培飛的一堂課中，有三個角色的參與：孩子、老師、家長

培飛思維數學教具

作者:Kay,培飛思維數學特邀專欄作家,對教育有深刻研究,尤其在兒童數學啟蒙、思維建構領域見解獨到、新穎。家有4歲半女兒一枚。北京大學本科畢業,牛津大學碩士畢業,現供職於國內某著名媒體。

被採訪者:王穎 培飛望京校區家長

“在這個二胎時代，對一家早教培訓機構的評估，很重要的一個指標是看大寶加入後，家長是否讓二寶也參加。”提及對培飛的評價，王穎如是說。

王穎，6A親子教育講師（6A指六個以A開頭的英文單詞，是根據美國著名教育專家麥道衛博士的著作《六A的力量》研發的親子教育課程，通過六個原則將孩子培養成有使命、有品格、負責任的棟樑之才）、兩個男孩的媽媽，對子女教育有著先進的理念和執著的信仰。她說，在紛繁多樣的培訓機構和升學選擇中，家長所選擇的並非單純的教育內容，而是教育理念，或者說是一種價值觀。

王穎的兩個兒子都就讀於一所雙語學校，大兒子伯愷今年10歲，上四年級，小兒子云愷剛滿6歲，即將步入小學。他們與培飛的結識帶有一點偶然。“伯愷讀三年級的時候，同年級有6-7個同學在一位同學媽媽的帶動下一起去培飛試課。當時試了兩套教具：一個是利用邏輯知識來玩的‘爆炸小火車’；另一個是與運算相關的計算和推理遊戲。一節課下來，孩子很興奮，我也很認同這種在‘玩中學’的模式。”她說，“當時老師就和我說，在玩遊戲的過程中，孩子不知不覺已經做了上百道數學題。我覺得這個方法很神奇，如果是一張試卷擺在孩子面前，他恐怕會很煩，但在遊戲中學習，他就樂此不疲了。還有一點很重要的是，如果孩子是在紙上做題，那對於他的糾錯反饋其實是有延時的，要等到家長或者老師檢查時才能發現，而遊戲中的糾錯是當時就有的，對和錯一目的然，對了前進繼續遊戲，錯了重新來過。就這樣，我們參加了，並且一直在堅持上課。”如今，伯愷已經在培飛學習了近兩年，即將畢業（培飛的課程設置是3-10歲）；而云愷從5歲多就到培飛學習，現在也已經快一年了。

培飛思維數學教具

興趣是未來學習的基石

趣味性和動腦筋是王穎認為培飛課程最值得稱道的地方。她說，對10歲以下的幼兒來說，在一種比較溫和的，被鼓勵，被關注的情況下去培養他對一門學科的興趣，讓孩子對遇到的新知識有嘗試的熱情和努力的意願，遠比提高孩子的分數要重要。因為，孩子天生是有內在學習力的，激發興趣以保護這種內在學習力才是未來學習的基石，是學習的持續動力。而在這一點上，培飛的課程理念恰恰與她的教育想法是完全吻合的。

在培飛的課堂上，老師根據教學內容安排遊戲與挑戰，讓知識儲備和思維能力相似的6-8名同學組成一個小班進行教學，讓每一個知識點都有生活化、遊戲化的應用，孩子可以在無壓力的情境中真正理解和運用數學知識，開動腦筋消化所學。這種教學方式大大激發了孩子對數學學科的喜愛。

而傳統教育理念中所倡導的那種千錘百煉的題海戰術，其實並不適用於10歲以下的小孩子。如果小孩子還沒有對知識的來龍去脈理清頭緒，就一頭紮在解不完的習題中，便可能會產生挫敗感或者厭倦情緒。如果這樣，即使獲得一時的成績提高，也是得不償失的。

在培飛的學習讓王穎看到兩個孩子的點滴成長。

小兒子云愷的改變非常直觀，他起初對到培飛學習是抗拒的，陪著哥哥來校區“考察”，也不肯參加試聽課。後來，在家人的引導下才願意嘗試加入到培飛的課程中，不到一年的時間，雲愷從最初的拒絕到自己願意去上課，到喜歡上做數學題，這樣的轉變令人欣喜，對數學的興趣在不知不覺中慢慢被激發。

