他，是來自北閘口第一小學的教師董軍，他於1998年畢業後加入到我區小學教師的隊伍中。工作中，他抓住每一個發展的機會，在各級比賽中脫穎而出，取得優異成績，業務能力不斷成熟起來。“寶劍鋒從磨礪出 梅花香自苦寒來”。二十年的教學工作，他堅持做到：靜心苦練、不斷實踐、反思中求發展。
課堂是學生展現自我、發展自我的舞臺。作為一名語文教師，他充分利用課堂這一實施素質教育的主戰場，培養學生的自學能力和創造精神。從鼓勵學生自主學習，激發學生學習的內驅力入手，把課堂還給學生。
課前預習，獨立尋疑
良好的預習習慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達到目的有至關重要的作用。在預習中，首先要教會學生預習的方法，初讀課文時，按“導讀”提示自學；深入理解課文時圍繞思考練習自學。在預習中畫出重點詞句，尋找出不理解之處，進行質疑，甚至可以提出對知識本身進行的懷疑、研究，這就能使學生產生查閱的動力，爭論的慾望，獲勝的信心。在預習中學生的質疑就能營造新的學習氛圍，為課堂上深入學習做好鋪墊。
明確目標，把握方向
在學習每一篇課文之前，學習目標都要清晰地展現在學生面前，讓學生心中有數，明確自己努力的方向，主動地進入自主探索學習中，如教學《窮人》一課，課前瞭解學生的預習情況：“昨天大家預習了《窮人》這篇課文，聽說大家都有許多感受，誰願意把自己的最深感受說給大家聽聽？”同學們爭著舉手。學生提到本課所要學習的目標：“桑娜的品質可貴，寧可自己吃苦也要幫助別人”，“作者對人物心理活動描寫得特別精彩”等等。顯然，全班同學們的積極性在新課一開始就被調動起來了。
自主質疑，疑中感悟
古人說：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”，有疑問，才有學習的內驅力。課堂上要讓學生思，必先教有疑。閱讀教學中，讓學生敢想、敢疑、敢問，重視學生質疑能力的培養。
自讀感悟，合作交流
閱讀，沒有學生的獨立感悟是完全不可想象的。閱讀又並非全是個人的事，特別是對小學生來說合作學習是重要的認知策略。明代學者顧炎武說：“獨學無友，則孤陋難成；久處一方，則習染而不自覺。”這點明瞭合作學習的意義。學生在自讀後，發現問題提出問題，將問題交給學習小組討論交流共同解疑。在教學《詹天佑》一文時，他先讓學生自己讀書思考，劃找歸納，在學生獨立感悟詹天佑愛國精神和傑出的智慧才華的前提下，讓四人小組自行確定選擇詹天佑某一個方面的內容，合作學習，講座篩選，佈置畫面和解說詞。學生就是在獨立感悟和合作學習的探索過程中，加深理解，進行自主讀書，真正地發揮學生的主體作用。
為了提升自己的專業素養和業務能力，他在業餘時間研讀教學書籍，研習名家書法著作，每天晚上抽出一個多小時練習粉筆字。他深知一堂好課必須進行反覆研磨。每一次切實有效的磨課經歷，都會讓自己鑽研教材、駕馭課堂的能力得到提升，在為自己發展奠定基礎的同時，更為學生學到真知、增長才幹鋪路搭橋。
近兩年，通過努力，取得了一些成績。2017年參加天津市第九屆中小學雙優課大賽,榮獲小學語文學科一等獎；2017年講授的小學語文《曹衝稱象》一課的課例、說課視頻與文本資料，已由教育部“部編教材深度宣傳解讀”項目錄用，今年4月參加全國小學語文教學比賽天津地區選拔賽獲得第一名。9月，董老師將代表天津市參加在甘肅蘭州舉辦的“第三屆全國小學青年教師語文教學大賽”。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。為培養更多更好的津南學子，在今後的教學道路上，我會繼續挖掘潛能，釋放能量，靜心追求，靜心磨鍊，靜心超越，不負青春韶華，不負三尺講臺，用責任和擔當，續寫奮進的篇章！
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