馬走田2018
禁止有償家教，只是治標不治本的一個行政手段，按下去葫蘆浮起瓢，沒有從根本上解決學生需要輔導，教師需要解決生活的問題。
學生每天在學校裡待的時間太短暫，回到家裡寫作業遇到問題，家長滿足不了。老師為了完成教學任務，第二天上課就得講作業講新課，學生的作業完成不了，咋辦？
社會風氣不好，某學校週日晚上上自習，當時老師正在給一名學生講題，兩學生打架，吃虧的家長後來到學校撒潑耍賴，侮辱老師，告到教育局，告到縣紀委。後來政府為了息事寧人，給老師進行了處分。後來學校修改了規定，學生週一早上八點到校上課。這樣一來學生無形中就減少了學習時間。
教師目前處於弱勢地位，教師每天備課，上課，批改作業，管理學生，迎接上級檢查等導致教師的社會交際面比較窄，社會關係比較差。所以社會上是個鳥都想欺負老師一下，給老師點顏色看看！
社會壓力大，老師和普通人一樣，也面臨著高房價高物價，而且收入單一，單個工作日工作時間長，一般都超過8個小時，而且工作強度大。我認為，要從根本上解決有償補課的事情，就要從以下幾個角度入手：
第一，政府積極營造尊師重教的輿論範圍，切實實際地宣傳教師的付出和對社會做出的貢獻，給我們的生活帶來的實際利益。
政府要做好教師的後盾，為維護教師的人格尊嚴和利益要做出切實可行的行為舉動！比如，家長到學校鬧事時，政府為教師要提供法律服務。在申請公租房時，教師優先申請，在生活上解決老師的後顧之憂，以及其他生活必須服務上制定教師優先的政策。
第二，教師要強化服務意識，責任意識，榮譽意識。要意識到自己擔負的是社會的未來，自己目前多辛苦一點，將來就有可能少受點罪。在平時工作中，主動作為，積極有為，將學生當成自己孩子一樣去培養。
第三，學生家長要樹立尊重老師，配合老師工作的思想。要和老師勤溝通勤交流共同促進學生的茁壯成長！
我認為，如果能做到以上三點就不會存在社會上反響強烈的有償補課一說！
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化學與人生
教育部嚴禁在職教師有償家教，是嚴禁有償，還是嚴禁家教？對於這個問題，筆者談談自己的認識。
在職教師有償家教的問題儼然已經成為教育界的一個不可迴避的問題。在教育部出臺的規定及《教師法》中都明確規定，嚴禁在職教師參加或者組織有償補課。從其中的規定理解來講，主要就是嚴禁教師從事的家教是有償的，禁止的是有償。
那麼對於在職教師補課，也就是說如果是免費的，也就不算違規，比如青島的一位老校長連續13年為村裡的學生提供免費家教，後來也有不少年輕教師參與其中。由此可見，禁止教師有償補課，禁止的有償。
可能這是有些教師就會說，那我到培訓機構或者給學生家教，不收費不就可以了嗎？但你必須弄清楚，如果你參與了家教或者到培訓機構任教，然後說自己沒有收費，你覺得會有人信嗎？因此建議在職教師最好不要觸碰補課這個“燙手山芋”，好好上好自己的班，何必去做那些費力不討好的事情呢？有本事、能力就用在學校的課堂上。
歡迎關注“東愛雨侃見聞”，專注教育、農村、體制內問題答疑。
東愛雨小公
不論是不是有償，教育部嚴禁在職老師到培訓機構兼職的規定，肯定是沒有錯的。這個規定如何來解讀，其實，教育部已經有準確的解釋。而我們在這裡討論，到底是嚴禁的是有償，還是家教，這個都是斷章取義，都是涉嫌故意曲解教育的相關條款規定。
教育部的意思，指得是，學生應當把主要精力，放到學校課程上，把學校課程學習好，而不是把主要學習內容放到了校外輔導機構內容上。對於老師，也是嚴禁到輔導機構兼職教課，一方面，規範老師的職業行為，保障學校課堂精力和教育質量，另一方面，也是從嚴管理，加強教師隊伍建設的重要舉措。
