東風吹戰鼓擂TLP

說當前中小學教師的工資完全由職稱決定顯然有失偏頗，容易被人揪住字眼，罵你睜著眼睛說瞎話，但其實不可否認的是，決定工資高低的確實是職稱而不是其他什麼別的工資！

來看教師工資的基本構成情況：

• 1.基本工資(崗位工資+薪級工資)；
  
• 2.10％教護工資(基本工資x10％)；
  
• 3.績效工資(70％基礎性績效+30％獎勵性績效)；
  
• 4.教齡津貼(5年以下3元/月；5~10年5元/月；10~15年7元/月；15年以上10元/月)；
  
• 5.其他津補貼。
  

必須承認，第4和第5項與職稱沒有關係。所以，說工資完全由職稱決定，表達不嚴謹。

• 但是，看第4項教齡津貼，它的差距能起決定作用嗎？第5項其他津補貼同一學校的教師基本統一標準發放，有區別嗎？
  
• 回到第1項基本工資，這是產生差距的源頭。先看崗位工資，以中級十級與副高七級計，前者1600/月，後者2200/月，相差620/月。
  
• 再看薪級工資，這一塊主要以工齡計算，但是套改的起點不一樣啊，中級起點是9級，副高起點是16級，它們之間又是幾百塊的差距。
  
• 看第2項，這兩項加在一起乘10％，差距又是一百多。
  
• 第3項績效工資的差距仍然很大，中級與高級約差5000/年；初級與高級則有10000/年以上。
  

因此，職稱工資廣受非議。原因在於：

• 1.職稱評審並不完全公平公正；
  
• 2.職稱終身制讓一部分評上者能夠拿錢不出力；
  
• 3.對於教齡的尊重沒有應有的體現。

劍客談教育

題主說，中小學教師的工資完全由職稱的高低來決定，這是不切實際的。

但職稱的高低對工資的影響，確實也不小!

中小學教師的工資主要由崗位工資、薪級工資、10%教護工資、績效工資(基礎性和獎勵性)、其他津貼(艱邊、鄉鎮、教齡等津貼)幾部分組成。

它們與職稱的關係大致如下:

1、崗位工資。它主要是由教師職稱高低及所聘職稱的檔位高低決定的。如從高到低，副高級分5、6、7檔，中級(一級)分8、9、10檔，初級(二級、三級)分11、12檔。它們之間的工資差別相對較大。這一項也是職稱對工資影響最大的。也許，題主說"教師的工資完全由職稱高低決定"，主要是基於這項而言的吧。

2、薪級工資，以級教齡津貼等，它們主要由教師的教齡、資歷等來決定的。與教師職稱基本沒什麼關係。而鄉鎮教師補貼(指鄉鎮教師)，完全是按人頭統一標準發放的。

3、績效工資、10%教護津貼、艱邊津貼等，以及一年一次的

也就是說，這些項目的工資與職稱高低存在間接關係。

不知網友們所在地，是否也如此呢?

三味聊教育

工資與職稱掛鉤是最大的不合理，因為，1，職稱的評聘是靠權力，造假，關係，送禮等取得的，這樣的職稱不能真實的反應本人水平。2，職稱越高的人，幹活越少。3，評上高級教師後就大功告成，可以躺倒不幹，等著退休了。4，有人說職稱是激發教師積極性，那是被職稱這個誘惑所驅使，一旦目的達到，就像洩氣的皮球，你想，對工作有利嗎？你想用職稱來教師的工作積極性，最後正好相反，所以要廢除職稱，工資與職稱掛鉤是最荒唐的做法，也是天下最不合理的分配製度！

用戶01621356427威龍

這個職稱不只是工資問題，還牽扯公平問題，幹一樣的活待遇相差很大。十個夠格的但只分一個名額 ，這是能力的問題嗎？ 1.評不上職稱的並不是能力不行的，能力再強學校不推你也沒辦法。2.評職稱很多靠的是人際關係，學校領導要推你就把政策向誰傾斜。3.不同學校不同年代的人也不一樣。4.市級學校名額多，鄉鎮有政策傾斜，最苦的就是縣城教師，尤其是縣區級的高中。

山峰林雨a

我是一名普通中學教師，我不否認教師工資與職稱關係極為緊密，但中小學教師工資並非完全由職稱來決定的。當然，職稱工資肯定有其弊端，也有諸多不合理性，可是，談不上“不公平”。

