家長甲：我家孩子不管喜不喜歡，需不需要，只要是哥哥手裡拿的東西，無論是玩具還是食物，他都要一把搶過來，怎麼說都不聽；
家長乙：我家孩子跟爺爺奶奶說不要對哥哥好，只能對他好；
家長丙：我家孩子遇到喜歡吃的菜會自己一直吃到完；
家長丁：我家孩子在家遇到不合自己意願的事，就生氣，摔東西。
……
近期，大米和小米社交課團隊向家長收集了孩子在家的一些行為表現，發現很多高功能孩子身上集中地存在以上問題,雖然行為本身各不相同，但都源自一個焦點——“
霸道”！
“霸道”是一個需要干預的行為嗎？我們怎麼來幫助“霸道”但不“自知”的自閉症孩子？大米和小米（深圳）兒童成長中心的社交老師田帥和趙偉這樣為我們理清頭緒——
1
“小霸王”通常有以下
言行舉止
“霸道”行為在不同自閉症孩子身上表現的點可能不一樣：
有的是玩遊戲、做活動時想要第一個進行，不給其他人機會；
有的是不管他人意願，指示和命令別人按照自己的意願去執行；
還有的是一起吃或一起玩時會表現出佔有/霸佔所有東西的行為，不顧他人感受……
比如，去年3月來到我們中心上社交課的L同學就是一個“霸道”的典型例子：
姓名：L同學
年齡：7歲多 小學二年級
程度：高功能 語言能力、理解能力都不錯，社交薄弱
霸道表現： 和其他小朋友玩遊戲時不能等待；做事情的時候要自己完全佔據主導地位，不能給別人任何的機會；以自我為中心；不配合任何課程活動，總是以不屑的態度說：“我不想參加”；瞧不起別人……
L同學的這些“霸道”行為，很多孩子身上都或多或少存在，不侷限在高功能，中重度孩子也有；不侷限於自閉症孩子，普通孩子身上也很普遍，那為什麼到了自閉症孩子身上家長便擔憂不已？
2
“霸道”行為要不要干預？
自閉症孩子普遍缺乏自我察覺能力和後效認知能力（反省自己思想，認識自我認知的能力），這使他們不能很好地判斷出行為發生的後果，他們時常表現出以自我為中心，從而影響到人際的互動。即使周圍人能夠感覺到他們表現出明顯的焦慮、沮喪、退縮，注意力和行為問題，可他們自己卻絲毫不察覺。
在“霸道”的行為問題上，普通孩子能有效地察覺到自身與情境的關係，反省自己的思想，認識到自己的認知，從而快速地調整自己的行為狀態。
但自閉症孩子卻因為這項能力的缺失，不會觀察別人，做不到和普通兒童一樣很快了解情境，認識到自己行為與情境的衝突，從而影響他們的社交。
干預孩子的“霸道”行為，也是鍛鍊他們的自我檢視和察覺能力。
（補充知識：很多家長可能會疑惑，孩子會有爭搶的意識不是一種社會行為，為什麼要干預？
其實孩子能夠和別人溝通就是一個社會行為，社會行為所要達到的目標是孩子能夠友好和平地與他人相處，並不是出現社會行為就是好的，如果孩子的行為在人際互動中出現了不適當便需要進行修正，缺失的話需要發展和訓練。）
3
當孩子出現“霸道”行為時
就用這1招“對付”ta
針對L同學這類孩子出現的“霸道”行為，我們用得比較多的，家長們也很容易理解的方法就是——“思考的步驟”。
（孩子小時候依賴大人的指示或幫助做決定，但是長大以後，要開始依靠自己，做自己的決定。自閉症孩子因為本身障礙的存在，他們做的決定可能並不那麼恰當或者讓人接受，所以引發出來的方法叫做“思考的步驟”。）
這天課堂上，我們讓同學們一起玩積木，L同學一開始就把所有的積木都放在了自己的區域內，其他同學都沒有，那針對這個“霸道”行為，怎麼來用“思考的步驟”引導？
