大爱太美

老师为什么会努力争取职称呢？

1、职称从某种意义上来说，是对老师工作的一个肯定。

就像我是前面举的那个例子。那位同事工龄30多年才去争取职称。她亲口告诉我说:“我不是在乎一个月那几百元钱，而是觉得教了一辈子书，连职称都没评上，别人会觉得我真的是不会教书。”的确，老师一辈子的付出也是需要肯定的，职称在某种意义上肯定了老师的付出。

2、经济效益。

老师也只是一个普通的人，一个极其平凡的人，也需要生活，也需要养家糊口。评了职称和没评职称，最大的差别就是在于一个月要多三四百元。三四百一年就是四五千。还不说调资的时候也会存在差距。这对老师来说是一笔不小的收入。

所以大部分老师都还是很在意职称的。但是理想是丰满的，现实却是骨感的。现在的职称越来越难以评定。

1、竞争太过激烈。

就拿我们学校来说吧！我们学校是一所城市周边学校。每年的职称竞争都是非常激烈的。

符合条件的老师很多，一到评定职称，很多时候都会弄得人特别紧张。大部分学校都会有一个评定细则，从老师出勤、教学业绩、教研等诸多方面进行评定，有的还会民意测评。要在评定中脱颖而出，必须得很早就做准备。城里学校还要考英语和计算机，这就让职称的评定越来越难。

2、指标太少。

毫无疑问，这是职称难以评定的一个很重要的原因。我们学校从外校调入很多高级职称老师，导致高级职称的比例大大提高，结果是连续几年都没有职称指标。符合条件的老师越来越多，指标是远远不够的。

3、职称存在不确定性。

我有一个朋友，本来可以提前一年评职称，但是她一个同事却有一些特殊情况。于是把职称指标让给了她的同事。

当然，还有的学校存在领导要给某个老师评定，让可以评职的老师却一再耽搁。

不说人家只说我自己，也是出来工作20年才评上职称。因为这里面的不确定因素太多。

提到这里，我就在想，职称是不是可以改一改呢？可否像有的行业，一到年限就可以自动评职称？至少不要让老师在无望的等待中度过。

我是语文教育杨柳依依，关注语文教育，关注孩子健康成长！

语文教育杨柳依依

为什么现在有很多教师都放弃评职称了呢？

教师职称与工资挂钩，评上高级职称后工资会增加很多，经济利益的诱惑很大，既然如此为什么会有很多人放弃呢？是他们不够优秀吗？当然不是了。其原因主要有以下几点：

一，名额少，竞争激烈。一所中学每年只有一个或者几个晋级指标，而排队等待的人要有几十个，有些老师的条件早已具备，拼了多年每次都是头破血流，最后年纪大了，心灰意冷没有了斗志只好放弃。

二，拿不到评定职称所需要的硬性条件。在评定职称时需要有优质课、优秀班主任、交流经验、课件、论文证书等等，而很多硬性条件也都是有名额限制的，竞争激烈。

三，人为因素。名额分配的大权掌握在学校领导手中，即使再优秀的老师，如果不与领导沾亲带故或者有强硬的根基又不会溜须拍马得不到领导的赏识，都是徒劳无功的，有些耿直的老师们气不过找校长理论，可又能够怎样呢？结果只能是有谁的都没有你的份儿，久而久之老师们也就只有放弃。

四， 学校领导都会是高职称的。难道领导们的教育教学水平都很高吗？当然不是的。原因很简单：1，虽然名额有限，但首先拿到的是领导。2，评定职称所需要的硬性条件，领导们缺少那一项，就可以及时的补上。比如，评定高职称时必须是优秀班主任。为此，学校领导就可以兼任某班的班主任，等到年终被评为优秀班主任后马上卸去班主任一职。还有在分配课件时，领导首先与某个老师打招呼，把课件给这位老师的条件是必须把自己挂上，这样的话领导就坐享其成了。如此多的弊端让很多老师感到心寒，因此决定放弃评定职称。

总之，现今的教师职称已经失去了它应有的内涵，副作用很大了，这也就是为什么很多老师们要求工资与职称脱钩或者取消教师职称的主要原因。

一二三四向前进

医生也要评职称，为什么在医界不是问题而在学界成了问题？技术工作不评职称还叫技术工作？大批教师像怨妇似的抱怨甚至挖苦咒骂评职，嚷嚷要取消职称，实在是自轻自贱自我矮化的言行。我作为一名教师看着这批同行如此卑微猥琐自怨自艾着实感到羞愧，也难怪社会弥漫轻视教师的风气。

