郭愛華追問教育
嫌棄過。
但主要嫌棄的是哪種不但學習不認真，品德還有問題，而且家長還各種蠻狠不講理的學生。但是這種嫌棄更帶著一種惋惜，一種對孩子家長和孩子一起“恨鐵不成鋼”的無奈。
一般如果是隻是在學習上有問題，但是主觀特別願意上進，孩子的父母特別願意配合，我一般都會在他們身上花時間和精力，課堂會特地請他們起來回答一些不是很難的問題，答對之後認真的表揚他們。也會在課間或者自習課把他們請到辦公室聊聊天，感化他們。
但是遇到那種品德不好的孩子，學習不認真也就算了，欺負別的同學，坑蒙拐騙偷，不但嫌棄還會覺得很無奈，內心有時候甚至更希望他們不要出現在自己的班級，這樣的孩子老師在前面努力，家長在後面拖後腿，或者這樣的孩子他們的父母本身就有各種問題，想靠老師一己之力改變他們的人生，真的挺難的，基本上每年都會遇到個把這樣的孩子，十好幾年過去了，最初教學遇到的這樣的孩子，他們已經走上社會，但是他們依然沒有向好。
但是雖然嫌棄，但是在語言上和行動上也沒有“得罪”他們，反而還會和他們聊聊天，給各種建議，所以這樣的少數幾個孩子，走上社會，就算進了局子出來之後，在街上遇到也還會和我熱情的打招呼。
老師對學生的嫌棄大部分都是“恨鐵不成鋼”，沒有別的目的，有的時候更多的是無奈，是對孩子出生在某些家庭無奈的感慨。
好學生年年有，好學生背後都站著真誠、善良、努力的家長，這點一直沒有變過。
九鬥學生心理
後進生，還有個小名叫“差生”。差生學習不好，處處搗亂。差生惹事生非，玩劣難馴，象一匹匹小野馬。
被貼“後進生”的標標籤，首先學習成績差。在這個看分兒的年代，只要學習差，就是“差生”。如果學習好，那怕其他方面差一點，也不會被叫“差生”。其實，很多“差生”，除學習差其他方面並不差。在老師眼裡的“差生”，在同學眼中並不差，有的人緣還很好。因為同學關係看人品，而非學習好壞。因為被貼“差生”標籤，在老師面前乾脆“差”到底，處處與老師作對，結果在老師眼裡越變越“差”。
我們判斷學生的好與差，不能只看學習成績。更糟的是，許多老師對這些“差生”如垃圾。處處看不起，更有甚者將他們視為大敵。這些孩子，比起學習尖子來，有其很大的優點。這些孩子除了學習興趣差外，其他方面一點不差。講義氣，勇敢，開朗，正義感強。將來進入社會，這些孩子更容易融入社會，找到自己位置。有人調查過，軍隊裡的優秀士兵不少上學時都是所謂“差生”，高考失利後參軍當兵。保家衛國，打衝鋒的也許就是這些老師眼中當年的“差生”。
一位優秀教師不會把學生分三六九等。每個學生在心裡都是寶。這些“差生”更容易交朋友，更容易成為老師的好幫手。發現學生的優點，不唯分數論好壞。
一個被“差生”怒懟的老師，往往也有不小的問題。會與“差生”打交道的老師，會成為“差生”良師益友的老師，才能當好班主任，才能成為一位好老師。畢業後，回來看老師的學生，往往是當年的“差生”。
看人不能看扁，待人不能勢利。老師對學生也一樣。“差生”真差嗎？真不一定！
教書那些事兒
如果你想一個班級真正團結，融洽，就真的不要嫌棄“後進生”，有時我們不經意地對“優等生”表現出偏愛，對“後進生”表現出嫌棄，其實整個班級的氛圍就被破壞了，這個班級很難團結融洽，就容易成為一盤散沙，或謂得不償失。
今年是我第19年當班主任，算是一個老班主任了，上週星期我和學校新來的十二位老師交流班主任經驗時，我說的第一點就是“公平”，公平是班級的根基和靈魂。這個當班主任的基本原則，也是一位學生教給我的。14年前 ，我曾經帶過一個慢班（那時嚴格按成績分快慢班，不少人直接稱慢班為差班），我是初二開始接手這個班的，那個時候自己還算年輕，鬥志十足有些自以為是，剛開始的時候經歷了不少挫折，碰得頭破血流，留下了許多深刻教訓，現在看來都是寶貴的經驗。到現在，我都為那個“差班”而感到驕傲，他們真的不差，無論是成績還是表現，還是他們的團結融洽程度，都足以讓我驕傲很長一段時間。在畢業典禮之後，有一位學生在走廊上對我說，老師，你知道我們為什麼服你嗎？我問她為什麼。她說因為我對他們都很公平。