而有人提出，到底教育部是在嚴禁的是哪方面，是有償，還是家教。無非是拿文件規定，作文字遊戲。
其實說，學生之間存在差距，有無補課的必要，這個全在於學生和家長的認識。升學是需要成績，補課也能提升成績。這個學生家長自己考慮，與老師沒有什麼關係。可是 ，既然有了文件規定，感覺，老師們還是認真遵守為好。因為教師的職業和收入都是有保障的，犯不著為了這點有償家教，就丟了飯碗，或受了處分。
跟我學公文
我見過一個奇葩論斷：
1、如果國家同意有償補課，老師們會很開心。因為除了工資，下班後和寒暑假老師可以大肆撈外快。發財不是問題！
2、如果國家不同意有償補課，老師們更開心。因為終於有時間輔導自己和親人的孩子，然而別的孩子卻無人輔導，這樣老師家的孩子越來越優秀，高考差距就更大了！不利於高考公平！
這個論斷看得我哭笑不得！讓我感覺老師是這個世界上最沒尊嚴的職業！農民工問題有社會的同情和關注；留守兒童有國家的重視；辛苦的清潔工得到社會的認可和幫助；醫生只要醫術高明簡直走穴年入百萬也無人厚非……唯獨到了老師這兒，恨不得你吃的是草，擠出來的是奶，草還得自己去找！這是一個高度市場化的社會，各憑本事吃飯！唯獨在老師這兒奉獻與麵包問題是提都不能提的。輿論要求你提高師德，無私奉獻。但老師不是聖人，也要養家餬口，也要贍養老人。大家都是人，為何有的人只希望別人奉獻卻又見不得奉獻的人有物質需求呢？
所以，這是一個缺乏雷鋒的時代。因為，沒人懂得不讓雷鋒吃虧。所以，會有老人摔倒扶不扶的笑話，會有公交車讓不讓坐的鬧劇！
最後，社會補習班的老師不一定是在職教師。補課問題適可而止，家長和社會壓根就沒想過孩子願不願意補課！
believe25
“嚴禁”是很有分量的詞語，卻經不起推敲。全國之大，各種情況都有，為什麼其他崗位的人可以在工作時間之外賺外快，有第二份工作，甚至更多份工作，而在職教師就不行呢？
既然在職教師可以做無償家教服務，為什麼有償就不可以？只要輔導課程的行為在，給不給錢就沒有衡量標準了，歉下個大人情，通過其他方式交換就可以了？
根本上說，我覺得“嚴禁”是禁不住的，也不需要“從上而下”式發文，看每個學校對老師的管理和激勵吧。
更關鍵的是，課外輔導我覺得是一種強烈需求，是一種存在，禁是禁止不掉的。
1、課外班是一種成長方式，且成為必然的方式了。
跟大學同學、高中同學談起中小學教育，有孩子之前，我說肯定不上課外輔導班，有孩子之後，發現孩子已經報了4、5個課外班了。
一個理由就把我徹底打敗：學齡期的孩子有那麼多東西可以學，但家長根本就教不了。如果讓他在家自由發揮，就剩下看電視和打遊戲，還不如送去學習，還有新的群體一起玩，還有專業的老師教授技能。
有人說，我是負責人的家長，可以在家教孩子，但你不可能樣樣通吧。
家長多陪伴是對的，但多數人只把它當作藉口，不思考是否是有質量的陪伴。
說是在家自由成長，其實是在荒廢，在毫無目的的遊蕩；說是去上培訓課，其實也可以是有興趣的成長，是更有系統的玩耍而已。
唱歌跳舞，棋琴書畫，科學等，只要想去學，就有學不完的東西。
2、教育是全方位的，興趣是全方位的。中小學課堂教育，多數還只停留在語、數、英方面，但時代早已不同。
互聯網社會，移動互聯網社會，我們已定型的成人，興趣都多樣多彩，正在成長中的孩子，更應該是多樣而多彩的。課外輔導也好，課外培訓也好，它是必然需要存在的了。
教育部的這個“嚴禁”，感覺“嚴禁”語文、數學課外有償輔導好理解，難道音樂、舞蹈、各種體育項目的老師也都嚴禁嗎？感覺這些所謂副科的老師在體制內沒有活力，都會到體制外展現才對呀。
