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第1次聽說，用課堂亂哄哄來實現孩子的精神折磨。其實孩子在課堂中越亂他們越如魚得水，因為只要不學習，他們就是開心的事，對於大多數孩子來講，個別孩子。仍然是很願意學習。
不過你有一點說的非常正確，那就是課堂秩序如果不好的話，課堂的效率將是非常的低，在高中，在大學，課堂紀律幾乎是不需要老師來維持的，因為很多孩子都學會了睡覺，可是在小學初中階段，也就是我們所謂的義務教育階段，卻不能夠這樣子。
在義務教育階段，如果課堂上教的課堂效率低，基本上就決定了這個老師的教學成績非常差，我們見到的所有環境下，只有課堂秩序得到保障的，才能夠有效的提升自己的教學質量。
課堂秩序差是不是對孩子形成了一種新的折磨？我事情真不好說，課堂越亂，有的孩子就越有興趣，他們越能夠有時間或者有機會做自己想做的事情，怡然自樂這種狀態。
當然您的看法可能也非常有道理，或許我的看法也不太正確，只是交流一下而已。
宜城老師
記得好多年前，教育局教研員來我校指導教學工作。聽了幾位老師的課以後，覺得不滿意，要親自上示範課。我們求之不得，正苦於沒人親自傳教呢。結果呢，準備很充分的一節課卻沒上完，學生啟而不發，浪費了太多時間。我們明顯看到教研員緊張得臉紅脖子粗，額頭的汗珠滾下來也忘了擦。後來這位教研員再沒來過我校。其實大家都明白，知易行難。話誰都會說，辦法人人都想過，但執行時基本上沒有什麼辦法是真正有效的，當然，除了暴力，暴力違法，但就是暴力最管用，幾乎沒有人不怕。我並非主張暴力，我是客觀分析現狀，學生上課不守紀律的現象太普遍了，不是一兩個，輕言細語一般都制止不了。我現在上課基本上都是在學生中走來走去的，不然真維持不了秩序。每節課至少要停下來整頓十次才能完成一節課的學習。有人也許會說我能力有限，管不好紀律，我承認我能力有限。問題是，別人也差不多是這樣子。紀律稍好的基本上都採用大聲呵斥，用恐嚇（再講話就揍你）的方式來維持秩序。但發了脾氣只能維持一小段時間（10分鐘左右）。如果一節課發了幾次脾氣，基本上就飽了，不用吃飯了。老師們都知道動怒傷身體，所以儘量少發脾氣。畢竟拿學生的錯誤來懲罰自己並不明智。一句話，別指責教師無能，輪到自己來也差不多。那位不敢再來的教研員已經有力證明了這一點。
千鶴島
我的兄弟所在的學校為一所農村學校，他的同事是全日制大專畢業，90年參加工作，教齡29年，任教初中化學，目前還是初級職稱，崗位11檔。和他同年參加工作的老師，許多都是高級五檔。究其原因是什麼呢？這位老師不善於管理學生，上課時只管自己講，學生課堂上鬧哄哄的，自覺性強的一些學生能夠學到一點知識，但總體來說，課堂效率低下，這樣的課堂可以說是無效課堂。
記得有一次，區教研室的領導到校推門聽課，恰好推開這位老師所任班級的後門，發現老師在臺上講，同學在課堂上擺龍門陣，還有同學在耍紙飛機。教研室領導和教研組的老師坐在後排認真聽這位老師講課，並把老師講的內容全部記錄下來，同學們看到有領導來聽課，裝作很認真聽課的樣子，但實際上在走神，領導把課堂實際情況也記錄在本子上。
接下來進入評課階段，教研室的領導讓這位老師把備課教案給他看，這位老師教了幾十年的化學，也很少備課，沒有提供出備課本。然後讓這位老師說說這節課的重難點和課堂氛圍情況。這位老師對這節課的重難點把握還算得當，但說到課堂氛圍時，他牢騷滿腹，責怪現在學生不聽話、難管，然後越說越生氣。
教研室領導語重心長地剖析了這位老師的授課，然後明確提出這是無效課堂，上課沒有教案，課堂上學生鬧哄哄的，即使老師講得再好，學生又吸收了多少呢？這是對學生的不負責任，也是對學生精神上的折磨和摧殘，應當屬於教育教學事故。
老師的教和學生的學，是教學過程的雙邊活動，現在提倡向課堂40分鐘要質量，很多地方都對教育教學進行了改革，提出了"生本課堂"、"翻轉課堂"等教育新理念。如果課堂紀律都不能保證，什麼樣的課堂都是扯淡。這樣會讓老師感到痛苦，讓學生備受折磨。
Lance課堂
