《半月談》近日發佈了一封教師的來信。這名來自安徽某鄉鎮中學的數學老師稱，從2017年三四月開始，上級就要求農村教師與學校所在村的貧困戶一對一結對幫扶。之後，任務不斷加碼，甚至要求“包戶”老師不上課也要去扶貧。2018年5月以後，上級直接從農村教師中抽調人員，與學校脫鉤，吃住在村。這名教師發問：教師的陣地在三尺講臺，丟下學生去扶貧，是否過分？
這名教師的疑惑，不難理解。正如此前參與過扶貧工作的教師吐槽，一個普通教師，“一無資金二無技術，怎麼扶貧？三填表格四憑嘴巴五靠跑腳，如何幫扶？”
身為公職人員，教師也屬於財政供養的群體，在當下如火如荼的脫貧攻堅戰中多一份貢獻，是可以的。但是，術業有專攻，教師有教師的職責和使命，教書育人是其天職，絕不能隨意偏離主業。因為去村裡排查，就隨意翹課，不僅不會對扶貧有幫助，對於農村教育而言，也是極大的損失。這樣的“停課扶貧”，就是一出荒唐的鬧劇，是不折不扣的瞎折騰。
其實，農村教師盡職履責，用最大的熱忱與智慧，把教育搞好，讓農村多出人才，這本身就是在以“扶智”促“扶貧”。
很多人都有感受，一些地方的農民之所以深陷困境，且長期沉溺於“代際貧困”而難以擺脫，主要原因就在於沒有得到很好的教育。教育的缺失，導致人們很難實現社會流動，找不到“向上的臺階”。
農村教師身處農村，責任重大，不僅要時時防範學生輟學流失，也要督促學生開闊視野、努力學習，爭取通過讀書改變自己和家庭的命運。
可以說，農村教師只要在崗位上，只要手不釋卷，本身就是最迫在眉睫、一刻也不能停的扶貧。一個好的鄉村教師，不啻為一顆火種、一縷春風，化育山鄉阡陌。
一些地方面對脫貧攻堅的任務，不是去想辦法、求實效，卻每每把工作搞成了花架子。看上去轟轟烈烈，好像全社會都動員了起來，實則依然是大水漫灌、形式主義那一套。不僅被幫扶的農民不滿意，各級公職人員也怨聲載道。更關鍵的是，實際效果仍十分有限。就像安徽這位數學教師批評的那樣，把教師們折騰得一地雞毛。
早在去年7月，國務院扶貧辦專門下發通知，要求各地進一步克服形式主義，減輕基層負擔。通知特別要求，各地扶貧部門要建立健全監督問責機制，採取措施預防和糾正形式主義。
扶貧領域中的形式主義花樣繁多、屢禁不絕，當然有監督缺失、問責不到位的原因，但根本上，仍在於一些地方和單位的形式主義積習已深入骨髓，是一種病，更是一種癮，很難短時間內得到矯正。
對此，有關部門理應行動起來，以雷霆手段，切實杜絕扶貧中的形式主義。同時，也要構建正常的政府倫理，加快政府治理現代化的步伐，還農村教師一份安靜。
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