其實我不想愛你
首先，老師一般都不是教全科的，十有八九都是帶自己的優勢科目，所以說讓學霸去從教是一種資源浪費，而學霸學生是幾位老師將自己的優勢資源傳授給他，社會上的一些不懂教育的人，總認為老師上大學時成績一般，就認為從事教育就是誤人子弟完全是一種愚人的看法，作為教師，最重要的不是你會做，是你要讓學生會做；
其次，看看學生們對此的感受：
1 學生：老師 你算錯答案了 老師：對 我就是故意算錯，試探你們有沒有認真聽課；
2 其實也有一輩子教的很爛的老師，也有幾年下來就很出色的老師，關鍵在老師自己的修行，是不是熱愛，願不願意付出。就像生活中有人玩牌一樣，許多人玩了一輩子還是臭牌簍子，有的人一玩就是高手。
3 雖然我從小到大遇到的老師沒有一課考得過我的，甚至有的同學問老師，老師弄不名白讓同學來問我。我學得明白，考得高分，高考在全省80萬考生中也是全省前200名，不過，我真的和他們講不明白…我幾乎全靠自學，思路和老師同學們都不一樣，你說我這樣的能教好學生嗎？尖子生大多不依賴於老師。而高考一般的老師往往懂得大多數一般學生的思維，也知道他們的難點在哪，我相信他們教得一定比多數尖子生要好！
4 做老師的不一定是學霸，學霸不一定是好老師。我高中數學老師就是學霸，可不懂怎麼教學，學生根本停不懂，結果我從中考數學滿分變成了及格，後來不及格，再後來只能上專科；
5 初中一個退休特級教師被返聘教我們語文，上課的時候講的比較深入，有些問題直接說：這個我還沒想好、這個問題我還不會下去再查查，可是我的語文成績反而提高了。
遊戲大咖王
有很多人都有這樣的疑惑，為什麼在高中學習不是很拔尖的學生，畢業之後當上了老師，高中不會的就全會了呢？
大部分的教師大學時都是師範生，在大學時會將每個專業分的很細緻，而且只需要學習這一個專業的知識，不像高中需要多門功課兼顧。而且在大學期間學科難度會比高中大大增加，師範學生會掌握知識點的原理，而不是單純的知識應用。這就加深了對知識點的理解，才能做到我們看起來的什麼都會。
除了在大學期間學到的專業學科知識外，實踐的運用也對老師的教授知識起到了很大作用。一個新老師可能做不到什麼都會，但是每個老師上課之前是需要備課的。備課要查找的資料非常多，還有加深對科目的掌握，備課期間還要做很多的題目來研究例題是否適合學生。長期以往，每次上課之前教師都會重複的做題，對於學生來說困難的題，在教師眼中也不過想“1+1=2”這樣了。
每門學科，沒本材料都有自己的體系，教師的作用是把是把知識點串聯起來，貫穿整部教材。教師是從全面到細節的角度看待問題，而學生是從細節漫漫過度到全面。只有這樣，教師才能夠全面理解教材內容，也才能更好的向學生傳授知識。
工作後的教師，注重於自我提升，會不斷的學習和提高，爭取用最好的教育方式來教導學生。 教師們在自我學習期間，可以將理論和實踐相結合，鑽研出適合自己學生的學習方法。學生在不斷成長，教師也是。教師剛開始也不是什麼都會的，一年可能好多不會、兩年可能還會遇到困到，但是三年、四年過去，隨著經驗的積累，量變產生質變才變成了我們認為的什麼都會的老師們。
教師們需要掌握的不僅僅是教育的傳授，還需要學習心理學、教育方法、教學原理等等，掌握這些非常複雜的系統知識，才能具備做一個老師的基本標準。
教師的作用，一方面是傳授知識，引導學生學習、理解知識；另一方面教師做的是育人工作，是學生們的引路者，對青少年的成長起著關鍵作用。
教師教授的知識，是他們幾十年如一日的研究和實踐的成果，是智慧的結晶，什麼都會自然也不在話下。
