管理優秀的孩子，更有利於孩子的成長。

很多學校打造品牌教育就是這樣的。也許有人覺得不公平，這其實就是優勝劣汰。

3、優秀不是一層不變的，而是隻要努力就可以改變。

我兒子上高中時有一個同學也在大英才班，後來轉入了小英才班，也就是他們學校的一類班級。我兒子當時也有機會轉，但男孩子有點貪耍，就留在了大英才班。

至於優秀老師也是由不優秀成長起來的，沒有誰天生就是優秀教師，也沒有誰天生就是不優秀的老師。其實只要老師肯學習，肯吃苦，肯請教，肯經常與孩子打交道，肯反思，有一天也能成為優秀老師。

優秀老師與優秀學生是相輔相成的，優秀老師辛苦付出，培養了優秀孩子，而優秀孩子又成就了優秀老師。

我是語文教育楊柳依依，關注語文教育，關注孩子的健康成長！

語文教育楊柳依依

學校分快慢班，多數人反對，我比較傾向支持分快慢班。

我支持分快慢班的理由是更有利於因材施教，更有利於教育公平。

我們必須承認，每個學生都是不一樣的，學習上也不例外。

學生學習，有的接受的快，有的接受的慢。而老師在講課時，一般是按照中等接受程度同學的節奏來講，這樣，往往是接受快的同學吃不飽，接受慢的同學消化不了。對吃不飽的同學來說簡直是智力浪費，對消化不好的同學來說，容易一步跟不上，步步跟不上。最終導致學困生越學越困難，越學越沒信心，以至於厭學。其實，這對於優秀生和學困生是不公平的。

如果分快慢班，接受快的同學在一塊學習，他們可以接受更多的知識。對於接受慢的同學，他們在一塊兒學習，老師可以放慢節奏，使他們能更好的理解，更好的接受。我認為，這樣，對他們來說是真正的公平。

雖然很多專家及大多數家長反對分快慢班，但事實上，很多學校，尤其是中學階段，他們或明或暗的，以各種形式存在。當然，我雖然支持分快慢班，分快慢班也存在著很多問題，這些問題，需要通過各種技術手段去解決。

小學班主任張老師

首先我反對學校分快慢班！第一，學校分快慢班會給學生直接造成心理負擔。我當年曾在初中教學，本來學習差不多的學生，一上了不同班級之後，在慢班的學生中最好的，也立馬比在快班的學生中最差的差很多！也就是說，學生一旦被分在了慢班，整個的學生就全毀了。第二，學習差的學生畢竟是少數，他們被均勻的分在不同班級中，有利於教師管理，對這些差生也能起到帶動作用，有利於差生轉化。相反如果把差生編到一個班，他們就能臭味相投，形成團伙，更不利於學校管理！第三，因為學習的差異性，同樣是快班，也會造就新的差生！

從教學上講，讓優秀教師教快班這個說法就是錯誤的。很有直接把教師一棍打死之嫌。我認為，既然是優秀教師，他理所應當擔當起慢班的教學重任，卻相反，讓優秀教師教快班，很有人情因素在內！而且有可以直接讓學校領導來報復不套近乎的教師之嫌！

所以，無論從哪一個角度說，分快慢班是不人道的，也是錯誤的！

瑞豐131

我女兒所在學校是一套教師班子帶2個快班2個慢班，快班慢班的孩子水平不一樣，快班孩子也自覺，老師講課較輕鬆，但快班老師水平必須高，普通老師滿足不了那些智商高預習到位的孩子。但也有些成績好的孩子適合慢班的節奏在慢班照樣年級名次靠前，所以快班慢班成績主要是孩子的層次決定而不是老師。

