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培养学生“独立阅读能力”是学校开展阅读教学的核心。在教学过程中，教师应当格外关注阅读方法的指导和阅读习惯的培养。因为有效阅读方法和良好阅读习惯，会让学生产生“我会读”的成功体验，进而形成浓厚的阅读兴趣。
在课堂上，很多教师已经有意识地指导学生读书之法。而在课外，教师更要鼓励学生将课上所学应用于课外阅读，于悄然中培养学生独立阅读能力。
课外阅读究竟怎样读呢？教师不妨告诉学生，初读作品时，应当先了解梗概，或琢磨书名，或浏览目录，或细读序言，或品读作者书前所说，或采取人物脉络图的形式厘清人物关系……读书进行时，则如常言所道：不动笔墨不读书。
不甚明白处，反复读上几遍，标个小问号，而后求教他人。当然也可以是浅尝辄止，不求甚解，说不定待到某一天茅塞顿开。
若是读到感受颇深处，还可将感受标注左右，一个词也好，一句话也罢，千万别苛求学生。精彩段落处摘抄在本子上，以备不时之需，正可谓“好记性不如烂笔头”。
事后每每翻阅，学生自然回想起阅读时的情景，该是多么惬意！静静回味书中内容——所写是啥？人物几许？鲜活的场景，精彩的片段跃然眼前。睁眼提笔，将涌上笔端的读书所获，流洒于纸上。
当然，特点比较突出之类的书，诸如史书类、科幻类等，教师则需明确地指点读书之法，使学生得其法而读书，独立阅读能力在潜移默化中得以形成。
此外，阅读习惯也影响着独立阅读能力的培养。
首先，最关键的便是坚持阅读的习惯。阅读能力培养不能一曝十寒，因此，教师要创造机会，给予时间，指导并督促学生读书。
第二，要养成随时随地阅读的习惯。课间里，饭桌前，等候中的零碎时间都可阅读，循序渐进中读书习惯便可养成。
第三，教师还应鼓励学生养成列书单的习惯。书单分为两类；一类是读过之书，可指导学生将书名、作者、大概内容一一列出。看着所读之书渐增，自然更想再读。另一类是想读之书，列出书目后，需分出阅读的先后缓急。
还有一个习惯很重要，但常被忽略，即读书即动笔的习惯。在阅读中，学生除了圈点批画，更要将所感所思付诸笔端，与人分享交流。“为读而读”不是阅读的意义。
阅读不但令人学会赏析好词佳句、懂得布局谋篇、修辞手法，进而提高习作水平，更能丰富知识，开阔视野，激励人生奋发向上。当学生阅读习惯养成之日，可以说，便是其阅读能力形成之时。
作者：陈长泉（密云区第六小学校长、特级教师）
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