芃芃成長的故事，個案姓名：芃芃 ，性別：男，年齡：4歲
一、能力水平描述：
1、有語言，有時會出現自言自語，多為仿說廣告詞或者動畫片中的臺詞。
2、具備基本的認知能力。
3、害羞，不願意與他人接觸，不喜歡和同伴一起玩，與他人說話時害怕直視對方的眼睛。
4、很難接受新鮮的事物，不願意被表揚。
5、脾氣暴躁。
二、目標行為描述：
1、能與他人建立配合意識。
2、減輕孩子對家人的依戀感，適當的與他人進行簡單的社會互動。
3、加強注意力以及耐力的練習，加強孩子的等待意識。
4、通過遊戲理解規則。
5、加強語言主動性的練習。
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三、行為原因分析：
芃芃表現出的狀況反映了他的身上存在著一定的社交障礙，究其原因主要有如下幾個方面：
1、缺乏安全感，對接觸到的人(物)產生恐慌感，不知道即將會發生什麼事情
2、受挫感強烈
3、做事情的耐性差
4、家人的嬌慣，家長因害怕孩子發脾氣而忍讓，輕易滿足孩子的需求
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四、干預策略：
我針對芃芃在社交中存在的上述特徵，並結合他的實際情況對他的訓練確立了這樣的目標：先消除芃芃的緊張心理、根據他的興趣愛好設計相應的活動;再練習他的分享意識，配合意識，讓他與不同的老師和孩子接觸，最終可以減少發脾氣的次數，並能與小朋友玩簡單的互動遊戲。
1、 預告法，示範法。
在做一件事情之前先告訴孩子我們要做什麼事情，並給予相應的示範，讓孩子知道即將做的事情很安全，沒有危險，同時也不必突發事件而大發雷霆。如：老師告訴孩子：”芃芃，我們現在先看十張卡片，看完卡片後要來套套杯”同時把套杯拿出來，老師一邊做一邊告訴孩子，這時孩子的興趣很濃，於是，可以很爽快的回答：“好”並能很認真的和老師一起看卡片，套套杯。
2、視覺提示法——結構化教學法。
將孩子在一段時間內需要完成的事情或者要去的地方、場景拍成照片，並告知孩子要去做什麼事情，做完一件事情後可以用此照片和老師、家長換強化物，同時家長或老師要給孩子呈現下一張照片中要去做的事情，這樣堅持一段後，孩子在情緒上有明顯的改善。
3、串聯行為教學技術
孩子不願去人多的地方，也不願意到公共場合，家長總是強行將孩子帶到某地或強行坐在某個位置上，這樣反而使孩子更加反抗，針對這一點，我們將鏈接法和塑造法結合起來，經過一段時間的練習，孩子已經對人多的地方不是特別排斥了。例如：孩子不願意去飯店吃飯而我們希望孩子能在餐廳用餐，具體策略如下：
1)、孩子站在飯店附近觀察屋內的情況
2)、孩子在飯店門口觀察
3)、孩子自行在飯店裡面走動
4)、孩子聽指令站到指定餐桌旁
5)、孩子能主動做到餐桌旁玩玩具
6)、孩子坐到餐桌旁用餐
4、遊戲引導法
鑑於孩子不願意與人主動打招呼、不願意與他人拉手、擁抱等行為，我則從他感興趣的方面入手——給他人分食品，在做此項任務之前，首先要建立了孩子的分享意識，之後孩子很願意把自己的食品分給我吃;其次，讓孩子把食物放到老師的個訓室(個訓室裡沒有人)或到某個個訓室去拿自己喜歡的玩具(事先放好的);再次，要求孩子把食物分給熟悉的老師，並與老師完成打招呼、握手、抱抱等動作。類似的遊戲還有很多，孩子現在孩子不僅願意將自己的好吃的分給不同的老師和小朋友，同時還可以主動找小朋友一起玩，進行簡單的互動遊戲。
5、社交故事。
孩子很喜歡看動畫片“大耳朵圖圖”，但對於社會規則不理解，所以，我利用看動畫片的機會提問孩子一些問題，並將裡面的一些情境作為教學內容讓孩子來表演，做的次數多了，孩子就能明白一點規則了，而且比較聽話了，對老師或家長說的話也沒有那麼抗拒了。五.干預結果總結：行為干預的效果描述
通過上述方法，經過幾個月的個別指導，芃芃現在能夠主動地同老師、小朋友打招呼，願意和小朋友一起遊戲，對旁人的陌生感降低，跟我們能進行簡單地交流，可以主動表達自己的想法。看到芃芃在這幾個月裡所取得的進步，我感到十分欣慰，同時也深深地體會到個別教育對孤獨症兒童的發展有很好的效果。我將在今後的工作中繼續採用這樣的教育方法，爭取取得更大的成效。
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