一點清風O學生漂亮字
“好學生不用教”、“差學生教不了”，這兩者結合起來，老師看似一無是處，但如果沒有老師，好學生將會淪為壞學生，差學生也許就不是學生了。
現在社會上有一種聲音，認為老師在教育學生方面作用不大，他們只會順著學生教，學得好學不好與老師沒多少關係，好學生本來就“好學”“認學”；老師只管上課就好，差學生老師也管不了，對他們聽之任之，老師只要大面上過去就好，他們只負責教授知識，至於學好學壞則是家長和學生的事。
老師在學校做了什麼？很多人認為，不就是一天兩三節課嗎？挺悠閒。真是這樣嗎？除極個別老師，多數老師還是挺辛苦的，早晚晚自習，早晚備課，班主任開始還要百忙之中還要處理班級中的小矛盾，焦頭爛額，這也是很多教師不願意當班主任的原因之一。
教師不能保障每名學生都能成人才，但能保證不放棄每名學生。學校裡有優等生和差生之分，這是由智力、毅力等多種因素決定，很多人質疑這是老師偏向的結果，或者說，這是人為因素的結果，我想說的是，同樣的教授、同樣的解答，但最終成績卻天壤之別，中間過程只要差生想學，老師還會不竭餘力的去教，這就是我們校園裡的教師。
至於教育做了什麼，我不說你們也應該知道，沒有教育，我們隨不至於像猴子一樣亂跑，但絕對不會像現在一樣的“懂事”，毫無疑問，教育起到了傳承的作用，而優勝劣汰自然而然的會產生優等生和差生，這與老師何干，這是自然法則，如果老師不盡力挽救，我想差生的比例還會更高。
總之，教育做了什麼，老師做了什麼，從你們孩子上學後的一點一滴就可以看出，這就是老師的價值。
心情保溫杯
老師的主要作用是教中等生，中下等生和中上等生。能教是絕大多數的的普通孩子。先說差生，差生是拒絕學習的學生，有的學生給老師的感覺是刀架在脖子上都不學習的人，就像革命烈士一樣堅定。我曾勸過一些差生卷子上儘量寫一些字，學生說我從上學那天開始就沒在非選擇題上寫過字。我在中學教學，一些差生小學的基礎都不具備，中學的課程對他們來說想學也是學不會的，想把他們教會需要從小學知識開始，如果這麼做課堂上就沒有時間教中學的內容了。更何況你叫他小學內容，他也堅定的拒絕學習。面對差生老師們真是毫無辦法。
再說尖子生，尖子生共同特點就是學習習慣和學習態度特別高。認真聽課，善於思考，勤奮學習，自學能力很強。經常超額完成學校的學習任務。我見識過一些尖子生，發現頭懸梁錐刺股現實中真的有，多簡單自己多熟練的內容都反覆練習，不會放過學習上的任何一個疑問，她們經常自學到學校未進行到的內容，哪怕老師一個月不上課，都不影響她們自學拿高分，這類學生對老師依賴性特別小，什麼老師教她們，她們都是好學生，尖子生。
大多數孩子還是普通人，需要在老師的幫助下，進行學習，需要老師的幫助，讓他們把知識轉化為技能，也需要在老師的管理下完成學習任務。所以大多數中等生的成績才是反應一個老師的教學能力的標準。
這一生就記得兩個老師，印象最深，一個是啟蒙老師，作為一個不愛學習，整天想玩，上學很討厭的孩子，她能把我教的愛上學習，愛上上學。
作為一個農村孩子，沒有人陪，所以那位大都市來的本科學歷的老師就會陪著我一起學習，一起玩，讓我愛上學習，所以這是一個極好的老師，哪怕她學歷不高，但我覺得這是一個特級教師級的。
另外一個，因為這個啟蒙老師農村支教結束走了，所以轉學去了市裡的學校，這次的班主任是博士生，呵呵，各種看不起我，因為全班就我和另外一個女的是農村來的。
那有人會說了，學習好她就對你好了，就看得起你了，結果，所有科目滿分，體育參加市運會也滿分，參加各種競賽，然而呢？給我來一句，你不會做人，所以是個垃圾。呵呵。真棒！
去問個題目，給你來一句，這種題目也不會，吃屎的？（從來沒講過的題目）
生病了，想請假，就說我是裝的，別的孩子生病了就肯德基，麥當勞，還專門送去。
