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職稱評定固然對教師教育教學水平有一定的要求，但是一個教師的教學能力和教學水平與職稱並非對等的。

有些教師，尤其是一些年輕教師，雖然他們職稱不高，但是他們的教學效果和教學水平卻超過那些擁有高級職稱的教師，這卻是不爭的事實。

有些教師職稱雖然很好，但是教育教學並沒有顯示出與其職稱相符合的教學水平，反而有些高職稱的教師也並非是學校歡迎和學生願意接受的。

職稱高低與教學水平、教學效果不匹配，帶來收益上的不平等，這也是中小學教師飽受詬病的原因之一。

雖然有些地方採取評聘分離機制，想激發教師更大的工作熱情，但是任何改革都是以犧牲既得利益者的奶酪的，因此這項改革措施雖然從道理上說得通，但是實施起來卻舉步維艱，箇中原因，不言自明。——哪一位領導不是擁有高級職稱，哪一位領導在教學上又能教過普通的年輕的一線教師呢！

職稱，它只是我們完成各項工作滿足一些條件的額外附屬品，它既不是我們教育追求的終極目標，更不要因為沒有評上高級職稱而耿耿於心，降低自己職業幸福感！

亂語三千

能夠評上高一級職稱，是每位老師的心願。那些口口聲聲說不在乎職稱的人，是真的不在乎嗎？有的老師不但白天想，就連晚上做夢都在想。教師職稱的高低，與教學水平有一定的關係。

很多老師能夠評上高一級職稱，都是經過了自己的不懈努力，在管理學生方面有自己獨特的經驗，在教育教學方面形成了自己獨特的風格，並不是某些人所想象的評上高一級職稱的老師，教學水平低。不排除少部分老師採用不正當手段而評職稱，這畢竟是少數。

老師的工作量大和教學成績好，對評定高一級職稱有幫助。在年度考核中，老師的工作量大，會有工作量的加分項目，教學成績好，教學業績考核分也排名在前，年度考核綜合分自然在前列。

在評定高一級職稱時，除了工作量大和教學業績好外，還有加分項目，比如發表文章加分，課題研究加分等。為了評定高一級職稱，還要從事教育教學研究，把自己的經驗轉化成理論，發表在省級以上正規刊物上，有利於年度考核綜合分的提高。在評定職稱時，這是最重要的依據。

Lance課堂

職稱高低顯然不能代表一個教師教學水平的高低。

就拿我們學校來說，實驗班的老師從高一到高三，90%以上的都是35歲以下的年輕人。現在的年輕教師學歷高，有熱情，聰明活潑，與學生關係融洽，善於接受新的觀點，愛學習，教學效果好，成績排名靠前的每次大多都是年輕漂亮的年輕教師。

而年紀大的教師，雖然經驗較豐富，但思想比較保守，積極性較差，容易倚老賣老，學歷又沒有年輕人高，普通話蹩腳。

由於過去評高級較容易，所以年紀大的教師佔著天時地利，獲得了高級的職稱。但是實際教學水平，有些老教師實在難以讓人恭維，有的當年接班成為教師，有的自己還是高中學歷，很多都是中專或專科依靠函授混的文憑，你能說他們能有多高的水平？只不過在教學上摸爬滾打，“久病成醫”罷了。

現在評高級非常困難，工作量大教學成績好，肯定對評高級是有幫助的，而且還是必須的。

如果年輕人只帶一個班，沒有帶班主任，教學效果差，在量化評比上是很難得高分，基本上評高級職稱無望。所以，現在很多人，甚至是40多歲的老師，也不得不帶班主任和雙班，為的就是評職稱，實在是情非得已。

總而言之，職稱制度當前廣受老師詬病。

層層選拔，可以肯定地說，不送禮休想評上高級，它是腐敗的溫床。評上了高級的教師坐享其成，基本上再無追求；沒有評上的灰心喪氣，進取心受到打擊……職稱制度有百害而無一利。

