“30小时记住三年单词量”、“签合同保证提高30分”、“名校老师一对一补课”……
暑假里，各种补习班广告满天飞，价格更是一日三涨，一天百元最为平常，所谓的“名师一对一”每小时千元都难以排上号……
每逢暑期，孩子要不要上“补习班”都令每位家长纠结不已。教育部门禁令愈来愈严，校外补课却愈来愈火，“禁”与“补”的二律背反如此离谱，“中国式补课”仿佛成了一道无解的方程。
记不清哪位哲人说过，“存在即合理”。面对屡禁不止的补课，我以为，我们不能只是一味地“禁”，而是该反思一下其中“存在的合理性”。
大家都知道，学生学习，除了集体上课之外，还有个别辅导，这个辅导，除了在校时间的校内辅导外，还包括非在校时间的校外辅导。当下人们所说的“补课”，实际上是校外辅导的一种通俗说法。而校外辅导，并不是新鲜事，更非我国所独有。
教育自从出现了学校，自然就分成了两部分——校内和校外。校外辅导是伴随着学校教育的出现而出现的，是学校教育的衍生物。在国外，不少国家的孩子放学后也会参加校外辅导。据报道，世界上大部分有数学天赋的学生都来自校外辅导产业发达的国家。世界经合组织（OECD）发布的2012年国际学生评估（PISA2012）结果显示，亚洲国家的校外辅导面非常广，学生参与校外辅导的比例是澳大利亚学生的两倍。中国上海15岁学生的数学水平相当于澳大利亚18岁学生的数学水平。这个差别，除了学校课程设置的标准及要求不同外，校外辅导起着不可低估的作用。上海大约71%的城市学生会参与校外数学辅导，而澳大利亚的这一比例只有27%，明显低于OECD38%的平均水平。
这也就是说，校外辅导，并非是一种“不合理”的孤立存在，它是随着学校教育的出现而出现的，与学校教育相辅相成。联合国教育、科学及文化组织国际教育规划研究所所长，香港大学比较教育研究中心主任马克·贝磊(Mark Bray)把校外辅导比喻成学校教育的“影子”，称之为“影子教育系统”。他认为，课外的补充性辅导因主流教育系统的存在而存在的；课外辅导的规模和模式随主流教育系统的规模和模式的变化而变化；课外辅导存在着正反两方面的作用：一方面，它可以帮助学生学习，为学生提供与他人交往的机会，增加他们的人力资本，另一方面，它也可能带来严重的负面影响，如限制了孩子的视野范围、狭隘他们学习内容、僵化了他们的思维方式，甚至妨害孩子的身心健康。
综上，课外辅导不是独立存在的，它是学校教育的一种延伸，是学校教育的一种补充，是学校教育的“影子”，只要学校教育存在，课外辅导就会存在。作为学校教育的“影子”，它的目标、内容、形式，也不是孤立存在的，与学校教育一脉相承。换言之，课外辅导追求的价值取向取决于学校教育的目标追求。当下，社会上把课外辅导狭隘甚至异化成了单纯的“补课”，让校外辅导简单成了学校学习内容的重复学习，正是学校“应试”阴魂投射的“影子”。学校教育的唯分数是瞻，对成绩的顶礼膜拜才是导致孩子负担加重的根本原因，学校应试教育观念不除，校外恶性“补课”就不会消解。
因此，要切实减轻学生过重的学业负担，把学生拯救出“补课”的泥潭，仅是单纯地禁止“学校”、限制“教师”有偿补课是不够的，关键是要釜底抽薪，从本抓起。“减负”不能只在“负担”的“影子”上下功夫，而是要端正“影子”主人的 “身子”,标本兼治。
要全面贯彻党的教育方针，实施真正的素质教育；切实发挥高考、中考指挥棒的作用，推进考试招生制度改革，不再单纯以升学率评价学校和教师，不再把分数作为学生跃入大学龙门的唯一，让孩子不再做考试的机器、分数的奴隶，将教育从“应试” 牢笼中彻底解放出来。如是，我们的校外辅导才会摘下“补课”的帽子，辅之以学校教育一道，为社会培养出品德高尚、身心健康、体魄强健、具有社会责任感、创新精神、实践能力的社会主义一代新人。
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