联合国2015年发布的《2030年可持续发展议程》提出，到2030年，所有儿童都能获得优质幼儿发展、看护和学前教育，为接受初级教育做准备。 中国发展研究基金会在《中国儿童发展报告2017》写道，此举意味着世界各国都要加大对儿童早期发展的投资。
上海近期公布了《关于促进和加强上海市3岁以下幼儿托育服务工作的指导意见》的通知、《上海市3岁以下幼儿托育机构管理暂行办法》和《上海市3岁以下幼儿托育机构设置标准》，倡导“政府引导、家庭为主、多方参与”的托育体系，将以多种方式支持社会组织、企业、事业单位或个人举办全日制、半日制或计时制托育机构。
5月31日，北京市副市长王宁提到，北京在学前教育保障机制方面将加大财政扶持力度，淡化公办、民办概念，突出公益普惠。王宁指出，普惠园的多元供给主体包括政府办的公立园、集体企业办的公办幼儿园，也包括自愿加入的民办园，但普惠制并不意味着低质量，普惠园将逐渐实现“四同”：质量相同、价格相同、补助相同、教师待遇相当。
以上举动显示，政府在支持早幼教发展发面迈出了实质性的步伐 。
除了政策因素，移动互联网信息化浪潮及人工智能技术成为影响早期教育行业的重要变量，引发了行业爆发的可能性，互联网服务机构如掌通家园、微早教在信息化浪潮中增长势头强劲。
新生代家庭教育观与消费观的双升级，也日渐成为早期教育新的增长引擎。根据艾瑞调研数据显示，0-6岁家庭人群中，父母“大学本科”学历群体占比达到47.5%，占主要地位；个人月收入“3000元-8000元”群体占比达51.6%。家庭人群有着较强的消费能力及消费意愿。
二孩政策红利虽然有所消退，但是“儒家”文化下仍坚定看多未来几年国内出生人口数量。二胎政策实施后，预计我国新生人口在十三五期间保持在1700-2000万人之间，教育需求保持稳定的人口基础比较稳固。此外，二胎政策对教育领域各细分行业的影响呈现层次性，学前教育将首先被激活，预计3-8年后会使得K12、国际学校的市场容量增长。
中国早教市场于20世纪末正式迎来成长期。以东方爱婴、红黄蓝为代表的本土品牌从1998年正式起步，引领中国早教行业的发展。在教育从幼教到小学一直到大学的各个阶段中，早幼教板块主要有
两个优势：首先，幼教板块进入门槛、壁垒和资产规模相比于其它阶段的教育而言较低。
其次，民办幼教在与公办幼教的竞争中相对容易取得竞争优势，可以凭借竞争优势获得溢价，而不是仅靠扩大规模挣钱。
然而，经过20年的发展，行业寡头尚未真正诞生，早期教育市场集中度仍然极低。幼教行业还没有形成整体的产业化运作体系，行业市场化程度有待提高，整合有待开展。
此外，以下行业数据值得关注：
- 虽然中国早教市场规模超两千亿元，但早教的实际渗透率仅有15%，存在较大的发展空间；
- 我国前五家幼教机构的市场占有率累计仅为2.17%，前一百家机构占有率还不足5%；
- 利润规模超过1亿元的幼教机构也就两三家，行业龙头还没有完全形成。
天才宝贝、金宝贝和美吉姆相继出售，也暴露出早教行业长期以来的“心病”。在运营层面，早教机构存在获客成本高、利润率低的痛点，而在消费层面，价格混乱、师资水平良莠不齐、用户满意度差等问题普遍存在。
同属学前教育板块的幼教行业近年丑闻频发，存在入园难、价格混乱、师资水平难保障、监管乏力等一系列问题。
在早幼教领域，线下以早幼教机构为主要形式，而线上则以依托新技术与新模式的早幼教内容业态为主要形式。
2017年，早幼教领域30%的风险投资以内容类项目为标的。截至今年5月，约10家专注内容的早幼教机构获得投资。
早幼教内容项目仍保持较快的增长势头。事实上，重服务、重运营的线下早幼教机构也离不开优质的内容。
优质内容可以为早幼教机构赋能，为其提供坚实的核心业务基础，帮助早幼教机构获得更高溢价。那么，未来如何捕捉行业机会？
早幼教三大趋势与企业战略出发点
科技赋能样板
早幼教产业信息化管理
优质内容反哺产业论
◆ 赵彤
北大创新院副主任，美国IB国际学校思维课程开发负责人
通过对大学生的追踪研究，现在对人才的需求已不满足于在单一领域的学习，必须要具有系统性思维的能力。哈佛大学的一项调查显示，在对管理者的培养中，5%是知识的学习，15%是技能的学习，80%是心智的学习。早幼教行业是对未来人才的培养，它所需要的优质内容应当是面向未来的心智模式的培养，要符合孩子发展的规律，让孩子从身边的事情开始去探究，同时还要让孩子个性化地发展。
◆ 张旭铠（阿铠老师）
台湾育儿专家、感统训练专家
大家常说“赋能”，在我看来应该重新解释为恢复能力，也就是
“复”能。专业化、标准化的课程内容可以让早幼教老师轻松上手，也能为机构带来颠覆性、差异化的竞争力。◆ 董赫男
儿童音乐教育普遍存在问题。优质的儿童教育产品，娱乐性一定要大于教育性。孩子要先获得乐趣，才能被教育。教育是潜移默化的过程，教育效果往往难以量化。
音乐是玩的，不是学的！在英文中，打鼓、弹琴、拉小提琴，用的词都是“play”。音乐是快乐的，如果孩子体会不到音乐的快乐，那说明是教育方法不对。
老师在教导孩子时不要设限，例如，沙锤不仅能摇，也能用来敲，其它乐器也是一样。孩子需要以自己的方式去探索乐器，真正地“玩”起来，而生硬的教导反而会抹杀孩子对乐器的兴趣。
艺术启蒙并无年龄限制，孩子对音乐的感知甚至比成人还要敏锐。启蒙要趁早，基本功等6岁以后再练。
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