如果你贊成取消職稱制度，點個贊或者發表高見吧！

一路散花說教育

老師的教學水平與職稱的高低不是成正比的，難道不成剛出校門的學生沒有職稱，教學就不咋樣？反之職稱高的教學水平應該不差的，除非主觀上的問題。

職稱高的教師教齡都較長了，教學經驗相對豐富，對自已所授學科體系也輕車熟路，駕馭課堂的能力較強。學校裡能取得高職稱的在教學一線奮鬥不少年，不然也不容易評上。有的還長年擔任班主任，只要他們一直在教學一線都是教學的能手。加之教學態度認真，良心幹活，師德也不錯，能夠深受師生的好評。現實中也有不少高職稱的是水貨，教學拿不出手，他們的職稱可能是投機取巧弄來的，有的還是靠自己的專營取得的，這樣的老師教學水平就不能恭維了。

在你的學校，如果某位老師平時教學工作兢兢業業，任勞任怨，做事不怕吃虧，這樣的老師在學生心目中口碑肯定不錯，同事的眼中也是位稱職的老師。我想以他的態度，做事的執著，評優先進也會落到他的頭上。職稱肯定能評上，因為態度決定一切。

一個老師的教學水平如何，最有發言權的是他的學生。職稱、學歷等等都是外在的東西，並不因為職稱高、學歷高你的教學水平頂呱呱，我們面對的是有血有肉的孩子們，只要有一顆愛生心，敬畏之心對待這份職業，你的工作成績不會很差的，你也會得到回報的，不僅僅是你的職稱。

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1、職稱高低不能真正反映教師的教學水平。

教師職稱一直是廣大一線教師一塊兒心病，職稱跟教師的收入直接掛鉤。 比如說我在職稱改革之前，屬於小學高級教師職稱，改革以後統一是中小學一級教師。我還可以去申請高級教師，甚至是正高級。但是這些對我來說可能有點兒難度。你要有教育科研課題必須是省市級以上，還要參加校本研修的整個過程性資料以及各類獲獎證書，經驗交流材料等等一系列能證明你教學水平業務能力的材料。

有人說積累完這些教學資料，是否教學水平就相當高呢？ 那你就錯了，你一點一滴，一項一項的如實積累，可能需要幾年。在教研課題論文，經驗交流資料上往往很多人都會去造假。包括你的教案可以借用別人的。準備完一系列的評審資料以後，你還得需要去拿到職稱評審的入場劵，就是每年人事部門給學校的指標。目前這個指標都是很少的，它是按照一定的比例下發分配，可以說是狼多肉少。為了這樣的評審指標，老師們內部之間勾心鬥角，明爭暗鬥，暗潮湧動。可以說是八仙過海，各顯神通。有點門路的，有點兒背景的，情商高腦子靈活的，可能這個入場卷拿的比較快。如果是是踏踏實實教書的，對不起靠邊兒站吧！

校園本是一方淨土，因為有了職稱這一片淨土也變得不大安寧。每到職稱評審季節，在基層學校職稱評審已經背離的最終最初目的，資料造假證件也有造假的。還有最後一關，滿足了上報了評審資料拿到了入場券，能不能評得上，還得評委來決定。你評上職稱，未必是你能力強，有人神通廣大，直接可以搞定參與評審的評委。

所以我要說，職稱高未必教育教學業務能力，高職稱和教學水平之間不是劃等號的，只能說小於或等於，這個是因人而異的！

2、工作量大，教學成績好，未必對評職稱有幫助

過去在職場上流行著一句話，會幹的不如會說的。老師可能把自己的教育教學質量作為首要的第一位，總覺得自己教學成績好，家長認可學校會優先讓自己評審職稱。現實是殘酷的，這樣的想法你會慢慢的打消掉。評審職稱不僅僅是滿足參評條件，就可以被評為高級職稱。職稱評審中形形色色的事件，讓一線教師心寒，在學校的後勤崗位，然後弄虛作假，找一套資料來就可以冒充一線代課教師。還有一旦評上了高級職稱，就轉崗去比較清閒的後勤工作崗位。而一些中級，初級職稱的老師繼續在一線教學崗位上奮鬥。轉崗以後，他們的工資要比在一線的高得多，按照現在中級教師與高級每月相差近千元。

我並非全盤否定職稱評審過程及結果的公正性，但是的的確確在職稱評審過程中存在著或多或少的詢私舞弊、弄虛作假等現象。希望，有為才有位，有為就有位成為職稱改革的大方向！

