老子曰：太上，不知有之；其次，亲而誉之；其次，畏之；其次，侮之。这其实也是管理的四种境界，学校管理亦是如此。
智慧的校长要学会“示弱”，甘居幕后，既成事又成人，追求“不知有之”“无为而治”的境界。“示弱”既是成事的需要，校长不是全才，需要扬长避短，让专业的人做专业的事，让正确的人做正确的事；“示弱”更是成人的需要，一所学校，只有整个教师团队强，学校才是真正的强，那就需要校长善用适度示弱的策略来成就人，发展人。
“示弱”是一种尊重人的胸怀。人都有受尊重的需要，更何况作为管理对象的教师，本色是书生，是知识分子。尤其是对待教职工队伍中“老弱病残”的“弱者”，更要换位思考，时刻注意呵护其自尊心。
教师由于长期处于“各就各位、预备”的高度紧张状态，患上抑郁症的比率在增大。对患有抑郁症的教师应有同理心，不要把他们一些不近情理的言行视作道德品质上的问题，更不能与之互怼、互掐。稍有不慎，就会激化矛盾，甚至会成为压垮其精神的最后一根稻草，酿成悲剧。采取克制示弱、人文关怀、和谐相处的策略，既有无奈的成分，也是校长明智的选择。
“示弱”是一种调动人的艺术。校长水平再高，点子再多，也要内敛，学会示弱，以此调动教师工作的积极性。
我们知道，解决一个问题、达成一个目标的方式往往不是唯一的，也没有绝对正确的标准答案，而是多元的、多路径的。面对问题，校长何必大包大揽，固执己见，死磕一种方法？死磕的结果只会使下属失去思考力和主动性。倒不如让渡下属部分决策权，让其提出几种可行的路径，选优方案，配好人员，然后，全权负责实施。一旦发现偏差，校长及时指导、反馈纠偏，出现了失误，校长主动揽过担责。这样，才能增强下属的责任感和自我效能感，敢于做事，也乐于做事，在解决一个个具体问题中，下属逐渐从“低手”成长为高手，成长为校长的得力助手。
“示弱”是一种成就人的途径。我在当校长之前有4年副校长的经历。当时的老校长奉行“无为而治”，他执掌学校的人事和财务，而把学校教育教学工作全盘交给我负责。我在台前独当一面，他在幕后“偶尔露峥嵘”，珠联璧合，相得益彰。我非常庆幸自己有这段经历，因为我在成事中成人，得到了锻炼。
“人才是跳出来的，不是挑出来的”，校长需要做的是迷恋教师的成长，用赏识眼光对待每一位教师，用人文情怀激励每一位教师，让他们找到自己的最近发展区，找到适合自己的位置，增强他们的教育自信和教育自觉。需要做的是把他们推向聚光灯下的舞台，尽兴表演；把他们推向高手如云的赛道，展其所能，并站在台下或跑道边为其精彩的表现鼓掌、加油、赋能。
“示弱”是一种团结人的智慧。战国时期，赵相蔺相如为了顾全大局，面对老将廉颇咄咄逼人的强悍之举，有意示弱，刻意忍让，换得后者的幡然醒悟，演绎了将相和的千古佳话。的确，“让一分风平浪静，退一步海阔天空”，适度示弱能融洽关系，能凝聚人心。
在学校管理中，校长放下面子，无损校长自身形象，相反，平易近人、为人谦和更能赢得教师尊敬和信任，获得真正的面子。“理直”不一定“气壮”，“得理”也要“饶人”，用微笑化解很多问题，用沉默避免事态恶化；给那些无意犯错、初次犯错的教师设置台阶，留足面子，让教师感受到宽容的力量；对于一些无关原则和底线的小事，少一点锱铢必较、针锋相对，多一些大肚能容、一笑而过；在遭人误解、陷入情急之时，放下身段，冷静处理，学会和解，化敌为友；在利益、荣誉面前，谨记“吃亏是一种长远的投资”，让名让利于教工，以舍为得，人生才会无处不春风。
当然，值得注意的是“示弱”要“四有”：有度，示弱是保持清醒与难得糊涂的融合，是不柔不刚的合道之常；有底气，示弱不是真弱，是有意为之，校长应该兼有人格高度、学术高度，该显山露水时就当仁不让；有作为，示弱不是消极无为，激情消退，随遇而安，而是抓大放小，把有限的精力集中到重点上，追求更好的有为；有坚持，示弱不是无原则迁就，与世无争，随波逐流，而是大事讲原则，小事讲风格。
（作者系浙江省金华市磐安县教育局副局长）
《中国教育报》2018年10月24日第8版
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