同學欺負人也永遠站在別人那邊，這就是所謂的博士級老師。
面對這麼多差參不齊的學生，教師教學設計、授課內容只能“去兩頭，留中間”，即以中等生接受程度為準，這就造成了“優生吃不飽”，“差生教不了”的現象。
教師工作任務重，尤其是備課、批改作業、上課要耗去教師大量精力，再加上學生一直處於上課狀態，因材施教，個別輔導這種最有針對性的教學方法根本無法實施，這也是造成題主困惑的原因。
許多學校嘗試分快慢班，又飽受社會詬病，現在上級教育主管門一刀切，不準再分快慢班。分層教學如果靠教師單個人去實施，根本不可能辦到。
消防工程師老曹
混日子混飯吃唄！演戲讓他她們繼續演，我就看他她們演到什麼程度。說到底都是為他她人爭得更多權利是必須！讓我們中國教育一敗塗地。讓他她們繼續演。昨天下午戲竟然演到我面前了。兩學生打架，就故意在我的面前打。標準的戲精。讓他她們繼續努力加油💪💪演。看他她們良心被狗吃了。我現在話說在明處，任他她們演。學生們的學習一點都不抓，原來寫詞，現在也不寫了，混著玩，明擺著演戲。數學死背定義，不教會做題，死背定義有什麼用？讓他她們靈活運用，即會背也會寫作業才對。這哪裡是教學，明擺著爭名奪利爭權奪勢 ，為他她人爭得更多的話語權！其實那樣對他她們又有什麼好處呢？除了混日子混飯吃，還有什麼？還不如真抓實幹幹教育，否則我們的良心何存？真不知道他她們是怎麼想的，但願向他她們那樣的思想的人早點甦醒，否則傷害的早晚都是我們自己！我最多的也只只是心痛一下，其它也沒有什麼？😄😄😄😄😄😄😆
誠信為貴12aw
知足常樂8丨8
根據多年的我工作經驗和大量同仁的結論，真的是好學生不需要老師付出大量精力，差生是老師耗盡心血也教不了的。那麼老師能教什麼？
老師的主要作用是教中等生，中下等生和中上等生。能教是絕大多數的的普通孩子。先說差生，差生是拒絕學習的學生，有的學生給老師的感覺是刀架在脖子上都不學習的人，就像革命烈士一樣堅定。我曾勸過一些差生卷子上儘量寫一些字，學生說我從上學那天開始就沒在非選擇題上寫過字。我在中學教學，一些差生小學的基礎都不具備，中學的課程對他們來說想學也是學不會的，想把他們教會需要從小學知識開始，如果這麼做課堂上就沒有時間教中學的內容了。更何況你叫他小學內容，他也堅定的拒絕學習。面對差生老師們真是毫無辦法。
再說尖子生，尖子生共同特點就是學習習慣和學習態度特別高。認真聽課，善於思考，勤奮學習，自學能力很強。經常超額完成學校的學習任務。我見識過一些尖子生，發現頭懸梁錐刺股現實中真的有，多簡單自己多熟練的內容都反覆練習，不會放過學習上的任何一個疑問，她們經常自學到學校未進行到的內容，哪怕老師一個月不上課，都不影響她們自學拿高分，這類學生對老師依賴性特別小，什麼老師教她們，她們都是好學生，尖子生。
大多數孩子還是普通人，需要在老師的幫助下，進行學習，需要老師的幫助，讓他們把知識轉化為技能，也需要在老師的管理下完成學習任務。所以大多數中等生的成績才是反應一個老師的教學能力的標準。
旅途TLOU
好學生不用教，差學生教不了，中等學生按部就班。這就是事實。
因為大部分老師都是中等生出來的，所以他們的教法都是中等生的教法，這部分老師其實還算好的。
怕就怕那些垃圾老師，別噴我，噴我也沒用，親身經歷。
這一生就記得兩個老師，印象最深，一個是啟蒙老師，作為一個不愛學習，整天想玩，上學很討厭的孩子，她能把我教的愛上學習，愛上上學。
作為一個農村孩子，沒有人陪，所以那位大都市來的本科學歷的老師就會陪著我一起學習，一起玩，讓我愛上學習，所以這是一個極好的老師，哪怕她學歷不高，但我覺得這是一個特級教師級的。