职称是必须的，教师要自尊自重，评职中的不公现象也必须纠正，方法是越级评审，即高级职称应由现在的市级评审委员会改为由省级评审委员会评定，以杜绝走后门搞关系凭权力等歪门邪道。本人是教师进修学校教师，职称就是由省级评审委员会评审的，证书是省人事厅颁发的。

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确实许多教师放弃了追求职称。

大多数是因为学校名额有限，想得到极其不容易，不是仅仅凭努力工作就可以的。

我们单位不属于教育部门，名额没问题，我各方面条件基本都满足，所以前年我申报了高级职称。

准备材料辛苦是应该的，但是申报之路绝对是对自己的一种磨炼。

因为单位不归教委管，申报之路困难重重：

1、继续教育证件章盖的不全，县城职教中心、人社局补盖，市里跑了两趟。一次工作人员说不缺章，返回，回到县里审查还是缺章，又一次专程去市里盖章，幸运的是这次遇到另一个工作人员，几分钟就完成了。

2、教委不给我们单位进行职称过渡，跑了无数次。

3、需要教育部门盖章就必须找到我们当地教育部门的最高领导。

艰难险阻终于过来了，结果被支教问题卡住：高级职称必须有支教经历，而我们单位没有这项工作安排！

折腾了一圈，卡在自己无能为力的事情上，只好放弃了职称评审。

妈咪老师72

工作18年，勤勤恳恳，默默耕耘，年年担任班主任，该有的证件都有，教学成绩年年名列前茅，到现在还是初级职称。不是我不努力，最无奈的是学校中级职称名额早就满了，只要学校没有自然减员（即没有老师退休或死亡）就会一直没有名额，而现在学校老师年龄最大的不到50岁，很多老师感到很无奈，毫无希望，我也打算放弃了，得过且过吧！

第五级地狱

无奈，无权，无钱，亦无缘！

教育界故事超出你的想象，死心踏地教学的老师，确实是升不到高级职称的。教育界说是最文明，其实里面的黑暗是你无法想象。一般高级职称的不拿粉笔！

希望按教龄自然晋级很公平，二十年以上晋中级，四十年以上晋高级。

最后，看看老教师们的看法：

1 累死累活评了高级，比中级每月多1500块，一年1万8，十年18万。如果不评高级，不那么拼命，保养好身体，多活4丶5年就回本了。

2 没有高职指标，也50出头了，前钻后跳不是我的性格，决定放弃！

3 30年教龄，彻底放弃，不想那么心累，更不想看人脸色生气上火，踏踏实实地上好我的课吧，做到无愧于天，无愧于地，无愧于良心足矣!

4 放弃？也算放弃吧！岗位设置以后没有空岗就不能申报职称，你得等前面的人退休、调离或死亡才有空岗!

5 等到高级职称放宽，咱已经力不从心了。除教育教学工作外，许多条件真达不到。六年前，要发表论文有发表的论文，要教育教学成绩有教育教学成绩，要教案作业有教案作业。可现在，要精力没精力，要材料都过期或丢失。老教师就不必要评高级职称了，累！

游戏大咖王

职称越高职级越高，待遇越高，哪个老师愿意主动放弃?放弃的背后，有多少心酸和无奈?教师职称和职级评定太复杂，弄得老师身心疲惫，耗去老师太多时间精力，该改一改了，改得越简单越好。

举几个实例。前两年我们学校一位老师评中级职称，评了三次居然都被上级主管部门打回，都没过关，而且还不知道是什么原因。这位老师深受学生喜欢，家长和同事认可，但一个中级职称竞评了三次还不过关，这得让老师的心拔凉拔凉，关键是耗了不少时间和精力。后来中级职称评审权下放到学校，很快评审过关。

至于高级职称评定，我们学校有不少老师被迫放弃了，为何?因为我们学校是一所老学校，平均年龄达47岁，高级职称编制早己用完，而是己超编制严重，学校政工说，要等一堆高级教师退休后才有高级名额，45岁以下的老师基本没希望评高级，都要等到退休看能不能评上了，年轻老师积极性受到严重挫伤。而且我认为高级职称名额应该全区(全县)统筹安排，有些新学校老师30多岁评上高级，而老学校老师直到退休还评不上，不公平。

至于评职称需要的论文，继续教育学时等，我就不再赘述了，一线老师谈到这些，一把泪。职称改革，首先要改简单些，让老师轻松些，愉悦些。(原创，配图东方ⅠC)

祝老师们新年愉快!