教師課堂鬧哄哄，上課效率低，不僅影響學生，也影響老師，確實是一種精神折磨。但是，作為教師，誰希望自己所帶班級鬧哄哄呢？筆者看幾個教育方面的專家不光分析了原因，也提出了一些有效建議，在這裡就不班門弄斧了，和大家分享一下本校曾經的一個鬧哄哄的班吧。
五六年前的一個物地班，高二期間英語學科由一個男教師負責。高二上學期開學不久的一次課堂上，他要求班級學生把試卷拿出來聽講。在這期間，他走到教室後面檢查情況，發現後面幾個男生磨磨蹭蹭就是不見要講評的試卷拿出來，他就要求他們站起來聽講。其中有幾個不願意，和他在言語之間有點衝突。下課後，這幾個學生就去找班主任反映情況。你猜班主任怎麼說？“這個事體跟我反應沒用，你們最好要去找校長的。”那群學生就真的去找校長了。
結果大家想必大家已經猜到了，英語老師再也不管這個班級。學生課堂睡覺玩手機不管，照鏡子化妝不管，吃零食吃方便麵不管。更令人吃驚的是，學生上課屁股對著老師，也有女生在微信傳自己和男生約在賓館房間照片，亦有幾個男生高二輟學。高二結束時，該班英語成績一塌糊塗，均分和另一個班相差17分。進入高三班主任和任課老師從頭換到腳，但高二等於完全沒學，加上大量時間還要花在幫助學生改掉壞習慣上，這個班最終高考連體育生一共正取三人。
所以，一個班級鬧哄哄，不光課堂效率低，長期缺乏有效管理會成為亂班，教師和學生都受精神折磨。但班主任和任課老師之間缺乏團隊和合作精神，也會導致一個班級莫名其妙成為亂班，最終的受害者只有學生。這種情況，任何教育學、管理學和心理學等方面的理論都顯得蒼白無力，都是紙上談兵。
Scarett
我是教高中數學的老師，1998年上大學開始在外補習學生高中數學，一度輝煌了十年。最後思維固化（太簡單的緣故），教育教學水平一度下降，深知教育裡的問題。又經過十多年痛苦的折磨，丟掉了數學，教學水平低下，影響教育水平也跟著低下。2019年經過曲曲折折的探索之路，‘戰神’的我基本已經歸位，其中的辛酸苦辣只有我知道。
教育和天賦有關，它跟老師的知識構建過程和構建模式有關，低級中級高級，只有你經歷了，才會明白其中的玄妙，才會知道學生是怎麼想的，這種老師他的感情才更加豐富多彩，容易和學生思維產生共振。可是有些老師一輩子都成就不了學生，得從堅持不懈的知識構建過程和構建模式去思考自己，當今很多老師沒有這個天賦。
知識的力量很強大，是很多老師所不能體會到的，用知識去武裝自己，不但對學生很寶貴，同樣對老師也很珍貴。教育教學，本來有先後順序，先有教學後有教育，很多人或者老師認為先有教育後有教學，或者同等重要，這都是在偷換概念。知識可以用它的優美特點，去駕馭學生思維和思考，同樣也可以利用知識重塑學生的人生觀價值觀的傾向，但這一切的前提是你有很強大的知識體系，還有對知識的熱愛和追求。這種知識在教育中也非知識，其中包括了人性，理想，理念，過去現在將來等，如果你想成長為好老師，你得用知識不斷的武裝自己，天天看書和學習，而且要有自己的見解和看法。
沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨，認清現象與本質的關係和內在聯繫。學生調皮，你得想想為什麼，平等的看待學生與老師之間的問題，學生是很單純的個體，不要用自己的觀點去強姦學生的想法。承認他們思維的可塑造性和無限的發展空間，這是你必須承認的真實存在。你可以用知識去強姦他們，但是不能用自己的想法去強姦他們。
人生多苦難，且走且珍惜，不要因為自己觀念和理念錯誤，越走越遠，不利於自己的成長。課堂亂，不交作業，頂撞老師等，這是現象，本質是你知識層次不過關，自己的教學理念出了問題，導致自己的教育水平低下，才會導致這些現象的發生。高級水平的教學教育，他們的天空更藍，更寬闊，而且還很震撼，只有我們不斷的思考和改進，這個差距才會越來越小。
教學和教育不是一回事，但它們之間有千絲萬縷的內在聯繫，教學是門技術，教育是門藝術。很多人教育方式粗暴，包括很多家長，實際上學生內心你們從來沒有考慮過，也很波濤洶湧的，同樣也很痛苦。如何改善？不斷學習，增加知識儲備，完善知識體系和構建模式，然後才有正確的教育理念。這一點城市優於農村，知識分子優於文盲，而且這些一不留神就會遺傳。
