MistressWang
为了公平我们只能照顾大多数人，这就是公平的定义，在社会上没有绝对的公平，在教育教学中也别想着有绝对的公平。
教学相长是我们所提倡的一种老师和学生之间的关系，我们可以从孩子的学习过程中得到老师教育技能的提高，实际上这些教育技能的提高主要还是来源于大多数学生，而不是极个别的学生。
是我们可以认为老师需要照顾的是大多数学生，对大多数家庭负责，对大多数学生受到公平的教育提供保障。
因此我们认为如果出现了这种家长很难以接受的状态下，家长应当主动的帮助孩子慢慢提高一些基础性的知识，只要掌握了就可以，甚至我们可以有能力回头去复习，当然这样的一个标准，可能因为孩子的年纪不同而有所变化。
总的来讲，在12年级的时候，语文数学或许应当保持到80分以上，甚至90分以上，才能够保证孩子后续的学习，而到了六年级左右孩子的语文数学成绩应当保证在70以上，或许能够保证初中阶段的学习。只是一个例子，具体的分数标准会因为孩子所在的学校，因为孩子所处的年级决定。
所以家长如果在有困难的前提下，也应当保证孩子完成知识的基础储备，这或许就是我们为什么定一个及格的标准。
虽然这个问题让学习有困难的学生的家长特别不开心并且有反感，但事实就是这样，只能靠自己，不要期望着老师专门为一个孩子，而降低全班的学习进度。
杜宜城老师
我100万买的校区房，每年补课5万+，爷爷奶奶姥姥姥爷再加夫妻俩做好后勤保障，孩子天天作业写到10点多，班级排名稳定前三，付出了这么多然后老师说要我孩子等一等，缓一缓，要照顾差生的进度？我特么为什么要照顾别人家孩子？我自己孩子考不上重点中学谁来照顾我！
所谓的差生，有几个是智商先天不足的？绝大多数学习不好的孩子，是在1年级时就没养成良好的学习习惯。比如1个班级50个学生，排名20以外的学生家长就要反省一下，在家有没有教导孩子做到字迹工整，不马虎，及时复习功课等等。补课的话，英语数学语文1个基础班1个提高班是基本要求。做不到这些的家长，就不要怼老师怼学校怼天怼地怼空气，因为老师在学校是一样的教，孩子先天智商也相同，差别就在于家长有没有尽到最大努力。
有些家长花了好多钱买了校区房，然后把孩子扔给学校当上了甩手掌柜，等到成绩不理想了就开始埋怨学校。与其满腹牢骚，不如和尖子生家长多交流，学学他们的经验，父母的言传身教要比老师的作用重要很多。
风火森林ghq
先不说学生的问题，一个教师说这话，说明他不是一个合格的教师，这是一个社会现状。有研究表明，以现在的班级设置，老师用大脑去关照，不可能对每个学生做到面面俱到，那怎么办呢？用心，让每束光照到孩子的内心里，让他感受到温暖，唤醒他内心的种子，这个过程可能会很慢，没关系，人生的路很长，没准你现在种下的种子，多年以后就发芽了，他一定会想起当年我的老师和我说过什么什么，对我影响深远。中国教育的路还很长，任重道远。
基本书院
作为一线老师，我认同这样的说法。
我教高中，这一届我带两个班，一文一理，文科班有104名学生，理科有105名学生。以其中的理科班为例，成绩最好的学生，大概是武汉大学、中山大学的水平，班里的中等成绩，前六十名是一本线上下的水平，再往后是二本，而最后五六名，只能读大专。
这么分析一下，你们说，我在上课的时候会怎么把握课堂内容的难度?只顾前十，这个班就散了，大多数会不满，顾最后几名，这个班也要散了，成绩好的学生会觉得你上课是在敷衍应付，家长也会提意见。
所以，我们平时上课，只能顾多数，前七十名有望考入一本的学生，我们需要这些学生觉得课堂是值得参与的。至于后三十名的学生，如果只靠上课，你会觉得跟不上，这很正常。如果你有强烈要改变现状的欲望，你需要自觉主动的去多学一些，多问一些。如果你没有这种改变的想法，老师也不会多关注你，基本上，在课堂上你会处于自生自灭的状态。
所谓教育公平，永远只是相对的。我这只是语文，学生间的差距还不太大，那些理科学科，差学生上课是根本听不懂的，不自负加压，你就不可能赶上。没有老师会为了你拖进度，你需要比别人做得更多。
金牌小书童
一个班学生成绩有差异，是很正常的事。
十几年前，有一个省的高考状元。从小学到高中一直是学校学习成绩最优秀的学生。
但在清华大学的一次中期考试中排在二十几名了，后来自杀了。这个在当时的报刊中有文章说明了原因。
老师说:全班那么多学生，不可能关照到每个学生。是说在上课老师讲的课程内容的难易度和知识点的说明度上。但是，有人就错误地理解为:老师不关心每个学生，挑起社会对老师的误解，居心何在?!