1 “停”
讓L同學馬上停止當前“霸道”的行為。
2 “想”
引導L同學去觀察別人的面部表情和肢體語言，想想發生了什麼事情，可用旁白的方式：“你看一下別人的面部表情是怎樣的？”（他人可能會皺眉或者不太高興）
3 “檢視”
引導L同學思考自己的行為，產生什麼後果，如果他不知道就直接告訴他： “為什麼他們會不開心呢？”“是因為你把所有的玩具放在自己的區域內，沒有給別人玩。”
4 “計劃”
針對這個情況讓L同學做一個計劃，幫他塑造好的行為： “我知道你很想搭積木，但是把所有的積木放在自己這裡，別人會不開心，會不想和你做朋友，不想和你一起玩，我們可以試一試把積木放在中間，和別人一起分享，一起玩。”
然後我們就讓孩子把積木放在中間，跟別人分享之後，再去強化他：“你很厲害，你在和別人一起分享，他們很喜歡和你一起玩，你做得好棒！”
整個思考的步驟中，針對出現的問題我們都會去給他旁白，描述他的行為會給別人造成怎樣的困擾，因為他自己可能並不能察覺，所以需要告訴他這個行為可能會導致別人不開心，不舒服。
4
在家怎麼完成“思考的步驟”
“思考的步驟”不僅僅可以課堂中出現問題時運用，我們在家也可以創造條件，幫孩子鍛鍊起來：
藉助情景卡片
家長在家可以通過情景類的卡片帶孩子觀察，比如卡片上的情景是兩個孩子在玩玩具，一個孩子開心地霸佔了玩具，另一個孩子在旁邊一臉不悅。這時候我們可以用思考的步驟引導孩子：“你看他做了什麼，他對面的朋友的面部表情表達了什麼，為什麼他把玩具搶過來別人會不開心，因為這樣讓別人沒有機會玩……”通過不同的卡片講解去給孩子擴展更多的案例。
角色扮演
可以把看到過的或者孩子經歷的“霸道”事件通過角色扮演的方式表現出來，比如家長演“霸道”的孩子，孩子演傷心的孩子，家長一邊演一邊給孩子解析：
“我現在搶了積木，你很生氣，當你去搶別人積木，別人會很難過，對不對？那我怎麼做是正確的？”如果小朋友不知道，家長就可以向他建議：“我把積木分給你，我們一起來玩，我們一人一半……”
通過這樣表演的方式，讓孩子能夠親身地經歷，有感覺地學習。
▼▼▼
經過老師和家長的雙重“干預”，“霸道”的L同學在自我控制和理解他人方面有了很大的進步，特別是近三個月變化非常明顯：
以前為了完成對話目標，不顧他人正在講話就一把拉過來跟自己講的他，現在看到別人在交談，在提示下會選擇先等待；
角色扮演一定要演主角，演配角也要佔主導地位的他，已經開始接受其他角色，而且願意配合他人；
上課老是喜歡說題外話，一阻止就生氣的他，也學會了在老師的提示之後安靜下來……
最後
提醒家長、老師在採用“思考的步驟”干預孩子的“霸道”行為時，注意下面兩點：
✔ 讓孩子站在不同的層面和角色上去考慮問題，自閉症孩子常常以自我為中心，站在自己的立場去做事情，去想事情，通常很少考慮到別人會怎樣。所以我們要儘可能引導他們從對方或者第三方的角度思考問題。
✔ 家長或老師也要以孩子為本位，從他們的角度出發，幫助和引導他們建立友誼，他們才會感到尊重和理解，而非用指使和命令的方式讓他去做出友好的行為。
大家可以記住以上4個“思考的步驟”和2個提醒，在家和“小霸王”操練起來！
採寫 | 春桃 圖源 | 網絡
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