我是匯智坊，歡迎轉發+留言討論！

匯智坊

【職稱高而水平低，業績高而職稱低——這是怪現象！根源在哪裡？】

每一次談起職稱，就讓人心中憤憤不平！

一些教師，因為自己是校長或者是校長家屬，也或者與某些個別領導有這樣那樣的親戚或朋友關係，年紀輕輕，不思工作，專門想著怎樣才能搞到優秀、獲得先進、發表各級論文、變著法兒搞個課題研究等等，一心撲在晉級晉職、獲取高級職稱的“偏門”上，其目的非常明顯，獲得高職稱，就代表著獲得高工資！

不能否認的是，一些地方的教師中，只要是稍微有點關係的教師，一旦任期屆滿，資格達到，早早地就完成了自己的人生目標——晉級晉職。

而這些高級職稱的教師的水平會怎麼樣呢？我知道的一位教師，平時基本不上課，打打鈴，做做飯，搞搞後勤，居然也是高級教師。誰都知道其水平如何，但是，怎麼辦呢？

事實上，職稱評聘的初衷及出發點和目的都是好的，確確實實選拔了大批大批的能力強、水平高、業務熟練、可以擔當大任的領軍人物，他們為祖國的教育事業做出來巨大的貢獻！培養了無數的一流的高級建設人才。這一點是不容否認的！

由於種種的原因，個別地方個別人在職稱評聘的過程中做出了讓廣大的教師們不齒的事情。而真正有能力的一線的教師，他們埋頭苦幹，默默無聞，與人不爭不搶，也不會走那些不正當的門路，也不願意也不想求人。這些教師都是正直無誒的好人！教育在線，就需要這樣的教師！他們經驗豐富，教學得法，業務精煉，能力水平非常高，但是，有些領導就是看不見，年年到評職稱的時候，他們只能看到自己。凡此種種，傷了一線教師的心，苦了一線教師的情。可是這些一線教師依然在埋頭工作，默默無聞，甘當老黃牛，他們吃的是粉筆，吐出來的是知識。

其實，教育戰線上就需要這種具有老黃牛精神的一線教師，他們不需要什麼高級職稱一樣可以把教育教學質量搞得非常好，非常好！

有網友紛紛表示：

這種現象什麼時候是個頭？這種影響職評的問題趕快消失吧！

中小學教育者

職稱高低並不能代表教學水平的高低，為什麼呢？因為評職稱並不是因為教學水平高就能夠評上高職稱，現在需要多個條件滿足才能評上高的職稱，比方說，學歷，教學水平，工作經歷，教學年限，或者說工齡！另外，在很多地方，還有一些附加的條件，比方說要到偏遠的地區支教一年到兩年，這是硬性條件，要達到條件的情況下，還要有很多條件要求老師達到，比方說，要發表一定數量的論文，有一定數量的科研成果，或者說市級，省級，國家級的刊物上發表論文，這些東西都是評優的必要條件，也是評上高級職稱的分！或許成績只是評上高級職稱的一個條件，教學工作量也是評價高級職稱，起到參考的作用！現在全國各地對平有表麼，或者說評上高級職稱，中級職稱等都有個級的評取標準，不同的地方標準是不一樣的，但是總體上都是一樣的，如果你非常的優秀，你在你的教學搞上作出了優異的成績，獲得了大家的認可，或者教育部門的，表彰，這些都是你品相一高級職稱的一個重要的條件，希望沒有品嚐這些職稱的詩，在隨後的日子裡，能夠達到自己的目標！

閉關修花

你這裡問了兩個問題:

一、職稱高低是否代表教學水平

職稱高低絕不能代表教學水平，職稱高低最能代表的是“經驗”。現在中小學教師職稱評定受很多方面的考核，比如教齡、班主任經驗、科研水平、各類活動證書等，所以說職稱高的老師不一定教學水平就高，包括大學教授，教授的教學水平也不見得就比副教授高，最能說明的是他科研做的好。

要評高職稱一般需要很長的教齡，這就意味著高職稱教師教齡起碼都不低。

二、工作量大成績好是否有助於評職稱

這個當然是肯定的，但我想在公立學校應該不明顯，因為雖說現在仍然是應試教育，維分數論，但國家層面講並不是這麼宣揚的。有些人認為老師抓成績是為了獎金，其實並不僅僅是這樣的，只有初三、高三這樣的面臨升學壓力的年級獎金就會多一些，而其他的情況下，老師的工資是不與成績掛鉤的。抓成績畢竟也還有面子的問題等。說回來，工作量大成績好不一定就職稱高，但是如果工作量小成績又不好，也就沒有多少評職稱的優勢或機會了，就算有，也難以服眾。