決勝網
教師在高考時候成績不是很高的，但是就畢業之後就全都會了！這是為什麼？
這個問題很有意思！
首先，是知識的融會貫通！教師在上高中的時候成績不是很好，有些知識還沒有都學會。但是考上大學之後學習了比高中更加高深的知識。學的多了，原來高中學的那些知識和大學學的知識連貫起來了，融匯貫通！知識多了也便於遷移，知識多了還容易把原來不會的東西遷移弄懂。
第二，是理解能力增強了，我舉個簡單的例子：比如小學生學認識鐘錶。是60進位，對於小學生來講學習起來非常的困難。但是成人一天學沒上過。對於鐘錶認得卻很準確，這就是成人和小學生她們的理解能力是不同的。有些知識不用學只要年齡到了理解能力到了，他自然而然就理解了。隨著老師年齡的增長理解能力的提高以前上學時沒有理解東西，拿起書來看一看，有些問題就理解了！
第三，集體備課！剛參加工作的大學生有時有的問題不會，有時有的教學方法不會運用。在學校集體備課時參與老師的群體當中。傾聽其他老師的講解慢慢的對自己的教授的課程，教授的知識弄懂了，而且隨著隨著自己教授時間的延長，理解得是越來越透徹！
第四，做了教師有時間去鑽研，老師不是天才只不過做老師事先進行了的學習。這就是得道有先後，術業有專攻的道理。做了老師以後，當確定要教某一科之後，老師把所有的時間我心血都傾注在這一學科上，對知識的掌握會越來越精深。
第五，教學相長，教師在教學這門課程之前，對課程理解得不見得很深刻，但是在教學過程中和學生互動之後。集思廣益、觸類旁通，對自己教授的課程有了更深刻的理解。一個老師要教幾十個學生。大家共同討論一個問題，群策群力！不要小瞧下面坐的學生，學生中間藏龍臥虎啊！這就是弟子不必不如師，師也不必賢於弟子！這就是為什麼老師卻能教出了偉大的學生。
我們都知道功勳滑冰教練姚斌，他一輩子在各項賽事中從來沒有取過獎牌，但是他卻培養出來了世界冠軍，奧運冠軍申雪趙宏博就是這個道理。
我是松高尋鶴，你身邊的教育專家。願意為您在教育上的問題排憂解難，期待您的關注！也歡迎您的轉發和評論！
松高尋鶴
師範專業長期的訓練決定了大多數要會做
就拿數學來講吧，在大學期間，學習的數學專業課程與中學階段的難度不在一個層次上。對於非師範專業同學而言，高數已經算是難到極點了，掛科的無數。而對於數學專業課言，高數是非常基礎的課程。大一所學並不難，到了大二大三才會增加難度，特別是到了大三，能聽懂的都是牛人。而這些相較於高中數學或者初中數學而言，不要太簡單哦！
與此同時，很多同學在校期間，都會做一些家教，做數學題的敏感度並沒有減弱；這樣長時間的積累，結果就是大多數題目還是沒有問題的。
全都會做也不現實![]()
要想隨便拿一道高考題就能做出來的地步，其實也不現實，對此大家要有一個理性的認識。其實很正常，高中數學題更多的時候注重的是技巧，特別是壓軸題，沒有掌握一定的技巧或者當時想不到，想解答出來是有一定難度的。當然，要想做到大多數題目都能看一眼就有思路，那必須要經過長時間的積累，不斷學習。
學霸數學
作為一名重點高中的老師，我想告訴你，很多剛畢業的年輕老師，絕對比不上學生；即便是老教師，如果不提前備課，手中無答案，也不敢說自己全會，做的全對；有些老師，可能一輩子也比不上學生，他們一輩子只會照本宣科吧了！
老師的成長，是一個過程！而這個過程中，高三是一個節點。一個年輕老師，如果帶一屆高三，他對高考的理解，就會完全不同，站在高考的高度，重新去教高一，他的授課水平就有了高度和深度！如果不帶高三，有些老師即便成了老教師，也屬於年輕的老教師。