途虫的百味人生

职称问题，近年来问题越发凸显,一些老师怨声载道，甚至有地方发生过为了评职称，教师和校长公然互怼的现象。要知道，当年制定职称政策，其目的是对职业技术水平高、能力强、成就大的专业技术人员进行褒奖，而现在，随着时代发的发展，竟然成为了备受教师诟病的症结，成为了很多人心目中的鸡肋！其原因何在呢？

下面，三水三心从以下几个角度来分析这个问题：一是教师为什么在乎职称，二是为什么有些教师不能评上职称，三是为什么有些老师不愿意评职称，四是如何破解当前的职称困局。

一、教师为什么会在乎职称呢？

1.职称，是教师专业发展的终极追求

心理学上有一个著名的效应，叫做“天花板效应”，意及人的发展，遇到了最高层级，无法再向上发展了。教师这个职业，不外乎两条路，一条走专业技术发展之路，成为教育专家。要想成为教育专家，职称就会成为一个坎。我很熟悉的一个教育专家，四川宣称“特级教师”“正高级教师”“教授级中学教师”，就是这个意思。另一条路，就是走上管理的道路，成为学校管理的专家，做校长。但事实上，一个学校校长就那么一两个、两三个，大多数教师，终其一生，还是普通教师。

所以，职称，对于大多数教师来说，是专业发展的一个终极追求。

教师的收入状况，普遍不高，而职称，会导致每个月几百元的差距。比如，一级教师和高级教师，在我所在的地区，每年的差距近万元——这对于本来收入就不高的教师群体来说，无疑是有巨大诱惑力的。

或许有人说，作为教师。岂能在乎那一点利益？话是没错，但教师首先是人啊，柴米油盐酱醋茶，哪一样不要钱呢？上要赡养老人，下要抚养孩子，哪一样不需要钱呢？有些专家，动不动就是过“幸福的教育生活”——每天的日子捉襟见肘，“口袋比脸还干净”，何来幸福可言？

二、为什么很多教师评不上职称呢？

既然一般情况下，教师都应该在乎职称，那为何很多老师中其一生都评不上职称呢？这中间原因多多，既有职称评定本身的问题，也有教师自身的原因。

1.职称评定的条件严格

现行的职称评定，有严格的条件限制，比如任教时间，班主任经历，学术论文（或者专著），计算机和外语水平等等，还有的地方规定，必须要有支教经历，这样一来，在硬性条件上，很多人都被刷下来了——不符合条件啊！

2.职称评定的名额限制

因为职称与收入挂钩，绝大多数地方都实行比例限制，比如我所在的区域，高级教师评定的比例不超过25%，聘的比例不超过15%。你想，符合条件的再多，名额有限制，你也没机会吧！我在中学的时候，刚达到教龄的限制，就有资格评高级，结果，就有老教师说，年纪轻轻的，应该谦让。于是，一谦让，就是差不多十年——没有名额了！

3.职称评聘过程中的其他因素

由于教师职业的特殊性，很多评价指标都比较模糊，比如“熟练掌握”“比较丰富”“比较突出”，没有量化啊！所以，在这个过程中，就容易滋生一些问题。一些老师对职称成见颇深——基本上都是认为在职称评聘过程中有不公平、不公正的现象。

4.教师个人也存在一些问题

由教师成天说支撑不公平，呼吁要“按劳分配”，但事实上，总有一些教师，不加强自身的专业水平。说句不客气的话，工作很多年，连一篇像样的论文也没有，说明什么问题？也有老师，嫌班主任工作有苦又累，不愿意做班主任，等到评职称需要班主任工作经历的时候，才傻了眼！

三、有没有不在乎职称问题的老师呢？

毫无疑问，肯定是有的——教师群体那么大，产生各种稀奇古怪想法，也不足为奇。三水三心工作近20年，就见过一些（虽然是个别）对职称毫不在意的老师：

1.家庭条件优越的老师

家庭条件非常优越，不愿意“为五斗米折腰”的老师，客观存在。我所在区域，就有一名老师，工作几十年，都是初级，但他教书非常认真，每天都早早到学校，还义务给学生补课——15年前，他已经开上奔驰了。

他经常给我们说“我享受教书的过程，享受跟学生在一起的快乐”，你看，这样的教育，不就是最理想的教育吗？

2.什么都不在意的佛系教师

不知从何时开始，“佛系”成了流行语。在教师群体中，也有个别的“佛系教师”，看淡一切，不争不抢，不强求，一切随缘，不以物喜，不以己悲，生活在自己的世界里。我见过一名典型的“佛系教师”，准时上下班，准时进教室，准时出教室，该交什么绝不落下。近50岁了，他还是初级职称！

