我做了那么多，可还是觉得自己不够好。” 这是一代中年父母心里的魔咒。
在自我认知基础上形成的自我认同感，是大多数中年人都缺乏的心理滋养。这些在我们三四十岁方才认识到重要的心理资源，并不是一朝一夕就可以建立的。越是重要的大道理，越要从小浸润其中。自我、他人、世界......这些都是要从小引导孩子思考，并与之讨论的重要议题。
绘本在虚拟与现实间搭建了一座桥梁，是孩子们理解世界的一个切入口。与孩子共读绘本，让他们在故事世界里经历一段自我发现之旅，有助于孩子建立积极正面、兼容并包的世界观。但是绘本应该怎么读？怎样启发孩子的思考？如何让他们通过故事反观现实生活？相信北京赫德双语学校韩晓芸老师的这篇文章，能为您提供一些启发。
五月份，赫德学校的老师用两周的时间，带领一年级的孩子们学习了五本李欧李奥尼的绘本作品，一起走过了一段发现自我的旅程。在开始这段旅程之前，老师们对每个故事都做了深入的讨论和解读，带着对这些故事的深层思考，我们和孩子一起开始了课程。
我们怎样走向自我认同
- 是做一只被人嫌弃的真老鼠？还是变成一只有主人宠爱的“发条老鼠”？- 真老鼠和发条老鼠各自隐喻着什么？- 外在标准和内在评价，哪个才是赋予自我价值的根本？- 如何引领孩子深入讨论对自我的认识？
在讲述《亚历山大和发条老鼠》的过程中，这只到处被人嫌弃的小老鼠很快博得了大家的同情，没人爱、被人欺负的亚历山大既得不到外界的认同，也无法得到自我认同。
当亚历山大捡到紫色鹅卵石，可以选择变成另外一种动物时，角色自居中的孩子们自然而然地想成为“被人爱、自由”的老鼠。于是当老师向孩子们征询是否愿意变成主人的宠物“发条老鼠”时，所有的人都大声喊出了：“我们愿意！”
然而，当发条老鼠威利被主人丢弃时，孩子们又发出了“可怜的威利”这样的感叹。
在魔法蜥蜴面前，举着紫色鹅卵石的亚历山大即将迎来改变人生的一刻，然而在这关键的一刻，他却选择把威利变成和他一样的真老鼠。故事的高潮就是课堂的高潮，为什么他在这样的关键时刻改变了主意？孩子们的发言一点点把课堂引入了思考。
有孩子激动地说：“亚历山大如果变成发条鼠，也会被扔掉，被欺负也比被扔掉好！”
老师：“是的，即使被人欺负，亚历山大也依旧是亚历山大。”
有学生补充到：“发条鼠是受人控制的，当主人不喜欢他时就扔了他，他是不自由的。”
在这样的讨论下，自然过渡到了亚历山大的价值来自于自身，而非他人赋予的。亚历山大在最后达到了与自我和解，他认同了自己的价值。那么孩子们是否也走向了对自我的认同呢？
在下一个讨论环节——“你的价值是谁赋予的？你的价值是什么？”，孩子们的回答中显示出，他们对于价值和自由的认识出现了困惑。当一个阶梯上升产生困难时，老师要做的是停下来，带学生走向他们能达到的阶梯。
书中的亚历山大最终清晰认识到自己是自由的，并选择了给予他人自由，他认同了自己，还有能力去爱他人。于是，一首小诗，《拥有爱和自由的亚历山大》诞生了：
“爱一人，
就要让他自由；
爱自己，
就要过自由的生活。
自由，
不是任性，
是有能力选择，
有能力失去，
也有能力爱。
我叫……
我是……
因为……”
小诗的结尾，是要孩子们自己填入的。自我认知是一个人终生的功课。当我们的孩子慢慢开始认识到自由的宝贵，同时也能了解到边界的必要，他们就会在认识自我价值的道路上，朝向正确的方向越走越远。
我们怎样做自己
- 忠于自己和帮助他人之间有冲突吗？- 外表的独特和内心的独特哪个更重要？- 我们怎样看待自己和别人的不同- 我们怎么做好自己？
《蒂科和金翅膀》这个故事具有可多元解读的角度。蒂科是否因为希望重新回到朋友身边才去帮助别人，这样就能和大家变得一样了？那么蒂科是一只为了重新收获友谊的小鸟，还更是一只遵从内心选择的小鸟呢？
将这个问题抛给孩子后，有的回答：“蒂科就是想要去帮助别人”。有的说：“他帮了别人自己也很快乐。”
从这个角度而言，蒂科虽然失去了金羽毛，但他帮助了别人，并且得到了黑羽毛和朋友们的友谊。虽然蒂科最后在外观上和大家一样，但她自始至终在内心中和大家是不一样的。
这时，课堂的话题推进到了：“如何理解‘我们都是不同’的”。
孩子们开始反推到蒂科最初的样子，没有翅膀的蒂科为什么想要“金翅膀”，而不是和他的朋友们一样的“黑翅膀”？有的说：“他就是想和别人不一样。”有的说：“金色是一种很特别的颜色。”还有的说：“他经历的和别人不一样，他的梦想也和别人不一样。”
那么，孩子们是选择长出黑翅膀还是金翅膀呢？我们又看到了让人意外的答案。
选择黑翅膀的孩子写道，他的梦想是“回到恐龙世界”，选择金翅膀的孩子的梦想是“长大成为科学家和发明家”。更多的孩子写了各种其他颜色，有的选择长出“彩色翅膀”，梦想是“能旅游”、“飞向彩虹桥”，有的选择长出“黄翅膀”，梦想是“当宇航员”、“看到一头大大的虎鲸”……
