班級總結可以肯定成績找出問題並指導下一階段的工作和學習，但容易流於形式，得不到學生真正認同。如何才能切實讓每一次班級總結“落地生根”呢？我認為應該要做好以下三點。
及時樹立目標，為總結提供參照
總結對當下的目標設定有著指導意義，而設定的當下目標又能夠為之後的總結提供參照。
三年級時，我們班以2分的微弱差距與文明班級失之交臂，學生們都非常失落。班級總結時大家發現，我們班在午餐秩序上扣分較多。
因此，四年級一開學，我們就制定了“力爭文明班級”的學期目標，並把學期目標細化到每一階段，如將第一個月定為“文明用餐月”。值日班長在晨會進行“文明就餐”的友情提醒，夕會及時總結表彰“文明餐桌”。在月度總結中，我們欣喜地發現，明確的目標、到位的總結使我們班午餐秩序明顯好轉，評分高於年級平均水平，由競爭短板轉變為“提分項目”。
細化之後的目標成了孩子們跳一跳、摘得著的“蘋果”。這讓總結的過程變得更加美好，孩子們能夠非常及時地看到自己的進步——完美地達到甚至超出預期目標。當然也會發現一些不足，總結就是讓不足轉化為動力，並將其作為下一階段的工作重點。由此可見，唯有與學生、班級發展緊密聯繫的總結，才是有意義的。
積極關注班情，為總結輸送“乾貨”
在總結過程中，老師們的注意力往往集中於教學常規的好壞、集體榮譽的多少、班風的優劣等，過分結果導向的總結往往使我們忽視了過程中那些動人的故事。
在剛工作的那幾年裡，我的周總結、月總結都是寥寥數語，且嚴重雷同。不光學生感到厭煩，就連我自己也覺得語言乾巴巴的，沒有意思。隨著與學生的交往不斷深入，我試圖去講述現象背後的故事。
例如：在過去，我也許會說：“電器管理員很負責，感謝他，沒有讓我們班級出現任何紕漏。”學生們對我講的這些話可能並沒有放在心上，管理員本人也沒有得到相應的鼓勵。但現在，我會把它換做“乾貨”：“5點半，老師準備下班時，發現小明也剛出校門，一問才知原來他想起飲水機沒有關，又跑回來關飲水機了。我們都知道，他家離學校並不近。”
故事本身是一個不可忽視的德育媒介，身邊的故事更有著獨特的親切感，是不可多得的德育資源，我們在總結時切不可忽視它們。
實現“話語權”共享，讓總結人人參與
在大多數班級總結中，都是班主任“霸屏”——好與壞都是老師說了算。確實，老師在總結中能夠關注到班級的整體情況，但很難保證其全面性，更不可能細緻到每一個個體。
這就會不可避免地造成一些不良結果：有的學生會有意把良好的一面展示給老師，老師不在時又是另一個樣子，我們顯然不希望培養出這樣陽奉陰違的孩子；更多的學生則因為良好表現沒有被老師看見，沒有得到應有的鼓勵，因而有失公平；“一言堂”的總結也會讓班主任錯失培養學生班級主人翁意識的機會。
從三年級開始，我就把晨會與夕會放權給值日班長主持。晨會課上，值日班長圍繞班級的近期目標向全班徵集“友情提示”，而孩子們會結合近幾天“夕會”上總結的問題來提，這樣既具體，又可以加深印象。放學時，值日班長再向同學們詢問這一天大家的不足與進步，最後根據早晨的“提示”與白天的表現進行總結。
這種從學生中收集信息進行的總結，更令學生信服，也能夠提升學生對於班級的關注度。同時，每一名學生都有機會成為值日班長，真正實現了總結的“話語權”共享，這也讓學生在總結時更加投入。
明確“參照”，精選“故事”，以生為本——做好這些，班級總結一定會“落地生根”，播撒到學生的心田。
欄目：班級發展與管理
作者：龔天羽 江蘇省蘇州工業園區星洋學校
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