另外一個，因為這個啟蒙老師農村支教結束走了，所以轉學去了市裡的學校，這次的班主任是博士生，呵呵，各種看不起我，因為全班就我和另外一個女的是農村來的。
那有人會說了，學習好她就對你好了，就看得起你了，結果，所有科目滿分，體育參加市運會也滿分，參加各種競賽，然而呢？給我來一句，你不會做人，所以是個垃圾。呵呵。真棒！
去問個題目，給你來一句，這種題目也不會，吃屎的？（從來沒講過的題目）
生病了，想請假，就說我是裝的，別的孩子生病了就肯德基，麥當勞，還專門送去。
同學欺負人也永遠站在別人那邊，這就是所謂的博士級老師。
這種老師直接毀了我那時候的價值觀世界觀，讓我明白了，再聰明，讀書再好，也沒人看的起你，首先，你要自身背景和別人相同，同時你讀書好才行，否則，就沒有資格。
所以好老師有，壞老師也不少，大部分的都是混日子的中等教師。
看一堆人在說什麼汙衊老師，真可笑，自己沒遇到差的，沒遇到毀你三觀的老師，就沒資格說這個。
而且我清楚的明白，我說的那個博士級的老師在其他同班同學眼裡，那就是個好老師，那麼為什麼呢？
相信會有傻子跳出來說什麼，大家都在學，怎麼你不一樣，呵呵。只能說因材施教這句話都不懂。
絕望中微弱的光
這是一個曾經摺磨過我長達１０年的問題。我曾經一度懷疑教師這個職業存在的必要性，尤其是高考之後看著那些落榜考生失望、沮喪的眼神，也曾一度懷疑自己是否還適合做教師。
經過這麼多年的思索，我終於想明白了，造成這種現象的不是老師的錯，而是班級授課制的問題。
班級授課制是由捷克著名教育學家誇美紐斯提出的一種教學模式。這種教學模式最大好處是節約成本，尤其是適合我們這樣人口眾多的國情。
現在我執教２個班級，每個班將近６０人；學生之間差距太大，以語文為例（這是被認為最不容易拉開距離的學科），班級最高分和最低分相差近８０分。人數多，學生基礎、接受能力不平衡，這是造成題主感嘆的現象的原因。面對這麼多差參不齊的學生，教師教學設計、授課內容只能“去兩頭，留中間”，即以中等生接受程度為準，這就造成了“優生吃不飽”，“差生教不了”的現象。
教師工作任務重，尤其是備課、批改作業、上課要耗去教師大量精力，再加上學生一直處於上課狀態，因材施教，個別輔導這種最有針對性的教學方法根本無法實施，這也是造成題主困惑的原因。
許多學校嘗試分快慢班，又飽受社會詬病，現在上級教育主管門一刀切，不準再分快慢班。分層教學如果靠教師單個人去實施，根本不可能辦到。
題主的困惑不是沒有道理，但是板子不能全部打在教師的身上，因為一種教育模式和教育現狀自身的缺陷造成的責任，就更不能由教師來承擔了。
這樣一想，我們做教師的是否減輕了內心的自責？歡迎在下面留言、討論，我在評論區恭迎大家。
亂語三千
這裡面的教師職業居多，不信你看看那些標籤就知道了。這裡看得東西實在太多了，一句話就這些老師的觀點，看問題的角度，深度，真的一句蓋之，水平太差，差的太遠。
作為一名自詡“教育工作者”，卻始終在思想上，行為上做不到“中正”。要麼左極端，要麼右極端，就是搖擺著左右腿，走也走不直，站也站不直，指望這些“老九”們能把我們的下一代“教育好”？“教育成人”？～笑話。
不信你看看這些人的心態，要麼啥都想管，不給點學生顏色看看，好像學生就不認識他一樣。要麼就是放任，你愛咋咋地，我球不管，裝瞎子，混日子。稍微中立一點的，就是一句哀嘆，對教育悲觀失望。完全一副除了他能救世以外，這世界完蛋了的情緒。
我就納悶這麼一點事，老百姓沒水平，做的好做的差，情有可原，老師專門幹這個了，怎麼就拿捏不了這分寸呢！
這個問題的題主大概也是要罵老師的意思才這麼問的。這裡說的“教”，是指“教育成人”的教，不是教書的教。
論起教書，一句肯定，沒有比專門幹這事的老師專業了。論起教育，大部分老師真不合格，極少數老師能把教書育人結合在一起，是贏得了尊重，贏得了愛戴。記住，尊重不是天生就有的，也不要一當老師就要全世界尊重你，拿出你的德行，贏的尊重才對。