3.被现实击破梦想的老师

还有些教师，多年努力寻求，但无果而终，最后成为了“无问津者”，再也不关心了——明知不可以，何必强求呢？我原来单位有一名教师就是这样，参加了3次高级教师评定，都被刷下来，现在，他再也不参加了——“哀莫大于心死”，这是他经常说的一句话。

四、如何破解当前的职称困局呢？

我以为，采取双轨制的方式，或许可以解决现阶段存在的问题。

所谓的双轨制，就是一部分教师实行职称评聘，走职称工资的道路，一部分教师走按工作量定岗来核定收入的路。这样做有什么好处呢？

1.给教师一个选择的机会。以区域为单位，经过教师的讨论，综合各方面的意见，制定两种工资发放办法，在基本工资不变的前提下，将所有的绩效工资，纳入总的盘子里，一种是原来的职称体系发放，一种是按照工作量和工作质量来发放。教师可以选择，一旦选择，至少保持3-6年（一个学段，你不能朝三暮四啊）。这样一来，职称高的教师，可以选择走职称的路（当然，也可以不选择），而职称低的教师，可以选择走工作量的路。

这是你做出的选择，你就不能怨谁了，你说是不是这个道理？

2.给教师一个竞争的机会。现在，存在一些高职称的教师，一旦评上了职称，就以各种理由，不愿意多上课，甚至有的人干脆做起了各种教学辅助工作，脱离教学一线。任何改革的目的都是为了提高工作质量和效益，职称设置比例的本来目的，就是为了提高竞争。在这种情况下，让所有的老师都参与到竞争中来——多劳多得、优劳多得，或许可以激发教师的第二个春天！

最后，特别提醒一点，教育不是试验田，任何改革都要慎重。针对教育的改革，在任何情况下都要慎之又慎，因为，教育牵涉面广，更重要的是，教育所面对的对象是孩子，孩子的人生阶段是不可逆转的——经济改革失败了，明年再来；教育改革失败了，孩子明年有来吗？即使是针对教师的改革，也要慎重，教师每一天面对的是孩子，他的一举一动，都影响着孩子啊！

三水三心

我是一线教师，来说说身边那些放弃职称的人的情况。

我有一个同事与我同龄，各种条件总是差，今年差这个，明年差那个。按照工龄教龄学历，95年可以中级申报，但差了一点班主任工作经历。第二年赶快做班主任。等到这个条件符合了，结果第二年差一篇经验总结文章。赶快弄文章。然后又差普通话级别证书。再考普通话。等到这个到手，又发现高中需要本科学历，于是进修学历。等到三年后拿到本科，又要求计算机、外语……他就每年疲于奔命忙材料，结果越忙越不行，因为和他竞争的换了一批又一批，那些后起之秀拎出来的材料一大堆，后来又增加了教科研等等内容。这个同事后来干脆放弃职评了，至今仍是初级。

其实我这个同事当初要是随大流，跟着我们一起行动，不会落到今天的结局。比如普通话证书，我们学校曾经集体考普通话，还免费培训，可他就是不考，说我上课学生又不是听不懂。学历也是，人家大专学历的都开始进修本科，他说自己大专学历够吃够用了。这就是典型的不思进取造成的结局。

那些吐槽职称靠各种关系与金钱的，心理未免变态。关系与金钱固然能起一点作用，但再多的钱再硬的关系，条件有一个不符合都起不了任何作用。

扬州微笑的草

在教师生涯里，跟名利挂钩的那就是评职称了，很多人都抱怨评职称难，不愿评了，我觉得原因主要有三个：1、岗位已满，名额不够，2、没去尝试，被舆论吓倒 3、隐性规则的存在，让职称失去公平

但是评职称的初衷也是激励教师提高、竞争，毕竟任何行业都需要一项标杆来度量，只是现在演变成了为了评职称而评职称，滋生出很多负面的东西。

以上是我所在地区对于中学一级教师的评审要求，在条款中新家一条：需到基层服务一年。对于教师那就是去乡村支教。我想这一条应该是针对城镇教师提出的，因为农村教师还能去哪个基层？加之这一年教师原所在学校怎么安排？对于一个刚有资格申请中一的教师，下到乡下一年，很有可能把这5年刚掌握的一些技能消磨殆尽。

取消职称的社会呼声很高，代表评不上、没条件、懒得动的人很多，试想教师取消了职称评定，那教师又该用什么奖励机制呢？到时候出一个新的，估计更多人不是放弃而是真的没有满足的条件了。既然选择这份职业，就要为自己能够看得到利益努力，毕竟目前取消不了，我们也改变不了！

關鍵字: 努力争取 职称 教育