他，是来自北闸口第一小学的教师董军，他于1998年毕业后加入到我区小学教师的队伍中。工作中，他抓住每一个发展的机会，在各级比赛中脱颖而出，取得优异成绩，业务能力不断成熟起来。“宝剑锋从磨砺出 梅花香自苦寒来”。二十年的教学工作，他坚持做到：静心苦练、不断实践、反思中求发展。
课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。作为一名语文教师，他充分利用课堂这一实施素质教育的主战场，培养学生的自学能力和创造精神。从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。
课前预习，独立寻疑
良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到目的有至关重要的作用。在预习中，首先要教会学生预习的方法，初读课文时，按“导读”提示自学；深入理解课文时围绕思考练习自学。在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑，甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究，这就能使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心。在预习中学生的质疑就能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。
明确目标，把握方向
在学习每一篇课文之前，学习目标都要清晰地展现在学生面前，让学生心中有数，明确自己努力的方向，主动地进入自主探索学习中，如教学《穷人》一课，课前了解学生的预习情况：“昨天大家预习了《穷人》这篇课文，听说大家都有许多感受，谁愿意把自己的最深感受说给大家听听？”同学们争着举手。学生提到本课所要学习的目标：“桑娜的品质可贵，宁可自己吃苦也要帮助别人”，“作者对人物心理活动描写得特别精彩”等等。显然，全班同学们的积极性在新课一开始就被调动起来了。
自主质疑，疑中感悟
古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，有疑问，才有学习的内驱力。课堂上要让学生思，必先教有疑。阅读教学中，让学生敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养。
自读感悟，合作交流
阅读，没有学生的独立感悟是完全不可想象的。阅读又并非全是个人的事，特别是对小学生来说合作学习是重要的认知策略。明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋难成；久处一方，则习染而不自觉。”这点明了合作学习的意义。学生在自读后，发现问题提出问题，将问题交给学习小组讨论交流共同解疑。在教学《詹天佑》一文时，他先让学生自己读书思考，划找归纳，在学生独立感悟詹天佑爱国精神和杰出的智慧才华的前提下，让四人小组自行确定选择詹天佑某一个方面的内容，合作学习，讲座筛选，布置画面和解说词。学生就是在独立感悟和合作学习的探索过程中，加深理解，进行自主读书，真正地发挥学生的主体作用。
为了提升自己的专业素养和业务能力，他在业余时间研读教学书籍，研习名家书法著作，每天晚上抽出一个多小时练习粉笔字。他深知一堂好课必须进行反复研磨。每一次切实有效的磨课经历，都会让自己钻研教材、驾驭课堂的能力得到提升，在为自己发展奠定基础的同时，更为学生学到真知、增长才干铺路搭桥。
近两年，通过努力，取得了一些成绩。2017年参加天津市第九届中小学双优课大赛,荣获小学语文学科一等奖；2017年讲授的小学语文《曹冲称象》一课的课例、说课视频与文本资料，已由教育部“部编教材深度宣传解读”项目录用，今年4月参加全国小学语文教学比赛天津地区选拔赛获得第一名。9月，董老师将代表天津市参加在甘肃兰州举办的“第三届全国小学青年教师语文教学大赛”。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。为培养更多更好的津南学子，在今后的教学道路上，我会继续挖掘潜能，释放能量，静心追求，静心磨炼，静心超越，不负青春韶华，不负三尺讲台，用责任和担当，续写奋进的篇章！
閱讀更多 網信津南 的文章
