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培養學生“獨立閱讀能力”是學校開展閱讀教學的核心。在教學過程中，教師應當格外關注閱讀方法的指導和閱讀習慣的培養。因為有效閱讀方法和良好閱讀習慣，會讓學生產生“我會讀”的成功體驗，進而形成濃厚的閱讀興趣。
在課堂上，很多教師已經有意識地指導學生讀書之法。而在課外，教師更要鼓勵學生將課上所學應用於課外閱讀，於悄然中培養學生獨立閱讀能力。
課外閱讀究竟怎樣讀呢？教師不妨告訴學生，初讀作品時，應當先了解梗概，或琢磨書名，或瀏覽目錄，或細讀序言，或品讀作者書前所說，或採取人物脈絡圖的形式釐清人物關係……讀書進行時，則如常言所道：不動筆墨不讀書。
不甚明白處，反覆讀上幾遍，標個小問號，而後求教他人。當然也可以是淺嘗輒止，不求甚解，說不定待到某一天茅塞頓開。
若是讀到感受頗深處，還可將感受標註左右，一個詞也好，一句話也罷，千萬別苛求學生。精彩段落處摘抄在本子上，以備不時之需，正可謂“好記性不如爛筆頭”。
事後每每翻閱，學生自然回想起閱讀時的情景，該是多麼愜意！靜靜回味書中內容——所寫是啥？人物幾許？鮮活的場景，精彩的片段躍然眼前。睜眼提筆，將湧上筆端的讀書所獲，流灑於紙上。
當然，特點比較突出之類的書，諸如史書類、科幻類等，教師則需明確地指點讀書之法，使學生得其法而讀書，獨立閱讀能力在潛移默化中得以形成。
此外，閱讀習慣也影響著獨立閱讀能力的培養。
首先，最關鍵的便是堅持閱讀的習慣。閱讀能力培養不能一曝十寒，因此，教師要創造機會，給予時間，指導並督促學生讀書。
第二，要養成隨時隨地閱讀的習慣。課間裡，飯桌前，等候中的零碎時間都可閱讀，循序漸進中讀書習慣便可養成。
第三，教師還應鼓勵學生養成列書單的習慣。書單分為兩類；一類是讀過之書，可指導學生將書名、作者、大概內容一一列出。看著所讀之書漸增，自然更想再讀。另一類是想讀之書，列出書目後，需分出閱讀的先後緩急。
還有一個習慣很重要，但常被忽略，即讀書即動筆的習慣。在閱讀中，學生除了圈點批畫，更要將所感所思付諸筆端，與人分享交流。“為讀而讀”不是閱讀的意義。
閱讀不但令人學會賞析好詞佳句、懂得佈局謀篇、修辭手法，進而提高習作水平，更能豐富知識，開闊視野，激勵人生奮發向上。當學生閱讀習慣養成之日，可以說，便是其閱讀能力形成之時。
作者：陳長泉（密雲區第六小學校長、特級教師）
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