相信很多妈妈都遇到过这种情况：孩子本来很喜欢做的事情，他却突然不想做了。任凭你怎么“哄”或者“吓唬”,他就是不想去做。甚至会因此闹起脾气来，搞得你不知所措。
为什么孩子会这样呢？是他淘气么？
当然不是！如果孩子淘气，当妈妈用“哄”等方式进行诱惑时，他就已经不再坚持了！
丹尼尔.西格尔在《全脑教养法》中指出：大脑记得很多事情，当我们经历困难事情的时候，那些痛苦的时刻就会深深地植入我们的大脑，形成内隐记忆，对我们造成深远影响。所以，孩子才会对某些喜欢的事情改变了主意。
轩轩一直很喜欢上美术课，可是这一天，又到了上美术课的时间了，轩轩却磨磨蹭蹭的。
妈妈催促了好几次，还是没有动。直到妈妈下了最后的命令：“必须在20分钟之内出发！”轩轩才哼唧着表示：“不想去上课了。”
轩轩妈妈以为小孩子偶而有厌学的想法也正常，就哄他说：“今天老师会教你最感兴趣的部分，你不是一直对画小动物感兴趣么？还有，你的好朋友昊昊也加入了这个美术班级，你不是一直很喜欢跟他在一起学习么？”
妈妈以为这样说，轩轩一定会提起兴趣，愉快地答应。谁知道轩轩却皱着眉头，不耐烦的说：“我不想去了！”
尽管妈妈一再“诱惑”他，他的态度很坚决，就是不想去！但是，轩轩妈妈并没有用恐吓或者吓唬孩子的方式，来解决问题。而是，探索某段记忆为孩子建立的某种心理模式。
“宝宝，你为什么不想去上课？”轩轩妈妈抚摸着轩轩的头问。
“不知道，妈妈。我就是对美术课不再感兴趣！”轩轩对妈妈说。
“发生了什么不愉快的事情了么？”妈妈关切地问轩轩。
“没有，但是我就是提不起兴趣，甚至觉得紧张！”
“紧张？是上课气氛让你紧张，还是和同学和老师的关系让你紧张？”妈妈接着追问！
“上课的气氛紧张，老师也让我感觉到紧张！”
经过了解得知，有次美术课，老师点评轩轩交的作业时，批评了他。由于轩轩在前一次课生病了，落下一节课，但是，他还是及时的交上了作业。但是，老师不但没有表扬轩轩带病坚持交作业，还批评他作业做的马虎！这让轩轩很受打击，从那以后，对美术课的兴趣一落千丈！甚至今天的课，他都想去了！
“老师，还是很在意你的。也许，他忘记你生病落下课这件事情了。”轩轩妈妈对他说。
“也许吧！”轩轩说。
“学会谅解老师，和这件不愉快的事情说拜拜！然后，在大脑里回忆一下，课堂气氛还紧张吗？老师还那么让人紧张吗？”轩轩妈妈接着说。
“好像没有了！”轩轩终于露出笑脸了，轩轩妈妈也松了一口气。
轩轩莫名其妙的对上美术课非常抵制，一定是这个课的某些时刻，带给了他痛苦！轩轩妈妈用讲故事的方式，让儿子的内隐记忆外显化，从而让这些隐藏的力量不再影响他。这种从内隐记忆到外显记忆的转化，是真正能治愈孩子内心的力量。
内隐记忆是以过去的经验为基础，为我们建立起的某种特定心理模式。外显记忆指在意识层面回想起过去的经验。比如，我们第一次做饭的时候，饭的味道，做饭时各个环节，都会在我们的记忆中存在很多年，这就是外显记忆。但是，做饭做久了，各个步骤都已经乱熟于心，再也不会手忙脚乱，这是内隐记忆在起作用。
内隐记忆有积极的，也有消极的。消极的内隐记忆，能够制造恐惧、回避和悲伤和其他痛苦情绪和身体感觉。轩轩在美术课时，老师对他的批评，对他造成了痛苦的影响，这种情绪转化为内隐记忆。所以，当他的脑海中一说到美术课，便会紧张不安！
将内隐记忆转化为外显记忆，是将内隐记忆和外显记忆的一次重新整合过程。大脑中将内隐记忆和外显记忆进行整合的部分叫海马。
没有经过整合的内隐记忆是一个个的碎片，散乱地、各自独立地分布在大脑中。分散的内隐记忆，会让孩子无法理解自己经历，做出一些粗暴地，非理性的决定。
经过海马的整合，它将内隐记忆中的所有情绪、记忆和图片拼凑成一幅完整的图像，从而形成对过去的外显式理解。这样，孩子就会理解到自己的内心，从而学会控制自己的行为。
轩轩妈妈经过对孩子的内隐记忆和外显记忆的整合，让孩子回顾了这个过程，从而将消极的内隐记忆转化为外显记忆，消除上美术课这件事情对孩子内心的影响和干扰。
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