公平，是帶那屆學生留給我最深的印記，是那個成績不好的學生留給我的告誡，也是我一直堅持到現在的帶班原則。不以成績論英雄，無論是誰，只要犯了錯誤，都是受到懲罰，成績不是免罰牌。我要讓所有學生明白，公平，公正是看得見摸得著的。
我最喜歡跟學生說這句話:我們祖國有近14億人，我們40幾個人聚在一起，成為一個班集體，這是我們的緣份，我們應倍加珍惜，我們的集體中，沒有歧視，沒有排斥，沒有打擊，沒有嘲諷，團結，是我們集體的靈魂，也是我們一生的財富，我相信學生都能理解這些話的涵義。
途蟲的百味人生
教育問題我來答。教了20多年的書，對於“後進生”我用下面幾句話說明我的態度。
一、我曾經多麼不喜歡你。剛剛走上教師工作崗位時，我血氣方剛，眼裡揉不得沙子。一看到有些學生上課不聽，很可能睡覺或說悄悄話，作業不做，考試不及格等等，我心裡就很惱火。於是就批評責罵他們，不見效果（大多如此），就嫌棄不理。
二、想說愛你並不是很容易的事。雖然年輕，但那時的我也知道嫌棄後進生是不對的，應該努力去改變他們。但又談何容易？我曾經嘗試著多跟他們打交道，跟他們一起聊天、打籃球、爬山、郊遊甚至吃飯，但他們在做這些事情時很可愛活潑，可一回到教室，一拿起課本，他們又像霜打的茄子。無奈¬_¬｀。
三、原來只有你還記得我。嫌棄歸嫌棄，但他們竟也不記恨。畢業了，也很難考個理想的學校，有的甚至考不上大學。意外的是多年以後，我還能記起來的學習最好的那一批和他們這一批。而最熱情、經常跟我聯繫的就是他們，那些成績優秀的因為工作忙反而不怎麼聯繫我。
四、你們在我的眼裡都是一樣的。有了以上經驗，現在我已經改變了過去的做法了。因為對平均分優秀率之類排名看淡了，雖然還是喜歡優秀生，但我不再嫌棄這些後進生了。我只要求他們懂得尊重，上課不要睡覺、不說悄悄話，在學業上不對他們作太高的要求。這樣一來他們也沒有壓力，我也用不著為他們空生氣了。沒有矛盾一身輕，真好！
其實他們也不容易，不想學習，卻要在課堂裡煎熬，我們要理解他們。
如果滿意，別忘記關注我，謝謝。
輕上紅樓
首先說說什麼叫後進生。老師們口中的後進生都是指學科成績落後的學生，沒有哪個學生因為品德不好被稱為後進生的。我這個人很奇怪，對於後進生，我會情不自禁地在情感上和課堂上多關注。如果後進生在我的幫助下有進步了，我就特別有成就感，就會很開心。所以，我從不嫌棄班裡的後進生，反而把轉化後進生當成對自己工作能力的一種挑戰。
對於後進生轉化工作，我有幾點體會，希望能對老師們的工作有幫助。
1.平等相待。這一點，大多數老師都知道，但是做不到。我說的平等，不僅是指不諷刺，不打擊，更重要的是不搞特殊對待，不讓後進生感覺到老師對待他們跟其他同學不同。這種心理上的平等能讓他們充滿自信，這不僅有助於提高成績，對後進生未來的學習和生活都大有益處。
2.課堂上多鼓勵，多提問。在我的課堂上，優生和差生是我提問特別頻繁的兩個群體，中等生反而會被忽略。提問優生，是要感受他們思維的深度。提問差生，是想讓他們聽講更專注，給他們更多表現的機會。當然，給差生回答的問題要淺顯，太難了答不上來容易受到打擊。對於後進生的回答，老師們要抓住一兩個點使勁地表揚，表揚得多了，他們的學習積極性就來了，也就不記得自己是後進生這回事了。
