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前言
寫作能力對孩子學習、個人發展的重要性是不言而喻的。作文水平，影響的不僅是語文成績的“半壁江山”，它更是與表達能力息息相關。但不少孩子的寫作能力都差強人意，存在各種各樣的問題，讓家長也為之苦惱不已。
在學校裡接受同樣的作文教學，為什麼寫出來的作文質量卻相差很大？其實原因就在於孩子們的思維模式不同，動筆之前都要在頭腦裡構思，怎麼想的就怎麼寫。換句話說，是孩子的寫作思維決定了他的寫作質量。
那麼，寫作思維是可以訓練出來的麼？
答案是肯定的。大人物思維作文，重新定義作文教學模式，開創“元一思維模型”，從思維層面教授孩子如何寫好作文。今天，我們就結合案例來介紹一下蘊藏於大人物思維作文課程之中的科學方法，以及它能給孩子作文問題帶來的神奇改變。
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五感思維突破“憋”的問題
羽超是大人物思維作文的一名學員，在來這裡學習之前，寫作文對他來說是一件極其痛苦的事。老師留的作業，其他學科的他都可以很快寫完，唯獨作文留到最後，每次都要絞盡腦汁、抓耳撓腮，半天也憋不出一句話來。羽超的作文大都是“今天做了什麼”的通篇敘述，內容沒有層次，看上去讓人感覺就是在“湊字數”。最有意思的一點是，在老師交代了作文的字數後，他都會在作文本上數格子，到規定字數的那個格子裡工工整整地寫上一個“。”，然後再想怎麼能寫到這個“。”，顯然是一個字都不願意多寫！這可愁壞了父母，他們帶羽超來上大人物思維作文的體驗課時說道：“我家孩子不是不愛寫作文，而是根本不愛寫字！”然而，一節體驗課下來，羽超卻洋洋灑灑寫了一大篇，父母都很吃驚，在他們的印象裡，羽超從來沒寫過這麼多字。
其實，孩子之所以寫不出來是因為沒有充分挖掘身邊可寫的素材。大人物思維作文的“五感思維”可以讓孩子有意識、有方法地去“眼觀、耳聽、鼻聞、舌嘗、身觸”，充分打開“眼耳鼻舌身”五大感官與整個物質世界進行連接，敏銳地捕捉外界信息，從而生髮出創作靈感。
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明理思維解決“平”的問題
許多孩子寫的作文無起伏、無變化、不生動，這也是一個常見的問題。比如三年級的小紅這樣寫道：“今天早上，我還是六點半起床，七點十分到了學校。第一節課是語文，第一節課下課後我們玩得很高興，很快第二節課又上課了，是數學課，老師下課後內容沒講完就拖長了課堂，第三節英語，我挺喜歡的……”很明顯，她只是在記述事情的經過，毫無波瀾，這樣的作文很難獲得老師的青睞。
針對這一問題，大人物思維作文的明理思維通過“陰陽”、“三才”的思想來指導孩子明主線、理層次。“陰陽”思想是通過事物表面，思考背後的內涵。表相是“陽面”，內涵是“陰面”，陰線和陽線交織，就能讓文章有層次。但是對於正在學習寫作的小學生來說，把握陰陽兩面的協調可能不太容易，所以，需要結合“三才”的路徑，將“陰陽”理清。“三才”思想是按照一定的邏輯順序梳理寫作思路，將寫作對象以“前中後”、“上中下”、“外中內”等等諸如此類的方式，有章法地呈現出來。
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通意思維攻克“淺”的問題
老師都是希望孩子在寫了作文後能夠有所收穫，有所感悟。然而對於很多孩子，要麼就是平鋪直敘，沒有感想，要麼就是故意拔高，喊口號，感覺很空。總之就是不能很好的表達自己的情感。比如之前爆紅網絡的那篇“複習關係到人類安全”的小學生作文，小作者這樣寫道“如果我不努力複習，成績就上不去……為了全人類的生命財產安全，我要好好複習，不讓悲劇發生……”其思維“深度”，令人咋舌。
大人物思維作文的通意思維，讓孩子打開心門感受生活點滴之美，覺知外界信息帶給自己的情感體驗，能夠對錶面的信息進行深加工，發揮聯想與想象、自然抒發內心的真實情感。
提高作文水平是許多家長選擇大人物思維作文的原因，然而，這門課程所能給到的卻不僅於此。孩子學習了課程以後，可以收穫一套完整的系統思維，提升分析問題、表達、合作、社交等各項能力。這對於孩子來說是更為深遠和有益的影響。
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