“世界上沒有絕對的公平”。凡是你想要的公平都是相對的，教師職稱與工資掛鉤，工資由職稱決定，也是一樣，無所謂不公平。“公平”，固然是我們孜孜以求的目標，並且現實世界，許許多多人認為公平理所當然就是生活中應有的現象。更有人認為“教師職稱有諸多問題，為啥還與工資掛鉤呢？”當下，我們不能迴避教師職稱評定的弊端，指標有限，標準不一，過程不公……但絕不能就此完全否定職稱評定製度。可以探索和嘗試進行改革，革除弊端，推陳出新，使其更趨於合理，讓廣大教師受益。你說呢？

”。時下，一提教師職稱和工資，質疑，指責，謾罵……我工作不差，論文也有，課題不缺，憑什麼，我還是初級職稱，“這不公平！”實際上，絕對的公平並不存在，你不差，那麼別人在拼命努力的路上，你卻一味地糾結，抱怨，慨嘆……作為老師，我不想辯解，也不是什麼清高。職稱評定過程中，的確存在“貓膩”，也不排除有人投機專營獲得更高的職稱。但你想過沒有，你嫉妒也好，憤慨也罷，又能解決什麼問題呢？我們自己努力，並且要相信絕大多數教師晉升高級職稱都是因為自己優秀，自己比別人更努力。不要在猶豫和徘徊，不要在困惑和苦惱，沒走絕對“公平”，只有你更努力。

俺油菜

不公平!職稱制度是一種落後的制度!他打擊教師的積極性，激化教師間的矛盾，鼓勵教師爭職奪利，導致部分教師心理失衡。一邊要教師淡薄名義，一邊以職稱間的巨大收入差異，引誘教師爭職奪利!

職稱評定因名額限定，各地皆以一定方法給教師考核量化打分排位。但"十年樹木，百年樹人"教育工作難以量化考核，教育部有能力制定統一的職評打分方案麼?

最終評上的部分靠關係，靠造假。關係好，造假歷害，各種獎勵多，可以多得分分!關係好可以調到容易評職稱的學校。

部分靠運氣。運氣好的，所在學校名額多，很易評上。

最後結果是，評上了就玩，評不上的心理不平衡，有心理問題!所教學生也可能出現問題|！

每年職評對學校老師是一傷害!

現在又增加了進檔，每個學期都有一次傷害了。

看不出職稱制度有何好處?好象其他國家沒有類似職稱制度的工資制度，應該與國際接軌，取消職稱制度!

318109

現在評聘職稱是老師的痛，不一定乾的好的能儘快評聘上職稱；其次是拿了高級職稱的老師不一定在一線教學；第三是高級和中級工資差別很大。這三點足以讓評不上職稱的老師看到職稱怒火中燒！職稱有他的進步性，讓人努力創造條件，但好多條件不是你能創造出來的；有了條件你不一定能評聘上職稱：這是痛之痛處。

雙手抱著你1

難道只有高職稱的人，教出的學生才合格嗎？職稱低的教師，也一樣教出優秀的學生。如果職稱高的教師教的好，職稱低的教的不好，哪些讓職稱低教師教的學生，豈不是倒了黴。讓職稱高教師教的學生，豈不是沾了大光。誰還願讓職稱低的教師去教呢？這種職稱論，不只是對教師，對學生也是一種傷害。如果學生認為職稱高的是優秀教師，職稱低的是笨老師，教自己的如果是職稱低的教師，他會認為教育不公平。如果學生認為，遇到職稱高的教師來教是幸運的，遇到職稱低的教師來教是不幸的，他們會認為，職稱低的教師教自己，是種教育的不公平

一片紅葉88820

不公平，職稱要與工資脫鉤，教師因為評職稱太影響情緒，進而影響教學，職稱原本是鼓勵技術崗位人員努力工作，現在在基層評聘職稱變味了，當然這也不是單教師崗位。

圖遊記

我朋友一直擔任小學六年級，工作23年，從來沒有評上過先進、優秀，所以沒有資格評高級。而一些工作才十四五年的卻因為懂得走後門送禮獲得不少先進優秀，評上高級後工資多900多。現在教師行業都在說與其努力工作，不如努力佔空子爭先進優秀評高級，一年多1萬多工資。有些教師說:“反正都不公平的，做敲鐘和尚好了，過一日是一日。”大大拉低了教師工作的積極性。

關鍵字: 工資 職場 社會