3.對於後進生的作業，老師最好降低要求，不要佈置太難的他不可能完成的作業，而且要每天必查，仔細地查，以督促他們養成按時認真完成作業的好習慣。這個習慣養成了，他也就不會再是後進生了。
4.對後進生的評價要多元，不要單純以成績論英雄。老師要多瞭解他們的愛好和特長。有的孩子，除了學習不好，其他方面都很好。做老師的如果多談談他擅長的事感興趣的事，他會對這個老師心存感激，對他教學的科目也會特別用心學習，成績自然也會提高。
龔老師說說
我是小學數學教師。我想這個問題要從我為什麼要當教師開始說起。
曾經我就是一個後進生，在班裡面成績屬於中下生，每天上課都是心不在焉，想著下課去哪裡玩，數學只要是應用題基本就不會，這個狀態一直維持到初二第一學期，可以看看當時的數學成績，這是我初一的成績，語數英每科總分都是120，只要超過80，就是當時作弊考出來的。
直到初二下學期，家裡太窮，有很多事需要我去完成，真的好累，那些工作對呼吸很不好，我就藉口要學習逃避這些活，那時我開始靜下心看書，數學的因式分解太有趣了，讓我開始沉迷，覺得數學原來這麼好玩，於是開始每天都要做做數學題，只是一個學期，那次期末考數學成績班上排名第一。（下圖右邊成績是第二學期）
一直到整個初三也一直穩定第一。
曾經我也因為調皮被老師叫去寫保證書，但後來還是考自己努力把成績學上來了。所以我覺得我要是當老師的話，是不是可以把一些後進生像我一樣帶上來，所以才讀了師範。
所以我是不會嫌棄後進生的，反而更想了解他們，因為總覺得自己可以拯救後進生。
我覺得如果只是成績差，一般老師都不會去嫌棄這個學生的，反而是那些行為差的，讓老師比較頭疼。
小小數學教師
曾經嫌棄過，後來再也不嫌棄，是後進生的行為，讓我徹底轉變！
那一年我教畢業班語文當班主任，因為每個月都要評比，分數就是命根，我對班上的幾個後進生左右看都不順眼，有時出言譏諷，完全不顧他們的感受。
有一天，我處理一名學生，遇到了蠻橫家長，直接找到教室要對我動粗，全班那麼多學生，都不敢作聲。平時被我斥責最多也是最不待見的那個最後進生，竟然拎著凳子衝過來，大喊：不許動我們老師！一副拼命的樣子！
後來有老師趕過來，警察也來了，事情平息了。但我心情無法平息，這個孩子徹底改變了我對於後進生的觀念，可以說是後進生教育了我這個老師，讓我樹立起正確的教育觀念！
愛每一個學生，特別是後進生，你才會成為一個真正的老師！
教師妹子一枝花
作為教師應該熱愛自己的職業、熱愛學生、承擔起培養學生為合格公民的職責。對於每一個學生都要充滿愛意，學生有接受教育的權利，教師要面對全體學生授教，不能嫌棄任何一名學生，不論是學習成績差還是紀律性差還是自控能力差。但是，現實的教學工作中每一名所謂的後進生都不是教師所喜歡的，好一點的教師對他們視而不見，差一點的教師會嫌棄他們打擊他們。那教師應該怎麼面對他們呢？
1.每一個學生都是發展中的人，教師要用發展的眼光看待學生，每一名學生都不是一層不變的個體，我們教師要在不斷的教育過程中，慢慢等待學生的成長和變化。春天的迎春花嬌豔、夏天的牡丹大氣、秋天的菊花含蓄、冬天的梅花堅強，各有各的美麗，只是花期不同，我們不能讓萬種花朵同時開放。澆灌並等待是是我們應有的心態。
2.每一個學生作為法律上的獨立個體，都有其複雜性的外部表現和內在潛質，是一個複合體。學習成績不好也許有美好的心靈，學習成績不好也許有高尚的品德，學習成績不好也許有強健的體魄，這些都是社會所需要的。我們不能以分數作為評價的唯一標準來評價一個活生生的人，正如我們不能用唯一的標準評價世間萬物一樣。
3.社會發展日新月異，社會分工越來越西，每一個行業每一個工種都需要有人去打理，每一份工作都有可能成就一個人，每一份工作都是這個社會正常運轉難以割捨的一部分，我們不能把學生培養成一個模樣，不能讓學生都去幹同一件事情，要充分照顧到學生的個性發展以適應他所適合的工作的要求，樹立新型的人才觀。