人有高矮胖瘦，山有高低平峻，河有大小曲弯，…你能做到全部一样吗？
PPL64
一个班少则四十多人，多则超过六十人，学习能力参差不齐，那么以谁的水平作为教学依据？一般是以中等水平的学生为目标，往往这些人代表大多数。所以，老师说不能因为差生而拖慢进度，是很正常的。
有人说，为什么不考虑差生？有些差生的差是无法想象的，如果要这些差生也能掌握课堂内容，可能要追溯很远。比如，我最近讲一元一次方程的解法，如果有分母，就要先去分母，方程两边要乘以最小公分母，但有几个学生不懂什么是公分母。我告诉他，就是分母的最小公倍数，可他不知道什么是最小公倍数。我又问他是否知道公倍数，他又摇头。那么这样的学生，想通过正常的课堂掌握知识，基本是不可能的。
不让差生拖慢进度，并不是要放弃差生，如果他愿意学习，一般来说，老师也会另外教。前提是，他有时间老师也有时间。
非优秀教师
好一点的老师，我是说燃尽自己照亮别人那种，会在课堂上照顾大多数学生的水平，课后牺牲自己休息和陪伴家人的时间，给差生开小灶补习。
但是这样的老师我们小时候有，现在基本已经绝种了。因为现在好老师都被教育机构或私立学校高薪聘请走了他们的课余时间，而他们也需要买房养娃压力山大。
一般的老师自然是会就着班级中间偏下一点的水平，以保障大多数学生的升学率。
所以，要是孩子学习跟不上，还是得家长下功夫自己辅导，毕竟孩子是自己的，未来成人才还是废材真正承受结果的人也是你们自己，老师有一个学霸争气露脸就抵消了十个学渣的污点，又有几个人会真正为差生捉急呢？
跟孩子聊天
课堂有限的四十五分钟， 肯定要按照教学计划和进度走 。有的学生自学能力强，远远的走在了前面，有的学生接受能力弱，跟不上进度， 这都难免。确实不可能为少部分学生而加快或减慢进度 ，只能自己课下根据自己的情况采取个性化措施。
我曾经写过一篇文章，孩子是老师的1/N，是家长的百分之百 。这是实情。
相信后进学生课下找老师问问题 ，老师也会给解答。实在跟不上， 那只能单独请家教。
还有一点就是 ，不能指望所有孩子都高分 ，确实有拼命学也成绩不要好的孩子 ，家长要了解孩子兴趣特长，进行个性化发展，不必非走高分路线。
作家李媛媛
＇班上人多顾不过来，不能因为差等生拉低进度＇。内行人说的是外行话。学校课堂教学，不能因为教师急着赶教学进度，不关顾差等生的听课，学习质量与效果。课堂教学，讲课时，评估教学效率、效果，主要是以差等生对该课堂教学内容接受的程度为标准。若教材内容差等生接受困难，必须多课时慢进度去进行教学；若教材内容差等生容易接受，可少课时超进度进行教学。所以，教材内容及学生接受教材内容的程度决定教学进度；而不是教学进度决定教材内容及学生接受教材内容的程度。课堂教学中，若一味地追求教学进度，那何谈＇教学效率及教学效果，教学质量如何保证与提高？那学生越教越学越困难，只能陷入疑惑不解的万丈深渊！可见，＇班上人多顾不过来，不能因为差等生拉低进度＇之做法是不可取的。
好运来4586074649547
我觉得老师说这种话是很正常的。毕竟现在很多学校都不分班了，那么学生之间的接受能力和学习差异就拉大了，老师不可能为了差生把教学进度拉慢。
其实差生有多差，我可以分享一下我当年的一个例子：
记得我刚上小学时，学校会有入学测试，老师会问几个问题，看看这个孩子到底怎么样。我记得我表现还是不错的，不过，我们整个大院有个孩子的表现就沦为笑柄了。当时，老师问他：“2+3等于几？”他大言不惭地回答“2+3=2.”这一件事被传开了，成了周围人闲聊的笑柄。
在后来的学习中，这孩子从小学一到六年级都是倒数，而且，在班级里经常干扰其它同学学习，而他却意识不到，每次调皮完后还乐呵呵的。
想象一下，如果老师都按这个孩子的水平去教学，那么，其它同学怎么办？
而班级里，也有些同学学习不错，但是，某些时候，却要为全班同学的成绩差而买单。
我小学四年级时，我们班语文成绩不好，后来，我们语文老师发狠了，有一天布置了一篇罚写作业，把2号本上关于第二课《梅雨潭》的知识点每个写十遍。这个作业简直我把我们全班同学给坑苦了，如果说语文差的同学写这个作业那是活该，像我这样语文成绩排在前几名的也跟着写，真的是倒霉透了。就这样，这个作业，我写到下半夜2点，还没写完，我爷爷都看不过去了，帮着我把剩余的部分写完了，这可是小学四年级啊。
后来，这位老师为了我们班语文成绩的提高也是费尽了心思，早晨六点半，全班同学到教室学语文，家远的可以除外。
一个学期下来，到最后期末考试，那些语文成绩差的还是成绩差，像我这样成绩好的仍然成绩好，成绩一般的仍然一般。所以，我真不知道，老师这么做到底有什么意义？
我倒觉得，一个班那么多学生，老师讲课的进度肯定是紧着中等成绩甚至中等略偏下的同学的水平去讲，不可能为了些差生，拉低全班的教学进度，因为教学进度都是有大纲规定的，
至于成绩差的同学，你们就要多辛苦些，多下些功夫。这种事情本人也经历过。初中时有一阵我的代数和几何成绩不太好，在班级里也是倒数，后来，我也是自己多努力，赶上了班级的平均水平。
所以，一个班级，学生分三六九等是很正常的，但是，如果你不承认这个差距，反倒要让大家因为你的落后而陪着你一起落后就显得太过分了。