而伯愷呢，從小就對數字很有興趣，加入培飛後，這種興趣就更濃厚了，對於他，上培飛的課程有知識的習得，也有同學們一起遊戲“對戰”的樂趣。數學真正成為生活遊戲的工具，在百般變化中得到了最佳應用。“伯愷一直都非常喜歡培飛的課程，他最初的那種內在的學習動力、那種在啟蒙階段就有的學習熱情被很好地保護和發展了。現在四年級了，在數學上遇到難關的時候，他都會比較積極地應對、努力去解決、不會輕易放棄。我覺得這種學習品格是比成績更重要的，也是對支持他不斷學習成長更有幫助的。”

鼓勵讓思維變得多元

王穎說，無論是人還是培訓機構，就其價值觀而言大致可分為兩類：一種是“任務型”的，一種是“關係型”的。很多我們常見的口碑也不錯的數學培訓班往往是“任務型”的，它的導向是讓孩子可以迅速達成某個目標，求得一個成績提升的結果，但孩子在達成目標的過程中的努力程度、自主與否、學習內在動力等貌似“形而上”的東西往往是被忽視的，鮮少被提及，這樣一來，除了極少數表現特別突出的孩子，大部分的孩子在求知過程中獲得的價值感和成就感是比較少的。

“關係型”的培訓機構呢，則把孩子當做一個獨特的個體來對待和尊重，會很重視學習過程中孩子的理解領會程度，孩子是否思考了，是否努力了，這讓孩子真正感受到自己的努力是有價值的，是會被認可的，即使不斷試錯的過程也會被鼓勵。久而久之，孩子會形成一種更為旺盛的學習力與求知慾、培養出毅力，也就是堅韌的品格。

王穎說，一個培飛的家長分享會讓她記憶猶新。“在課堂上，伯愷是思路比較快的孩子，老師表揚了他的思維速度和簡潔；而另一位女同學雖然速度很慢，卻提供了一種完全不同的視角，並將自己的想法用一個小故事表述了出來，老師也同樣高度讚賞了她。”這說明老師對每一個孩子都是有觀察、有鼓勵的，而這種鼓勵正是讓孩子的思維之花可以綻放的養分。只有在這樣的環境下，幼兒才能形成多問問題、勇於思考的習慣，而不只是接受“老師教、孩子學”的單向灌輸模式。

未來社會必然倡導一種創新性的、創造性的思維。而在幼兒階段，這種思維的養成基礎首先在於有敢想的信心、有試錯的勇氣、有追求獨特的思考力。這一切，在最初，都是需要老師的關注、引導與鼓勵才能生根發芽的，而解答100道大同小異的習題似乎對此並無幫助。

成績遠不如品格重要

王穎說，比起成績，她更看重的是孩子的品格與能力，所以她才選擇了培飛。培飛的學習不僅可以帶給孩子很大的歡愉感，更重要的是明確了學習的任務是自己的挑戰，而非家長的責任。

在培飛的課堂上，孩子們已經學會了獨立去思考，組隊去迎接挑戰，運用所學，自己解決問題。除非遇到特別大的難題，他們輕易不會向家長、老師“求救”。這種自主學習的態度和能力的培養，在早教階段遠比學會了什麼更重要。“現在的小學生，三年級以前，數學的學習都比較容易，而一旦升入高年級，在遇到學習困難時，就會有不同的表現。那時候，對學習仍抱有堅韌的態度、不在困難面前退縮才是更重要的，也應當是家長在一到三年級階段就應該著重培養的。”王穎說，“家長不應該是短視的，回到初心，孩子一生的成長才是更有意義、更值得期待的。等到回頭再看時，來路上的小小分數其實是多麼微不足道。”

王穎說，最初她也是個怕孩子輸在起跑線上的媽媽，在伯愷出生後，和很多媽媽一樣，她曾給孩子報了很多課外班。可她慢慢體會到在真實的生活中教養孩子是最重要的。“在家裡陪伴孩子玩耍，或者全家一起去大自然走走，都使孩子受益匪淺。因為真實的才是最美的。”她說，“所以到老二的時候，已經有一些經驗的我非常謹慎地選擇給他報什麼班。培飛是我的兩個孩子一直堅持並喜歡的課外班，因為他們真正在其中體會到，學習是多麼有樂趣的事情。我盼望這樣的樂趣可以陪伴他們一生。”

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