分快慢班其實是好事，讓學習能力不同的孩子分層教育更能提高效率，我女兒有好幾個在快班成績不好，到了慢班反而提升很大，所以家長不要過於強調快慢班，適合就好。

雨山尋趣

這麼說吧，我從小學到高中畢業都是在尖子班，就是快班。

我們每個學期都要根據排名分班，這很公平，沒有實力跟不上的人去慢班說不定還要適合一些。

而且老師不夠的原因，我們班的老師也兼職教慢班，但慢班的分數就是上不來，這就怪不得老師的問題了。

我高中的時候曾經還有一個同學主動退出快班去慢班，因為跟不上反而更加影響學習。

把節奏相同的人放在一起學習很合適，這存在什麼公不公平的問題?不分班才是對快班學生的不公平吧。

羽生的柚子

學校分快慢班是學校經過多年教學經驗總結的結果，學生到了初中高中接受能力差距漸漸拉大，不分快慢班有一部分學生課堂知識消化不了（由其是高中教學）。一部分在班級排名較後的同學失去自信，學習興趣會越來越差，因為他們認為怎麼努力都是班級較靠後的學生，更甚者會中途輟學，所以我識為分層教學是高中教育的優選，初中慎分層，小學禁分層。高中成績優異的去衝擊名校，中層去牢固保本，而特長或偏科學生去衝各種藝術學院，體育學院，或各種優秀專科專業學校。各盡所能，按特長去分層也是人盡其才，不留遺憾。木身中招分數較不理想，中學基礎較欠缺，和一些接近滿分的優秀生分到一起也是給老師設計課堂教學和留置作業造成很多困難，依優秀生設計對欠佳生不負責任，以較基礎的東西設計課堂對優秀生是不負責任，折中設計會造成雙雙不能滿足。所以能分層次教學是高中教學的優先選項，只是一些較差基礎的學生家長不理解，感覺到沒面子，但卻是對孩子的學業負責的一種安排。同時也並非快班老師就是最優秀的老師，而是他的教學節湊可能更適合接受能為較強的學生而已，細節基礎可能就一略而過，這樣去帶基礎較弱的學生可能是一點不出成績，反而層次較弱的班級授課老師講課可能更認真仔細，面面俱到，學生也能慢慢接受，打下級段性基礎，所以本人對老師的評價是沒有明顯的好次之分，只是有更適合不同學生的學習習慣而已，真正的知識是從自身的學習方法習慣中積累的，也並不是遇到一位好老師就成績騰飛了。老師只是激發了你的學可興趣和潛能，關健要養成適合自已的好習慣！我給我讀高中的孩子說你不要懷疑任何課任老師，他們只是給你點明的是學習方向，任何一位老師不可能把知識都教會你，只能教你怎麼去自已學可更多更廣的知識體系。因此高中教育也並非進了快班就一定名校！普通班裡也一樣會有高考黑馬！只是一定要選對的層次和對的方法。

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一個老教師帶了30年優秀班級（快板，"火箭班”），快退休了，學校讓年輕老師上來。這位老教師帶普通班之後，深有感觸地說:帶普通班(慢班).才是真叫有本事，付出太多，勞動量太大，最細心，最有耐心，最有德性，一張卷子，甚至逐題，逐題的講，有好多題甚至講幾遍，學生還是反應不過來（學校抓考試成績分數，不講行嗎？再說班上也有好，差學生，不講越發沒救了），帶慢班，就像醫院醫生給病號治病一樣，那治的都是疑難雜症，重病，大病，癌症病人一樣。治好的少，死亡的多。醫生被罵的多，受辱的多，醫患多，那有成就感，還罵醫生醫德差等等。類比帶慢班老師，一樣的感受，被人歧視，不被尊重，等等。回顧過去帶快班，火箭班的時候，重點題，分析清楚，一張卷子講3，5道題就可以了。帶火箭班也像醫生治病一樣，治的都是些頭疼鬧熱，感冒之類的病，治好的快，治好的多，老師有成就感，自豪感，榮譽感，受人尊敬，領導器重，家長讚譽。

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快慢班的劃分，是違反國家義務教育法的，如果真的這麼做了，查實是要被依法處理的。實際上近幾年來，在義務教育階段，快慢班的劃分，已經不常見，政策的紅線擺在那裡。高中的話相對要普遍一些，但是也是採取了比較委婉的方式，比如稱之為龍騰班、火箭班、虎躍班、實驗班等等，實際上大家心知肚明。

大家反對快慢班的劃分，我認為主要有兩個因素。

1.資源分配不平衡。正如你所說，優秀教師教重點班，普通教師教普通班。相對而言，優秀教師並不是絕對的，只是在一個團體中，挑選經驗比較豐富，教學能力比較突出的教師。普通老師的普通，主要是教學經驗相對欠缺的年輕教師。但是，並不他們不優秀。把相對優秀的教師集中在一個班，主要是強強聯合，形成教師、學生的優勢疊加，更容易出成績，但一個成熟的學校，絕不會把所有的“普通教師”集中在一個班。綜合而言，師資力量是不平衡，但也並不是絕對的落差巨大。儘管這樣，還是會造成社會對這個優質教育資源的追逐。