如果真嚴禁了，結果是優秀老師紛紛逃離，做起了培訓班的老師，那麼孩子更需要去上培訓班、輔導班了。
就像現在的民營培訓公司新東方、學而思，那裡的英語老師、數學老師不比絕大多數學校的英語老師、數學老師更強嗎？
或許，原本這樣的“嚴禁”是針對初中、高中畢業班老師來的，禁止他們在課堂上不好好上課，通過課外輔導來謀更大的福利。
但這些老師為什麼會這樣做？更大的原因不是個體出現問題，而是學校管理機制出問題了，是學校激勵機制出問題了，還是社會整個分配有嚴重的不公，也是民營教育嚴重衝擊公辦教育的環境影響。
教育整個體系遇到了不少挑戰，通過發各種文件的形式是解決不了根本問題的。
我們的孩子有更廣泛的興趣，有比學校教育更靈活更人性的教育服務，有遭遇收入極大不公的體制內教師群體存在，“嚴禁在職教師有償家教”，便成了一個漏洞多多的規定了。
財經作家邱恆明
在職教師的有償家教，被教育部嚴令禁止，這是個問題，是值得思考和探討的問題，目前有幾個維度需要被看見，維度一：國家層面的問題；維度二：教師層面的問題；社會教育資源的問題。
從國家層面來講，規範教師師德師風，那是一定要出重拳，整頓整飭教育環境的。我也經常聽說，某些課堂上的老師，本就該在課堂上講完的教學內容，偏偏留一口不講完，弄得班上孩子，要到培訓機構去完成未學完未弄懂的知識。這老師又是和培訓機構勾結起來，一起掙喪盡天良錢。老實講，第一次聽到這樣的情況時，這樣的行為太令人髮指，這等老師，為一己私慾，愚弄學生和家庭，應該直接被關進監獄。
從教師層面來說，常常戲說教師就是白骨精，即白領，骨幹，精英。這樣的人中龍鳳，理應有很好的待遇，很好的生活品質保障。可實際情況，大多數老師們，過的並不體面，生活的捉襟見肘。生活的尷尬，讓高華的生命被碾壓出了各種畸形的想法、行為。改革開放30多年來，各行各業對優秀人才的需要，且從個人經濟的角度講，其他行業的人才待遇，也遠遠高於基礎教育普通教師的工資收益，自然能留下來教書育人的人員水平，就可見一斑了。我曾走訪了15個地區，進行了90場的公益教育演講，老實講，看到了大量一線基層的老師。從內心來講，教育教師這個行業，這個角色，只是一個工作，僅僅是他們的一個工作，若要把情懷，理想，抱負與這些老師聯繫起來，這是一個很牽強的事情。真正做教育的人，一定是需要理想和抱負，是需要教育的情懷的。這年頭，情懷都變成了廣告，變成了賣產品的銷售道具的時候，還有什麼值得人們去相信呢，我想，也只有所剩的良知了，連起碼的良知，起碼的善良，老師都沒有的時候，他應該選擇離開教育這個行業，因為他們每天面對的是一個個善良的孩子。
從社會教育資源的角度來說，這幾年，中國的教育，從國家的投入上來看，是歷史以來最高水準，這足以說明，國家對教育的重視和付出，可收效甚微，首先投入上來說，看似教育的資源得到了極大的豐富裝備，可因此帶來的教育的浪費是巨大的。好的資源，永遠聚集在少數地區，少數學校，大多數學校的幫扶需要，遠遠沒有得到滿足。在面向孩子（重慶）看來，物質的投入遠遠不及思想精神上的投入，也讓物質投入，在中國的教育裡顯得蒼白無力。90年代末，我們就在倡導PPT進入校園，這20年來的變化，不可想象，從開始沒有人願意用，到現在很多教學，不用不行，教師儼然電影放映員，線性機械的完成著教學。課堂的教學，本就是非線性的開放過程，太多的學習教學入口，是在教學的特殊場景裡才能打開的，現在的課堂太缺這樣的教育認知，板書的書寫，我始終認為是一個永恆的教學表達的經典方式，不該被遺棄，沒有過程，即便答案再正確，也失去了教育的價值和意義。