私立學校就不一樣了，如果評職稱，有些學校應該是把成績和工作量當做最大的考核標準的。

教育益談

這兩個問題我認為答案都是“肯定的”。

職稱高的授課大都不會差，職稱低的授課未必不好

之所以在“肯定的”上面打“引號”是因為目前我們評價教師教學水平比較單一（儘管學校、教育局還是會搞出來一套東西），主要還是看教學成績。但是我們都知道一個問題，“教學成績”不是說只是依靠老師一個人就能搞的定的，這本身就是師生“合作”下共同創造的成績，剃頭挑子一頭熱是不可能把成績提高到——學生想學老師不給力還好點，老師給力學生不想學肯定廢！

所以即便是同一位老師同時教好幾個班（現在中小學這種情況是普遍存在的）但是成績相差懸殊也是常有的事兒不是嗎？

以我孩子學校為例，就說英語吧，他們在一二三年級的時候英語老師一個人教一個級部的英語課，結果怎樣，成績好的班和成績差的班平均分最高的時候能夠差出來四五分（只就我知道的情況說，也有可能還有更大的差距時候）！

那麼你說成績好的班和成績差的班家長會怎麼評價孩子的英語老師？

而且不光是這一科，你會發現成績差的班幾乎是科科都不是很好，甚至連體育都不咋地……

孩子老師絕對是有能力的高水平教師，這點毋庸置疑，屬於區、市名師。但是那又怎樣？在同一所學校裡都存在這麼大的差異。

因此拿成績來評價教師的教學水平也並不是客觀的！——當然，如果能夠拿“進步”、“退步”來量化可能還靠點譜，但是也得分階段。

低職稱的教學水平未必不好。

還是以我孩子班為例，我家孩子的班主任別說是“低職稱”了，帶我們的時候就是個剛畢業的大專生。但是那又怎樣呢？這年孩子們的各項成績不但在學校，在全區甚至有些項目放在全市都是拔尖的。

這不是說老師沒問題，最重要的我們都認為是因為老師、家長們配合的好，家長支持信任老師以後老師才能放開手腳去做！實話實說，有些作業、要求等等的確也是不合理的，但是我們做家長的還是儘量去配合了，結果才會有今天的成績！

但是他們同一屆畢業的新老師就有不行的！這也是事實。

所以我認為，高職稱的老師在教學上的經驗和專業性上一定是優秀的（混上的畢竟還是少數），而低職稱也未必能力就一定差。

很多時候不要忽略了家長的影響力。

當然，隨著年級的升高，家長的作用就會不斷下降，而老師的作用就會不斷提升。

第二問不需要解釋了，答案是一定的

不要被那些“羨慕嫉妒恨”的話所誤導，這個社會不公平的事兒哪都有，但是一方面這種事兒還是相對少一些，另一方面“仇富”心理不是隻有對“富人”會產生的。不患寡，患不均。而評職稱一定是一個“既寡又不均”的事兒！所以有意見、有想法甚至不惜言語詆譭也是很正常的。

不過你也別想的太簡單了，畢竟校園也是一個江湖，是江湖就有很多的破事兒……

隨便看看微笑不語

高級職稱的教師基本上是教育教學水平高的，但是也有些教師的高級職稱與其水平不相配，責任在學校領導機構和人事部門的評聘機構。

實際上，在學校裡，每個教師的水平是什麼樣的，教師看得最清楚。

有的單位把不合格的評進去了，邊緣上的有水平的教師不服，怎麼辦？領導只好表示去人事部門再爭取幾個名額，這還是不錯的領導。後來，搞什麼評聘分開，就是緩衝如此現象的。

還有的教師自己能到人事局要名額，為什麼如此？

職稱必須體現教育教學水平。對於邊遠艱苦地區的教育教學守護者，給予必要的經濟補助，有那個水平就晉升，沒有就不晉升。

關鍵字: 教學 職稱 教育