“什麼是適合孩子的教育？什麼是好的教育？對於這個問題，家長們心裡都有自己的一杆秤。對把孩子送到多元智能幼兒園的Lisa媽媽來說，老師懂得孩子，比什麼都重要。”
採/文｜阿褚 編輯｜曹新星 圖｜Uni You
學習與孩子溝通
中午時分，艾毅幼兒園的小朋友們吃完飯，都要從班裡走出來散散步。她們排成一條小長龍，跟著老師一邊走一邊用英文唱歌，碰到其他班的小朋友，就揮手大聲打招呼。隊伍裡不乏蹣跚學步的小可愛們，稚聲稚氣地唱著兒歌，看到我這個陌生人就詫異地盯住我發了愣。
5歲的Lisa被老師從班裡帶來，看到媽媽就高興地跑過來抱住，媽媽問她：“吃飯了嗎？”“吃啦！”“吃什麼了？”“不記得了。”“吃饅頭還是吃米飯了？”“吃的是包子！我吃了好幾個呢！”Lisa歡快地說。
媽媽：郭旻；女兒：Lisa（5歲8個月），就讀於艾毅雙語幼兒園（Ivy Bilingual School）遠洋校園
這是Lisa媽媽從艾毅的老師那裡學會的一招，問孩子問題一定要提供細節。曾經一度Lisa回到家裡，關於幼兒園的事情隻字不提，一問她就回答“不知道”、“忘了”……
Lisa媽媽向幼兒園的老師取經，老師笑著說：“這很正常，這個年齡段的幼兒，不是不想和家長溝通，而是真的不記得那麼多細節，也不知道該怎麼總結。
所以，如果家長在提問題的時候問得非常具體，讓孩子做出選擇，就能幫助孩子完成描述，豐富親子溝通的內容。”
像這樣來自老師的小妙招還有很多，Lisa媽媽發自內心地感謝。
她說：“把孩子送到艾毅之前，我只想找到一個能夠讓Lisa不被評判、自由生長的環境，沒想到三年下來，我作為一個媽媽也在這裡得到了成長。很多育兒理論都是在和幼兒園的老師溝通中得到的，老師豐富的經驗和穩定的內心也幫助我緩解了很多初為人母的焦慮。”
Lisa剛剛來到艾毅幼兒園的時候才兩歲半，和同齡的小朋友有些差異的是，那時的小Lisa語言表達能力發展得有點慢，兩歲半的時候還只能蹦出隻言片語。“我一開始是有些擔心的，一方面對於孩子說話晚有些焦慮；另一方面，我也擔心她在幼兒園會因為不容易融入環境而變得不自信。”Lisa媽媽說。
後來，在幼兒園發生的日常小事讓媽媽很快放下了所有擔心。“小朋友每天都要開展圓圈活動，每次老師都會請一位小朋友來當她的小助手。Lisa剛入園不久時，一天我剛好在教室外面看到他們的圓圈活動，驚喜地發現，老師身邊的小助手就是我女兒，她看起來很自信。”Lisa媽媽回憶道。
正如老師安慰焦慮的Lisa媽媽時所言，“孩子的學習方式不同，有些孩子會花一段時間積累輸入，一旦開始輸出，就是大量輸出。”後來Lisa開始流利地說話時，她的語言能力就飛速提高。
“特別感謝這些懂孩子、懂教育的老師。現在的Lisa非常自信開朗，每天都很快樂。有時我覺得老師對每個孩子的觀察，比我這個做媽媽的都要細緻，在老師的報告中，我能看到孩子一點一滴的成長和變化，也能看到老師尊重每個孩子的個性，我特別欣慰。”Lisa媽媽說。
艾毅幼兒園會為家長舉辦質量很高的培訓沙龍，包括安全護理、親子閱讀等等，每當孩子進入不同的敏感期，比如叛逆期或幻想期，Lisa媽媽都會找到老師溝通解惑，讓她能更放心地看待孩子各種特別的發展階段。
樸素的教養，兒童為首位
在媽媽看來，Lisa在幼兒園受到的教育是“潤物細無聲”的。
“記得Lisa剛上幼兒園不久，有一天她在家，我們突然發現她自己剝了一個桔子吃掉了。當時我們都大吃一驚，因為在那以前，如果Lisa想吃點什麼，一定會叫大人幫忙，她從沒試過自己剝桔子。那是她第一次默默地自己動手為自己做事，而且非常自然，並不引以為奇。那一刻我突然意識到，之前我們處處給她幫忙的做法其實是在無意中限制她。”
後來，Lisa又從幼兒園帶回來更多生活自理能力，不知道什麼時候，她會自己穿衣服了，不知道什麼時候，她會自己用筷子了……小Lisa變得獨立自主了。
“Lisa要求我們家的衛生紙軸都不要扔，因為她要拿去幼兒園做手工。幼兒園的手工材料都是各種廢棄物，Lisa由此對環保有了概念。”Lisa媽媽說，“這也是我特別喜歡用‘樸素’這個詞來形容這家幼兒園的原因之一。從幼兒園的理念到老師們的帶班風格，艾毅都給我一種樸素、自然又高素質的感覺。”
“排隊的時候，老師會一邊唱歌一邊等待小朋友，一會兒隊伍就排好了，Lisa在外面玩兒的時候也特別有排隊意識。吃飯之前，小朋友會幫助分餐具，明白了分享和服務的意義……這些小細節能夠幫助孩子的成長。”