其實，每一名教師都是經過正規師範學校培養，經過層層考核，掌握了教育學、心理學、教育心理學等知識的專業人才，對於以上的教育理念是銘記在心的。只是礙於現在的教育管理機構對教師的錯誤評價機制、學生家長錯誤的教育觀念和人才觀念、社會對教師完美性的過於苛刻的要求，教師不得已對於差生產生不應有的態度，也實屬無奈之舉。
秋日私語工作室
我工作二十多年，做班主任工作也二十多年，從內心深處來說，還真的從未嫌棄過自己班上的後進生。之所以有這樣的情節，主要有這樣幾點原因。
1.自己的本性善良和母親後天的教育影響。我出生在普通的農民家庭，從小接受的教育，就是父母的身教言傳的影響。母親從小跟著外祖父外祖母討飯，吃盡了苦頭，後來外祖父在黨的教育下，在本村最早加入中國共產黨，領導窮人鬧革命，真正是翻身做了主人，後來做村書記直到去世，四個舅舅在他老人家的影響下，都參軍入黨，後來都在外地工作安家。母親討飯吃盡苦，受盡難，特別看得起窮人，記得我小時候，只要有來我家討飯的，母親都是拿好煎餅等在門口，讓他們多串幾家門，多要點東西。正是受母親的影響和平時的教育，我本人也看到弱勢群體就特別同情，所以，由於自己本性特別是後天母親的影響，對班上的後進生也是如此！
2.自己求學的經歷得到的真實感受。本人求學的經歷說來話長。小學在本村，初中在聯中，由於在聯中上學時，沒有英語老師，開的課也不齊全，後來去當時的鎮裡讀高中，由於初中沒有學英語，所以，一直跟著後面，看看在鎮裡讀過初中的同學，因為學習過六冊英語，很是洋洋得意，我們很是羨慕，問他們一些單詞的讀法，句子成分等不明白的問題時，少不了受過傷害，所以，後來參加工作，從心理同情後進生，也從沒有嫌棄過他們，這一點贏得了很多學生的尊敬。
3.受參加工作後的教育。參加工作二十多年，通過平時與自己學生交流，傾聽他們的心聲，從他們的內心深處看，是很反感只關心成績優秀的這樣子的老師的，我雖然盡力勸說他們，說明老師要趕教學進度的原因，多理解老師的苦衷，但起的作用並不很大，所以，我從參加工作起，就抱定一個信念，那就是永遠平等對待每一個學生，因此，從自己的教育教學實踐看，這是完全正確的教育理念，任何時候都必須堅持的。
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浩墨香書房
首先理清一個大部分人不知道的事實:在老師心中“最”在意的不是學生的成績，而是他們的品行。因此，答案很明顯:單純的學習跟不上，老師是不會有嫌棄情緒的。
事實上，這個問題大眾都很關心，特別是學生和家長，而且他們都有自己的看法和主觀意見。然而，很大一部分人都會認為老師是嫌棄後進生的，這也成為師生關係的一大誤解所在。
對於優秀的孩子老師當然喜歡，而且是任何人都喜歡，他們懂事、自覺、上進、有禮貌。而學習上比較吃力的同學他們自己也想很優秀，但每個人情況不一樣，天資不一樣，所擅長的也不一樣。因此，很多時候他們是心有餘而力不足，老師絕不會看不起他們，而且這些卻並不影響他們在其他方面的優秀。他們也可能更獨立自強，自尊自愛，吃苦耐勞，善良仁愛。甚至很多時候，老師更多的是在為他們想法設法，傾付更多心思。
所以，老師真正可能會嫌棄的是那些三觀不正，極度自私，社會習氣濃厚，不知廉恥的人，他們的學習也自然是極差的，這也是所有人都嫌棄的。所以，是否嫌棄後進生要區別看待，也不要永遠用聖人的標準去檢查和要求老師，家校共育才能收穫好的教育。
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