2.造成學生自卑心理，不利於學生的成長。人為地將學生劃分為三六九等，會對心智尚不成熟的學生產生極大的影響，這種影響有可能是終生的。這也是國家三令五申強調的原因所在。不僅如此，其實老師們的心理也是不平衡的，誰願意被打上普通老師的標籤。

但也有現實處境的難處。

就教學本身而言，又有不得已得苦衷。孔子早就說過，因材施教，有教無類。把層次相當的學生集中在一起，有利於教學，避免“吃不飽”“吃太飽”現象的出現，從某種程度上說，不分，也是對那些相對優異學生的不公平。儘管我們不願意承認，正如職業不分高低貴賤，但誰都想要有一個好工作一樣，不承認，不過是自我安慰罷了。

解決辦法

要杜絕這種情況，首要的是解決資源的不平衡。讓一個學校、或學校之間的硬軟件實力相當，比如有的地方嘗試集團化辦學，從某種程度上優化教師組合，減小學校之間的差距。

現實難度

只要以分數決定一切，這個問題一時很難解決。學校面臨考核，升學的情況是最重要的指標，因為目前還沒有其他更直接的量化方式，教育也是地方的頭等大事，如果學校頭上不是頂著考核的壓力，這種現象就會少很多。畢竟，誰願意拿工作開玩笑，不守規矩，觸碰紅線，丟了底線。

所以，這個問題，在相當長的一段時間，還會依然存在，需要招生制度，選拔機制、考核機制、教育資源平衡等一系列的改變或完善。這些才是出現此類現象的根本原因，分快慢班僅僅是外部呈現而已。

醉生一笑

當人分三六九等時，便製造了最大的不平等待遇。在學校裡也一樣，重點班和普通班就把學生區別對待了，這其實也是不平等待遇的表現。然而現實就是這麼殘酷，老師分優秀與普通，學生分優秀與普通，競爭無處不在，淘汰隨時可能發生。

是什麼原因導致學生兩極分化？如果我們指責這種分快慢班的做法時，還有必要想到一點，為什麼有的學生學業成績很優秀，有的學生學業成績很一般呢？到底是什麼原因導致了這種兩極分化？可能學校會把責任推到家長身上，說家長不重視對孩子進行家庭教育。而家長也會把責任推到學校老師身上，說老師不會教，沒有把自己孩子教好。

為什麼會出現優秀和普通教師？在應試教育大環境下，學校為了提高升學率，為了打造學校的口碑，只好把學生分類對待，讓優秀老師去教重點班，以達到出成績的目的。但這樣一來，即便一個學校的教師也出現層級化，既優秀教師和普通教師。教師也會能力高下，問題也來了，為什麼有的教師能力很強，有的則一般呢？這便是上進心的問題，優秀者永遠不會停止努力的步伐，永遠在不停地學習提升自己的能力，而平庸者只是在吃老本，逆水行舟，不進則退。

孩子的優秀與普通與家長不無關係嗎？從家庭教育的視角看家長群體，立馬能見高下。如果你去觀察那些學業成績優秀的孩子家長，大抵和學校裡的優秀教師差不多。都是熱愛學習，不斷提升自己育兒能力者。而那些學業成績一般的孩子家長，大都是不願意學習，且抱著育兒樹大自然直的錯誤觀念。優秀的孩子少有被家長溺愛可縱容，才讓他們從小學開始就走上一條學業的正軌。如此說來，孩子的優秀與普通大都取決於家長的育兒能力，還有家長的綜合素質。

家長看不到的是隱形的被競爭與淘汰，只看到眼前的快慢班。在社會競爭裡面，有一種競爭叫隱形競爭，就如一個國家綜合國力的競爭。西方列強經濟制裁和封鎖我們國家那麼多年，我們不怕，因為中國人有骨氣，你越封鎖我們越自己努力發展，直到有一天我們強大起來，再也不無需看別人臉色時，那些曾經瞧不起我們的國家終於臣服了。從國家到小家，發展是一個道理，很多家長從來都是羨慕別人家長和孩子的優秀，而不願意自己去努力學習成為優秀家長，你的懶惰最終成為讓孩子進普通班的推手。

以上幾方面分析，我不知道有多少家長能夠用心去讀，去認真思考。其實，很道理很淺顯，只是有人能悟透，有的人不願意去悟。家長之思維懶惰，必然導致觀念落後，甚至沒有先進的育兒理念，你又拿什麼培養出優秀的孩子呢？所謂的快慢班，重點與普通班，實際上就是將家長做了區別對待，將老師做了區別對待，就這麼簡單！

關鍵字: 老師 快慢班 教育