老師的成長，需要機遇！講課比賽，是老師成長過程中重要的機遇，因為它給老師一個學習和反思的機會，它給了老師吸收學科老教師經驗的機會，也給老師開闊眼界的機會。
老師的成長，需要氛圍！好的學校，有好的教研氛圍，老教師的幫扶對年輕教師的成長很重要！學生的優秀，也會形成教學相長，促進年輕教師成長。
老師的成長，和個人的態度和能力密切相關！只有態度認真，善於思考的老師，才能很快勝任教學崗位。而有些老師，則可能被學生“下課”。
最後，我認為，在高中階段，看一個老師厲不厲害，不是講課，而是講題！那種手中無答案就不敢講；手中有錯答案就會錯講的老師，怎麼能勝任高中尤其是高三教學？
當然，即便老師比不過學生，這並不影響他們能教出優秀的學生；如果教出來的學生都不如自己，是不是也是一種失敗？
贏在高三
原因的關鍵有兩點，第一點，從客觀上來說，因為特定的職業。拿本人來說，是普通本科金融專業畢業，畢業後躊躇滿志，輾轉之下工作於準一線城市的一家金融機構，做過金融的大家都懂，拼的是資源，後來沒做長久，又去了另一家機構，奔波多次，發現金融不適合自己，突發奇想，準備轉行，投身教育。當時家庭十分反對，自己也確實沒做過，但經過筆試面試幾輪之後，竟然神奇地通過了，做教育的箇中經歷不深聊了，各種刷題，從此對考點了如指掌，不停地磨課備課，鑽研如何講課，更加得心應手。這就是職業的特殊性，教師職業，所需要的是老師能把東西講懂，學生能夠獨立做題，保證正確率，所以教師所需要的就是自己能懂會講！根本不是什麼的做了教師就算會了這種說法。
第一點扯的太多了，抱歉(畢竟不是教語文的^_^)。那繼續來說第二點，從主觀上來分析，因為個人的努力！這才是最關鍵的。各行各業，只要你用心去做，用心去學，積極請教，你總能在某方面獲得成功，不代表你能多有錢，但是你可以在為人處事上或者專業技能上等等總會有所收穫！所以，努力才是成為教師後什麼都會的關鍵！沒有什麼事能隨隨便便成功！
最後來一個本人很喜歡的詩詞做收尾來激勵大家，也是勉勵自己，在社會摸爬滾打這麼長時間的告慰吧。
天下風雲出我輩，一入江湖歲月催，皇圖霸業談笑中，不勝人生一場醉！
餓著肚子的遊俠
高考只是代表一個階段的學習過程和結果考核，而經過不斷地學習知識和能力是不斷提高的，但是這裡也要說明一點教師會一點值得大家思考，就是愛專研學科知識和綜合學習，這是職業的一種需求，也是教師身上一種的特質，正因為有了這些特點，教師才能不斷提高個人知識儲備量，提高個人解題能力和教學能力。而且大學是一個系統的學習過程，知識的難度和深入程度都得到全面的學習。
如果師範專業的學習，教師的專業訓練是更加專業的，或許很多問題在以前學生時代，我們只知道如何做，但是不知道知識的前後聯繫，或知識的系統和脈絡並不強，但是在專業的大學師範學習之後，不僅是知識的增長，還理解知識的核心特點和前後脈絡，對於這些學習一個新內容時候，或者解答一道新問題時候，就會很快找到突破口。
思維數學小課堂
你想太多了。我們來舉個例子吧。我們先說數學老師。
一個剛剛大學畢業三四年，大概27歲左右的數學老師，當年高考的時候是全國卷2，考了110。他現在讓他去做新一年的高考卷，不限時間，也就是130的水平，還不一定能達到。這還建立在現在的高考題比八九年前要簡單的基礎上。