家長們要學習，要思考，教師也不例外。我的觀點也許會傷害到很多老師，這裡先說聲對不起。
使勁呼喚黎明
有個別教師上課確有這個現象，這既是師生在浪費時間，又是師生共同在精神上的折磨。為什麼課堂上會有這個現象呢？
第一原因，也是主要原因，就是老師本身。同一個班，其他科教師上課沒這現象，只有這個老師上課才是這個樣，有嗎？有！我還在職時，本校一個擔任政治課徐老師就是。用他人話說“他有點孤闢”，孤言少接觸人一一包括同事及學生。上課時目無表情，下課即回房坐，與同事相遇只稍微笑點就離開，極少參加集體活動且也極少講點話。在學生中威信很低，管理能力，授課能力也很不好，學生厭他上課。課堂不僅亂哄哄，而且待老師轉身板書時，學生過位搞是常事，有的還上去在徐老師背後寫字或劃符號，引發滿堂大笑。可另一個數學老師上課，學生們卻精神集中，滿堂和諧，笑靜有序。該徐老師幾年都是這樣，學生把他個性能力一代傳給一代知道，越來越難駕馭課堂紀律。後來不得不叫他到教務處幹別的工作。
課堂亂哄哄，還有的是教育教學能力不足造成，在學生中缺乏威信與號召力。
課堂亂哄哄，也有的是教師責任心造成的。有極極個別教師，不把教學當一回事，只顧自己另一產業。有嗎？有，就是極極少的個別人。他沒責任心，反正上完課了事，學不學，學好學不好與他無關。所以，課上學生如何由他們。實際上這種教師不應當老師。但校長有什麼辦法嗎？有權處理嗎？
現在學生確是難教些，個別家長難相處些，但不能把課堂亂哄哄總歸究於學生及家長，不能歸究於對學生打不得，罵不得，管不得。而更應從老師本身去追思一下。為什麼別教師教不會亂哄哄，，自己教才會亂哄哄呢？再一個，教育學生與教育自己子女一樣，不能靠打，罵，死管，要投入適當的情感，適當的方式方法。人，是最富於情感的高等動物，俗話說的“水鬼也怕人情”一一意思是，你的人情夠了，適當了，水鬼都怕你，給你面子，不會拉你去淹死。
這情感教育，是我在接近5O歲後所感悟，實施的一種教學方法，收效很不錯，因而收穫了市級“教書育人先進個人”榮譽及證書。有心的教師可試試，本人也接受良性批評指證。
這就是我，一個退休十五年的中學高級教師的小觀點。
謝謝。
手機用戶5990100835好
篇首語：這個問題在鑑別老師的師德和能力，如果讀者想看有哪些評論在罵我這個評論者，你可以想一想，這個人是不是學校老師，因為普通家長不希望自己孩子在一個教學秩序亂哄哄的課堂上上課。如果評論者是老師，請你拍著胸脯問問你的良心，你有什麼資格辱罵我？你如果師德和能力都很差，你幹教師這個職業是不是在誤人子弟？
光有教學而沒有管理，絕對不是合格的教師。
如果哪個老師不抓教學管理，保證一個班級教學秩序好不到哪去，因為管理從來都是排在教學的前面。從這個邏輯上來看，秩序差的班，課堂效率肯定差，因為老師前面無法專注講課，全班同學會因為個別不遵守紀律的同學擾的無法專注聽講。
不懂教學管理就是不稱職，這樣的老師還不少。
教育學和管理學從來不分家，身為老師應該非常清楚這點。對於不擅長進行教學管理的老師來說，其實是不稱職的老師，對於這樣的老師缺乏一種責任感，不敢大膽管理課堂紀律，是在縱容那些不願意學習的學生，時間長了，教師的個人威信下降不說，對自己也是一種精神折磨。
教師不敢大膽進行教育秩序管理的原因。
一是缺乏管理的能力，不知道什麼是管理原則，也不知道用哪些管理技巧和方法；二是缺乏人格的堅定性，既然你負責教學，就必須要大膽管理，但是有些老師怕在學生管理過程中惹事上身，只能一味苟且睜一隻閉一隻眼；三是缺乏對全班同學負責的精神，總說現在的學生難管，可是有的老師根本就不去管，所謂的難管只是給自己一個不負責的藉口罷了。
不懂教學管理的教師應該被淘汰掉。
從上面三個原因來看，不是學生難管，而是個別老師已經違背了教師做人的原則與底線。當學生看到老師不敢管膽子小時，囂張氣焰便會一點點膨脹，最後導致班級課堂秩序混亂不堪。對於這種不敢管學生，得過且過的老師，我們無法原諒和同情，如果有淘汰機制的話，最好早點把這樣的老師淘汰掉。
抓住違反紀律典型一治到底，絕不縱容歪風邪氣。