教育資源的分配不均，也造就著社會教育機構鋪天蓋地的野蠻生長。自然讓有想法的老師，切換陣地，換回一些卑微的銀兩，教育的象牙塔，他本就該有象牙塔裡的優渥，同時更要有其內在的精神人文滋養和灌溉，散發出對人性善的光輝，才能建造出靈魂偉大的建築。
這是一個缺大師的時代，我們呼喚真正的教育精神，能普照到更多的地方。
面向孩子
這個還是要升到現代漢語語法上來分析。句子為:教育部嚴禁在職教師有償家教。
主語，即動作行為發出的主體，當然是"教育部";謂語，主發的行為動作，乃"嚴禁"，嚴禁，即嚴格、嚴厲地禁止，偏正結構，強調的是禁，且程度較強。賓語，是動作行為的對象，此句中為“嚴禁"的對象，是個主謂短語:在職教師有償家教。這個主謂短語中，"教師"是主語，前定貫以修飾語"在職"，也就是，此禁只對在職教師有效，其他如退休教師等愛教不教，愛償不償;短語中的"家教"又是謂語，前又加了修飾語"有償"，如不加，則嚴禁在職教師任何家教行為，加了，則是你可以"家教"，但不能"有償"，只要你不要"償"，你愛教不教。
因此結論是:禁有償，而非一切家教。
家教有風險，行之須謹慎。
不收錢，你可以週末、假期全心全意為學生提高成績服務。
如收錢，哼，早晚有人收拾你!
落思rose
做家教可以，但是得免費。主要減輕學生家長負擔，使教學知識能平衡到每個學生上去，杜絕同一個老師，補課的學生能學到更多知識，不補課的就學不到。至於學生是否參加社會上的補課機構，那個就不在學校管理範圍內了。
渝玉秋
以前，老師給學生開小灶，家長是樂不得的。包括現在，如果哪個在職老師對學生在課外、週末，利用自己的閒暇時間給學生免費補課，我相信不管是家長也好，吃瓜群眾也好，對此不但不會有非議，甚至讚不絕口。所以，問題的關鍵點最終還是落在了錢上。
說白了，既想讓老師多付出，又不想讓老師多拿錢。因為在人們固有的思維當中，老師是高大上的一個職業，是應該安貧樂道，兩袖清風的，如果過多跟金錢扯上了關係，那必將是一片口誅筆伐之聲。但在各行各業都在向錢看的大環境中，讓教師獨落清苦，不管你願不願，顯然已是一個不爭的事實。總之，建立在這種觀念之上的人們，表面上看是教師的額外勞動不應該有收益的，是玷汙了教師這個所謂高尚的職業，實際潛意識中，教師的時間和勞動是不值錢的。當然，這個結論，可能會有失偏頗，但在一片反對教師有償服務的聲討聲中可以窺見一斑。見不得別人多掙錢，是我們大多數人的心理，即便是人家靠雙手靠智慧去掙得的，也會招來七七八八的猜測與非議。說白了，我可以，你不可以。
這麼說，並不是本人支持當前教師有償家教及衍生出來的種種亂象，教育主管部門發佈這樣的禁令，自然有在他們角度上的考量。我們必須承認一個基本的事實：補課在當前教育環境教育體制之下，根本無法禁止。要想改變社會呼聲頗高的教師有償家教問題，只有兩種途徑：要麼考慮如何規範，要麼是從源頭從根本上掐斷。
為何說補課在當前的教育體制之下，根本無法禁止呢？
其一，只要有學生存在，必然有競爭，也必然有成績的差異。作為家長，相信沒有幾個不願意自己的孩子優秀突出，在學校直接表現為成績如何。絕大多數家長的對孩子的期許值，往往都大於孩子的實際能力。當看到自己的孩子不是班上優秀的那一類學生，做家長的不用說什麼心理，我們應該都會有或多或少的體會，因為我也是家長。在這裡可以斷言一下，如果所有的教師補課包括獨立的社會輔導培訓機構全部取締，最著急的是家長。家長也會千方百計的給孩子尋可以補課的渠道。這其中有主要考慮孩子成績提高的因素，也有家長自己工作繁忙無暇分身輔導照顧孩子的因素。所以急的是家長。