簡單來說，單單數學這個科目，想提高是挺難的，尤其是從一個比較高的高度往上爬，要麼，你天賦異稟，要麼，你花大量的時間。所以你會發現很多年紀大的教師（40歲左右的），讓他去做高考題，輕鬆130，那是因為其教了十幾年了，啥都見過了。
不要看老師上課講什麼，畢竟都是備課的。你去拿一個題去問，你就能馬上看到這個老師的實力。一般來說，比較難的，但是未超綱的，即便老師不太會，但也能給你說出來個大概思路。但事實上，很多老師連思路都沒有。所以，對老師不要太崇拜，大多數時候，你要看自己，所謂師傅領進門，修行在個人。
萬有引力號
但是師範類的專業也是大學本科專業，在這些專業，準老師們要系統的學習該學科的所有知識，而且要持續四年。作為高中生，可能你覺得高中的課程已經很難，但是它比起大學裡的相應課程，簡直是小巫見大巫，根本不值一提，尤其在數理化這些理科上。
即使是一個考入普通二本的師範類院校的學生，他也會在四年的高等教育後完全掌握了該學科的知識，反過來再去教授高中那點內容，完全不在話下。我所在的學校，有一些青年骨幹教師，都是從很一般的二本師範學院畢業，但是教學水平非常高，超過了211、985裡面的師範大學。他們帶重點班，教的學生考的都是一流名校，而當初他們考的卻是最低層次的本科院校。
當然，還有另一個重要原因，那就是工作後教師的自我學習和提高，從而在教學效果、藝術上進步明顯，能把理論和實踐迅速結合，尤其是樂於鑽研、責任心強的教師，在這方面會有很突出的成績。
從當初的普通的高中生到如今的培養優秀高中生，這其中是多年的高等教育和工作實踐的結果，作為學生和家長，對此要認識清晰，抱有信心。
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優學優考策略
作為一個師範畢業生和一個現在正在從事教育行業的人，不得不說樓主的問題真是很有意思。師範類院校一般都不是頂級高校，所以師範生成績確實不算好的。而且告訴你一個秘密，就算畢業後，一流的師範畢業生大多都選擇了考研、考公務員繼續深造。回地方考編的畢業生大多在學校裡成績都不是很好，沒什麼上進心的，所以教師群體中也是良莠不齊的。
可是為什麼上班幾年後，所教科目都會了呢？
第一:術業有專攻。上學的時候要學許多門，難免會出現偏科的現象。而上大學後，選擇的專業都是自己最擅長的那一門，最後上課教的也是這一門。既感興趣又花了大量時間，所以能得心應手。
第二:知識深度更深入。就好比初中學了二元一次方程之後，再來看小學生的雞兔同籠的問題就會感覺很簡單。高中知識還是比較淺顯，到大學又用更深入的思維來學一遍高中知識。比如，高中物理有個胡克定律，E=1/2KS*2。高中老師只會教你瞭解這個公式，而到了大學就要用微積分的方法推出這個公式。當到了知識的更深層次後，就會做到深入淺出。
第三:充分的備課。教師上課之前都是要備課的，特別是剛走上工作崗位的教師，要參考各種教參，課後習題、練習題都要做一遍。要預估出現的各種問題，需要非常充分的準備，才會走上課堂，才能做到萬無一失。
第四:技巧性迴避。當然教師也是人，真的不可能做到全部都會的。英語老師某個單詞不認識，理科老師某個題目不會做，這都是很正常的情況。這時候怎麼辦呢？直接坦白吧，有點跌面子，影響教師的權威性。這時候就要來點技巧性迴避了，比如說，告訴學生，這個題目你先和同學討論一下，回頭我來說。或者說，這個題目有點難，現在時間太緊，明天再和你說吧。由此抽出時間來思考或者和其他老師探討一下。當然這個方法不能用得太多，真不會就說不會，反而顯得自己很真誠，學生有時也會以問倒老師為樂。