因為一般老師確實難以同時駕馭教書和教育兩項任務。從上到下對老師的考量指標，也只有量化指標，例如重點率考學率成績等等，就是沒有看到哪個指標說看老師能培育出多少“德智體美勞”的人才出來。因為那些沒法量化。因此你作為老師，把你該乾的事，幹好，對得起那份工資，別自己“問心無愧”，很多“殺人犯”也會拍著胸口說，我問心無愧。要讓大眾說你合格了，你就合格了。評判在大家那，不在自己嘴上。
教育是一項綜合的全社會都在關心，都在參與的事，縱橫交錯，太複雜了。老師這個群體，既然一直想做教育，也從來沒做好過。就省省吧，把書教好，讓孩子們愛學習的成績好，不愛學習的愛上學習，實在爛泥扶不上牆的，反應給家長另擇高師吧，家長不肯那就跟著溜吧！把你能教好的那部分教好就行了。
最後再點一下題目，這裡說的教，是教育，不是教書。好學生不用教，是說這個學生被家庭被他自己或者被其他人教育的很好，懂得學習，知道上進。不用老師費心，人家就很用功。這裡面確實沒老師啥事，就是教好書就得了。
壞學生教不了，是說這個學生不愛學習，不求上進，這方面沒被家庭被社會被其他人教育好，這裡面同樣也沒老師啥事。
最後一句，那老師都做了什麼，老師做了教書啊，又沒做教人，教人都是家長在送學校前教成的樣子，跟老師有什麼關係。
把握住這點就完美了，別再給自己添油加醋，非要把“老師不教育人，社會就完蛋了”這種屎盆子扣在自己頭上。明確聲明，老師就是教好書為己任，教人的事，有那為人師表的底氣了，量力而行，不是職責所在。
老碗哥說育兒
誰又腦袋被門夾扁了?
還有不用教的娃?叫我看看?不對！趕緊上抖音開直播啊！既然不用教，到學校佔個座位幹啥?一步到位考博士就行。——能的你上天！
教不了的學生 真有。
你老師精心預備教案，滿懷希望走上講臺。人家摸出手機，玩起來。你不讓玩?我跳樓！
生他養他的父母都弄不了，希望老師幾句話讓他變了個人?
最後問：除了所謂的“好學生”“差學生”，還有沒有等待老師點撥的“不好不差”的學生?
人渣，回答我。
莘縣村民
這個問題問得非常好！如果看清這個問題背後的實質，那麼就有希望還教育一片藍天，“教育”有望走向正軌！
好學生為什麼會好？差學生為什麼會差？
生活習慣、學習習慣、學習方法、學習態度、價值觀念(最基本的)、責任意識(從其它瑣事嫁接到對學習的責任感)……這些更多的是來源於誰？——從小到大生活的家庭環境和社會導向(這個導向主要看學生從小率先主要接觸的社會現象，當今手機、電視，娛樂媒體佔據著大量時間)，家庭教育(特別是管理粗放)跟不上的、過早被娛樂媒體左右的孩子就是“差生”！
這樣一來孩子進入學校接受教育面臨的顯然有兩個方面的“教育引導”力量：1、已經形成的(家庭和社會)，2，來自教師(學校)的。
學校需要完成的工作都知道包括“教育”還有更重要的是“教學”，任務多，責任和要求多，時間卻非常有限(看起來是“全日制”，實在呢？不僅要完成最重要的“學校功能”——教學，而且每40-45分鐘差不多就要換一門，還有，這個教學時間學生就是依靠已經形成的前面所說的哪些來對待學習的，“差距”從此開始形成？好的則好，差的則差——誰教育的？即使課後老師發現問題，採取措施，試問：1、老師教育的時間施加影響與家庭和社會長期施加的影響需要多少時間和措施來扭轉？2、最最麻煩的是，人人都知道——當今無論你教師使用什麼“教育方式或措施”都必然有背後的另一方“教育力量(家庭和社會導向)”呼籲和指責：站了——體罰，補作業(跳樓)？補課(師德都不認可了)？請家長(自殺的自殺，不教育孩子不說更有大罵教師的，告這告那的……)(不說了，忙著趕上班，閃了)
