老子曰：太上，不知有之；其次，親而譽之；其次，畏之；其次，侮之。這其實也是管理的四種境界，學校管理亦是如此。
智慧的校長要學會“示弱”，甘居幕後，既成事又成人，追求“不知有之”“無為而治”的境界。“示弱”既是成事的需要，校長不是全才，需要揚長避短，讓專業的人做專業的事，讓正確的人做正確的事；“示弱”更是成人的需要，一所學校，只有整個教師團隊強，學校才是真正的強，那就需要校長善用適度示弱的策略來成就人，發展人。
“示弱”是一種尊重人的胸懷。人都有受尊重的需要，更何況作為管理對象的教師，本色是書生，是知識分子。尤其是對待教職工隊伍中“老弱病殘”的“弱者”，更要換位思考，時刻注意呵護其自尊心。
教師由於長期處於“各就各位、預備”的高度緊張狀態，患上抑鬱症的比率在增大。對患有抑鬱症的教師應有同理心，不要把他們一些不近情理的言行視作道德品質上的問題，更不能與之互懟、互掐。稍有不慎，就會激化矛盾，甚至會成為壓垮其精神的最後一根稻草，釀成悲劇。採取剋制示弱、人文關懷、和諧相處的策略，既有無奈的成分，也是校長明智的選擇。
“示弱”是一種調動人的藝術。校長水平再高，點子再多，也要內斂，學會示弱，以此調動教師工作的積極性。
我們知道，解決一個問題、達成一個目標的方式往往不是唯一的，也沒有絕對正確的標準答案，而是多元的、多路徑的。面對問題，校長何必大包大攬，固執己見，死磕一種方法？死磕的結果只會使下屬失去思考力和主動性。倒不如讓渡下屬部分決策權，讓其提出幾種可行的路徑，選優方案，配好人員，然後，全權負責實施。一旦發現偏差，校長及時指導、反饋糾偏，出現了失誤，校長主動攬過擔責。這樣，才能增強下屬的責任感和自我效能感，敢於做事，也樂於做事，在解決一個個具體問題中，下屬逐漸從“低手”成長為高手，成長為校長的得力助手。
“示弱”是一種成就人的途徑。我在當校長之前有4年副校長的經歷。當時的老校長奉行“無為而治”，他執掌學校的人事和財務，而把學校教育教學工作全盤交給我負責。我在臺前獨當一面，他在幕後“偶爾露崢嶸”，珠聯璧合，相得益彰。我非常慶幸自己有這段經歷，因為我在成事中成人，得到了鍛鍊。
“人才是跳出來的，不是挑出來的”，校長需要做的是迷戀教師的成長，用賞識眼光對待每一位教師，用人文情懷激勵每一位教師，讓他們找到自己的最近發展區，找到適合自己的位置，增強他們的教育自信和教育自覺。需要做的是把他們推向聚光燈下的舞臺，盡興表演；把他們推向高手如雲的賽道，展其所能，並站在臺下或跑道邊為其精彩的表現鼓掌、加油、賦能。
“示弱”是一種團結人的智慧。戰國時期，趙相藺相如為了顧全大局，面對老將廉頗咄咄逼人的強悍之舉，有意示弱，刻意忍讓，換得後者的幡然醒悟，演繹了將相和的千古佳話。的確，“讓一分風平浪靜，退一步海闊天空”，適度示弱能融洽關係，能凝聚人心。
在學校管理中，校長放下面子，無損校長自身形象，相反，平易近人、為人謙和更能贏得教師尊敬和信任，獲得真正的面子。“理直”不一定“氣壯”，“得理”也要“饒人”，用微笑化解很多問題，用沉默避免事態惡化；給那些無意犯錯、初次犯錯的教師設置臺階，留足面子，讓教師感受到寬容的力量；對於一些無關原則和底線的小事，少一點錙銖必較、針鋒相對，多一些大肚能容、一笑而過；在遭人誤解、陷入情急之時，放下身段，冷靜處理，學會和解，化敵為友；在利益、榮譽面前，謹記“吃虧是一種長遠的投資”，讓名讓利於教工，以舍為得，人生才會無處不春風。
當然，值得注意的是“示弱”要“四有”：有度，示弱是保持清醒與難得糊塗的融合，是不柔不剛的合道之常；有底氣，示弱不是真弱，是有意為之，校長應該兼有人格高度、學術高度，該顯山露水時就當仁不讓；有作為，示弱不是消極無為，激情消退，隨遇而安，而是抓大放小，把有限的精力集中到重點上，追求更好的有為；有堅持，示弱不是無原則遷就，與世無爭，隨波逐流，而是大事講原則，小事講風格。
（作者系浙江省金華市磐安縣教育局副局長）
《中國教育報》2018年10月24日第8版
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