“艾毅不是要教會孩子們掌握多少知識，而是幫助他們成長為自主自立的人，養成良好的習慣和規則，擁有正確的價值觀。”這是艾毅幼兒園的理念和主張，也是Lisa媽媽認為孩子在幼兒階段成長最為重要的一點，她覺得艾毅幼兒園做到了。
在“遊戲”中學會學習和生活
據Lisa媽媽介紹，Lisa在託班和小班階段，外教主班老師會全天陪伴孩子們，到了中班和大班，孩子們就會輪流在上午和下午各使用半天中文、半天英文來學習。除了比較獨特的浸潤式雙語教學外，Lisa媽媽覺得幼兒園其他課程的設置也非常科學且花心思。
“學校有情商課、廚藝課和各種體驗課程。”Lisa媽媽說，“老師們也都特別有方法讓生活小事變得‘好玩兒’。
就拿讓小朋友輪流上廁所這件小事來說吧，老師會帶領孩子們做遊戲，坐成一個圓圈後，老師可能會說：‘誰的衣服上有藍色？現在衣服上有藍色的小朋友先去上廁所。’雖然這只是一個小例子，但你可以發現，幼兒園裡的小朋友，無時無刻都在‘玩兒’中學習了生活技能。”
按照艾毅的教學理念，多元智能理論使老師可以從更寬廣的視野看待學生的智能，也能更深刻全面地認識學生。孩子們對自己的學習感到自豪、充滿自信，渴望與他人分享取得的成績。當更多的孩子在學習中找到了樂趣並獲得成功時，紀律問題自然而然就不存在了。
明年，Lisa即將進入和艾毅一脈相承的啟明星雙語學校小學部就學。Lisa媽媽選擇繼續讓女兒在這個教育體系中學習下去，是出於由衷的認可和信任。畢竟好的教育，能讓所有置身其中的人積極向上，且將樸素無華的情操默默傳承。
多元智能理論
//概念
美國哈佛大學著名認知心理學教授霍華德·加德納教授在1983年出版的《智力的結構：多元智能理論》一書中第一次詳細闡述了多元智能理論。他在語言智能和數學智能的基礎上，對傳統智能的觀念進行了擴展，並且重新定義了智能這一概念。
加德納認為，人類的智能是多元的，不可採用單一量化的智力測驗手段來衡量。每個人所擁有的優勢智能組合不同，發揮程度也不同，而適當的教育方式可以使優勢智能帶動劣勢智能，從而幫助孩子開發全部潛能。在多元智能理論中，兒童具備以下八種智能：
1，語言智能，指兒童運用語言表達自己的思想以及理解他人的能力；
2，空間智能，指兒童善於利用三維空間方式進行思維和表現的能力；
3，音樂智能，指兒童用音樂進行思維的能力，即聽、辨各種不同音型，並將其牢記在心，以及對其運用的能力；
4，人際智能，指兒童理解及和他人交往的能力；
5，邏輯數學智能，指兒童有效運用數字、計算、推理、假設和思考的能力；
6，身體運動智能，指兒童運用全身或用手、手指、胳膊等身體的某部分解決問題、製作物品或呈現某種產出的能力；
7，自我認知智能，指兒童認識自我，知道自己是什麼樣的人，能夠做什麼事情的能力；
8，自然認知智能，指兒童辨別各種植物、動物、不同形狀雲朵、岩石構造、潮汐分波以及類似物品的能力
//教學對象
多元智能理論主要針對於幼兒園、小學等兒童早期教育項目
//教學方式
學校通常通過創設九個學習中心（角色扮演區、積木區、益智區、圖書區、音樂區、書信區、藝術與建構區、科學區、感知區）來幫助學生提高各方面的智能。教師常用的多元智能教學方法如下：
1，為學生提供各種各樣安全的、易於操作的學習材料，以激發幼兒的求知慾，培養他們的獨立性；
2，設計、組織符合幼兒年齡特點的活動，為所有幼兒提供平等的機會，獲得橫跨八個學習領域（個性、社會性、語言文字、數學思維、科學思維、社會學習、藝術、身體發展與健康）的各種知識技能；
3，幫助幼兒與同伴、教師建立積極的人際關係；
4，在日常活動中觀察幼兒，這些活動既包括教師預設的活動，也包括幼兒自發生成的特殊活動；
5，記錄幼兒的遊戲與活動，以此來評價幼兒的發展，鑑別他們各自的優勢所在；
6，對幼兒行為的觀察與記錄結果進行分析和深入思考，以此為工具幫助幼兒進一步發展其優勢智能
//北京可供選擇的學校（點擊以下學校名稱可查閱學校詳情）
艾毅國際幼兒園（三里屯校園、新城國際校園）
艾毅雙語幼兒園（遠洋校園、卓錦校園）
艾毅多元智能幼兒園麗景校園
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