不管选择了什么颜色的翅膀，每个孩子都拥有不同颜色的梦想，都一般珍贵美好。于是老师将课程引导到：无论选择何种颜色，我们都在做好自己。
最后，在金子美玲的《我和小鸟和铃铛》中，我们感受着每个不一样的最好的自己：
“我伸展双臂，
也不能在天空飞翔，
会飞的小鸟却不能像我，
在地上快快地奔跑。
我摇晃身体，
也摇不出好听的声响，
会响的铃铛却不能像我
会唱好多好多的歌。
铃铛、小鸟、还有我，
我们不一样，
我们都很棒。”
从“这是我的”，到“这是我们的”
- “我的”和“我们的”之间的界限在哪里？- 共享是快乐的吗？- 读书怎样应用于生活？
在《这是我的》的背景下，孩子们角色扮演着书中的角色。当体验过书中的情境，经历了共同的恐惧和希望时，孩子们一起喊出了“这是我们的池塘、天空、蝴蝶！” 这种协作、分享带来的精神快乐如何和教室生活产生链接呢？
在图书角，时常会有人想看同一本书而产生争执，也有人会抢同一块橡皮……当这些真实的事件与这个故事链接时，孩子们在故事的感染下，大声喊出了“这是我们的图书角”、“这是我们的文具”、“这是我们的小乌龟”……
当有的孩子一直抢着发言，老师说：“这是我们大家的课堂，需要每个人为教室的秩序作出贡献。”那些自顾自发言的声音小了下去，取而代之的是遵守秩序的举手。“谢谢你，为了我们共同的课堂作出的改变。”老师微笑着。
还有的孩子主动劝阻同伴间的争执：“你们别抢了，这是我们的学习单……”我们的课堂，因为这些小小的改变而更美好。
每个人都不容忽视
- 每个小孩都有梦想和特别的地方，你能看到别人的独特吗？- 你能尊重自己的梦想吗？
在讲述完《玛修的梦》后，老师顺势提问：“我们班的玛修是谁呢？他爱设计地铁线路图，爱画飞机、火车……”
大家不约而同地指向了小闫。这个孩子，常常喜欢一个人在座位上画画，其他同学看到他画的飞机，都惊叹着纷纷效仿，而他也乐此不疲地做起了小老师。当看到他的画作、照片出现在屏幕上时，他非常自豪地上台和大家介绍他的画作，说出了他的梦想：“想要设计北京的20号地铁线！”那一刻，他就像玛修，在自己的作品前自信而笃定。
而屏幕上展示出另一位“小玛修”的画作时，大家也异口同声地叫出了他的名字……班里的每一位“小玛修”，都各有各的特色。
在课堂上，每一个孩子都因为自己不同的特质而得到重视，越是不引人注目的孩子越需要在课堂上被放大。我们要让每个孩子都得到同学的尊重，把课堂建设为大家共同的课堂。
朗读中的自信勇敢
- 怎么抓住恰当的时机，鼓励孩子在众人面前自信勇敢地表达？
《小黑鱼》的教学重点放在了朗读训练上，一年级的孩子，特别容易在其他人朗读时自己走神，因此，倾听能力也要和朗读训练同时进行。当把“朗读挑战”和“倾听挑战”写在黑板上时，可以看到孩子们有了听的意识，整节课安静有序。
在一学期长文阅读挑战的训练下，《小黑鱼》的朗读对小种子们来说已经游刃有余了，基本每人都可以独立完成一小节的朗读。
上《小黑鱼》的那一天，恰逢我们班两位学生做升旗仪式的主持人，两个孩子虽然答应了接受主持的挑战，但其实特别紧张。两位主持人分别负责中英文，他们克服了心里巨大的紧张，成功完成了任务。
于是课上，在《小黑鱼》的故事之后，两位小主持人的照片随之出现在了大家面前。和那条快乐的小黑鱼一样，他们也享受着突破自我带来的巨大快乐。在全班面前，两位小主持人大声读出：“勇敢让我快乐，突破自我让我快乐。“脸上是收获成就的笑容。
用海报呈现我们的思考
- 项目制学习最重要的是构成学习的闭环，总结展示并评价反思的环节必不可少。
从拥有自由与爱、认识了自我的亚历山大，到发现自已与众不同的蒂科，从懂得共享的三只青蛙，到能聆听内心、实现梦想的玛修……
在这条绘本学习的过程中，孩子们跟着所有的角色，走了一遍认知自我价值的成长之路。每个人都能在不同的角色中找到熟悉的影子，每一个同学，又可以成为故事中的某一角色。
因此在课程的总结环节，我们将走过的路以及更深入的思考做成了海报，老师将引导问题给到孩子们，从“我是绘本中的谁”到“这就是我，一个完整的人”。
孩子们在梳理和总结绘本学习的同时，还通过小组合作和集体设计进一步挑战自我。
和李欧∙李奥尼的作品一起，我们度过了这段美好的时光，虽然这些故事是讲给孩子听的，但它们的深意也同时带给成人很多思考。不管身处成长的哪个阶段，总会在故事中发现似曾相识的身影。
我们期望这些故事能帮助孩子构建起认识自己、走向世界的桥梁。也期望自己和孩子一起，在回眸和遥望中不断成长。
閱讀更多 赫德學校 的文章