其二，教師在面對幾十個甚至一些地方班級人數超百的學生，不可能面面俱到，每一個學生都照顧得到。就像我們常說的，家長管理教育自己一兩個孩子都還頭疼，何況教師面對的是幾十倍的孩子，老師既不是神仙也不是超人。天雨雖大，不潤無根之草，佛還不度無緣之人呢，何況老師一個普通的平常人？他們能做的是，儘可能的平衡，讓每一個學生在課堂都能有收穫，所以在針對教學內容設計教學程序訓練內容的時候，考慮的是學生的普遍性，而不是某幾個學生的特性。當然，也會有分層次的訓練，但是既然是已經分層次了，就更無法解決學生層次不一的問題。這是一線老師公認的基本事實，不要說什麼＂沒有教不好的學生，只有不會教的老師＂，這是完全無視教育規律自然規律的言論，權當放個p過了吧。所以，在這個事實基礎上，教師也好，家長也好，都會考慮如何給孩子查漏補缺讓孩子更進一步的問題。怎麼辦？
其三，這個問題要從兩方面來講，第一是上級教育主管部門對學生教師及學校考核的制度。上級政策一而再再而三的要求給學生減負，讓學生在輕鬆快樂的學習環境中成長。但在實際執行的時候，不管是對整個學校的考評，對校長的考評，對教師的考評和對學生的考評，最終最主要最核心的指標還是落在成績上。而家長普遍關注的也是孩子的成績。平時學校這活動那活動開展的再熱火朝天熱鬧非凡，最終教學成績上不去，一切努力還是零。第二，現行的高考中考制度。這個不用多說，我們大家對這個問題有很深的瞭解。一手舉著減負的標語牌子，一手又拿著成績的棒子。試問，學校會怎麼做，老師該怎麼做，家長會如何選擇？有網友也談到，要想從跟本上改變，除非不再拿著成績做為指揮棒，讓成績變得不值錢。但可能嗎？結果為導向，那還怎能去要求老師家長學生不以結果為重？這才是問題的根本。
其四，有償補課，不能不說與教師待遇普遍偏低不無關係。這個不敢多說，說多了吃瓜群眾又要罵了：人心不足蛇吞象！如果吃瓜群眾真能放下手中的西瓜，深入到教育一線教師之中尤其是中小城鎮農村一線真實的調查走訪一下，相信會是另一個結果。
當一切以結果為重的時候，那麼每一個角色都會爭先恐後的圍著這個結果使出渾身解數。那麼補課是在所難免。要麼就是前邊所說，從源頭掐斷，改變或者取消現行的考核制度和中高考制度，在目前沒有更好的制度出現之前，顯然這種說法是一個不負責任的妄想。那就剩下一條路可走：
規範。做進一步的規範管理，肯定是要付出大量的人力物力財力的，所以不如直接禁止，這是最直接最簡單的也是最省事兒的辦法。
目前除了部分教師有償補課外，還有社會培訓輔導班。教師這塊兒完全切斷，在學生補課無法避免的情況下，生源會大量湧向社會輔導機構，也無法從根本上做到學生減負，家長減負。在費用問題上，家長不會少花一毛錢，甚至更多。而且，社會輔導班，良莠不齊魚龍混雜，在目前沒有相關的規範的時，好像什麼人都可以參與進來，找兩間空房置上桌椅板凳，自己或聘兩個所謂的老師就可以開工了，有沒有從教資質和經驗就另當別論。這種情況在縣級學校周邊更為突出。我們在某縣做這方面調研的時候，發現甚至農村的大爺大媽都有參與進來，自己出資租房找兩個初高中畢業的，看護班輔導班就開上了。無論專業角度，學生基本情況身心特點，或是對教材教學內容的系統理解與銜接上，校外輔導機構，跟專業教師相比較，並不具備優勢。禁令一出，相關配套措施跟不上，結果只會使這個市場更加熱鬧。
是堵是疏，若疏，如何疏？我們在以後有時間再討論。
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沃德視界
首先相信絕大多數教師都想發財，過上好生活的。如果允許教師有償補課，那麼學校的課堂必定是走過場，所有的教師都聯合辦學，所有的教師都參與有償補課，所有的學生都必須補課。那麼公立學校還有什麼意義！