人啊，必須要有骨氣，才會有一身正氣。尤其是身為教師，不僅要教好書，還要育好人。且不說教學能力如何，單說育人這塊，就要拿出魄力來，敢於大膽管理，修理一些刺頭學生，抓住機會殺一儆百，保證會讓教學秩序井然。然而，現在有的老師還有這樣的魄力嗎？越是退縮，結果越沒有退路，最後搞的自己每天一進班級就狼狽不堪，想想都可悲。
當個好老師難嗎？其實說難也不難，難就難在精神上萎靡不振，根本沒有自我形像塑造的意識。給一個班級學生上課，第一節課就要把自己的管理原則、底線、風格、方法、獎懲都要給學生講清楚，並且還要專門上這一堂管理秩序課。只要下狠心去抓教學管理，沒有抓不好的，因為妖魔鬼怪就怕正氣。
寒石冷月
這也許是很多老師沒有幸福感的一個重要原因吧。
現在的老師的手腳捆綁得越來越近，對孩子不能懲誡。案例，時時刻刻敲警鐘：如果想留在教育行業，千萬別批評孩子噢。這直接導致了有些孩子因為擁有了這把保護傘而有恃無恐。
在初中，有的孩子數學基礎差，上課根本聽不懂，但他又必須來上課，他來幹什麼？就是來攪局的，他會騷擾其他的同學；他會讓其他同學鬧笑話；他會發出怪動靜怪表情；他會讓老師出醜……總之，在上課中他有無窮無盡的搗亂。
這樣的課堂，就是精神上的摧殘，但是正因為這亂糟糟的課堂也激發了老師的“戰鬥熱情”。
【1】向名師請教
如果聽說“不管多調皮的孩子，在他的手裡都服服帖帖的”，那麼一定找機會向他學習。
【2】互相討論
年級組會經常召來小會，“課堂”也常常成焦點，某個學生也會成重點，研究學生特點，找到問題源頭，群力群策。
【3】看書
多看看專家是怎樣分析這種問題，找找哪種解決問題的方式適合自己的學生們。比如《中學教學課堂管理》等
【4】有講座一定參加
重要的話放在後面說，提高自己的專業水平和課堂藝術，讓學生愛上學習是最高境界。
在教育中不斷提高自已，有了問題，敢於去面對問題，積極解決問題，自己的努力一定能擺脫困境。
努麗初彩
課堂鬧哄哄？作為一線教師我來告訴你真相。對小學教育有興趣，關注我，我們多交流哦！
首先，我們要分辨課堂亂哄哄的原因，是因為紀律原因，還是因為孩子們強著回答問題？
如果是紀律問題，我建議我家長找班主任，因為一個班的紀律也就是班風，是由班主任負責的。所以找第一責任人。
如果是題目太簡單，學生搶著說。這就應該是任課老師的責任了。
這種情況往往出現在年輕老師的課上，她們怕冷場，一般設計比較簡單的問題。所以會搶著答。其實這時，可以讓孩子自己告訴老師，題目太簡單了，老師出難點的題吧。
還有，題主說這是精神折磨，我要告訴你，你想簡單了，這是對孩子生命的浪費！本該學習的時間，大腦最為活躍的時間，也是能力增長的時間，卻白白浪費掉了。真心疼！
所以，一定要重視這種情況，儘快解決，不行家長就要求到校陪讀。瞭解一下到底是什麼原因。不要浪費孩子的生命！
馬老師有點饞
這種現象確實存在，尤其一年級。有的孩子不學，總愛拿個東西玩，現在的好多文具總愛做成玩具的樣子，比如文具盒安裝了好多功能，自動鉛筆按鈕做成花的形狀，尤其是橡皮擦，真是各式各樣，再加上兒童強大的想象力，定力專注力稍差一點的孩子就有的玩了。有時正上著課，一大部分孩子正學得認真，真的不忍心打破，看見了他們也不能去管！實在不行了，又不能站更不能打，說肯定沒有效果，真的很無奈！有時想想搞平均主義真的不行，孩子成績好壞，還真不是教出來的，都知道因材施教，為什麼不給孩子分類呢，專注力強的孩子一班，聰明的孩子一班，注意力不集中的孩子一班，底子差的孩子一班，愛動的孩子一班，專門訓練，專業指導，互補影響，人人成長都能接受最適合的教育，最適合的才是最好的！我一直贊成精英教育，社會的進步就是少數精英的功勞，大部分人都是普通人，跟著潮流走，跟著安排走就行，教育就要把這部分特長人才拉出看，他們是千里馬就要按照千里馬的訓練方式訓練，絕不能拴在普通的馬棚裡，溫水煮青蛙，埋沒了人才！再比如底子差的學生在普通班裡就不能得到照顧，人家不可能降低全班的進度來迎合你，這類學生在一個班，老師可以降低難度，大家都一樣也不會歧視，家長之間也能更好的溝通學習，一切為了孩子，就應該站在孩子的角度設計！
