班主任老師雙手捧著一把戒尺，緩緩走進教室，全班學生見到戒尺後集體起立，自覺向這把戒尺行拱手禮。緊接著，戒尺'入座'講臺，班主任也向這把戒尺鞠躬行禮”，這是發生在四川省達州市大竹縣第二小學校五年級一個班級的一幕。
3月13日，達州市大竹縣第二小學校啟動了“戒尺進入課堂”活動，全校36個班級每個班都配備了一把“戒尺”。“戒尺”作為教具，似乎只存在影視劇當中，在現實課堂上，是極少看到戒尺。很多時候，戒尺的存在是教師“懲戒權”的一個物質載體。這一次，在達州大竹縣第二小學，戒尺走進了課堂，再次引發了老師、家長以及廣大網友關於教師懲戒權的討論。
在這個學校，戒尺進入了課堂
學校：做“良心”教育，是“戒尺進入課堂”的本意和初衷
學校啟動“讓戒尺進入課堂”的本意是啥呢？先和中教君一起看看，“戒尺”是怎麼進課堂的。所謂“戒尺進入課堂”，就是由學校給各年級各班分別配備一把標準戒尺，如果學生的行為和表現違反了校紀班規或老師所作的其他規定，如上課不認真聽講、不遵守課堂紀律、品行不端等等，老師就可以動用戒尺對學生實施輕微懲戒，以達到讓學生認識錯誤、改良習慣、心存敬畏、勤學上進的目的。
在談到“戒尺進入課堂”的初衷和想法，沈逢春校長說，讓戒尺進入課堂，通過發揮戒尺的懲戒作用和威懾作用，幫助學生糾正或改正學習和行為上的不良習慣，引領他們好好學習、天天向上、陽光做人、健康成長，正是學校頂著壓力開展這項活動的本意和初衷。
老師：尺在手中、度在心中
對於使用戒尺的一線老師們，他們又有怎樣的看法呢？
吳丹是大竹縣第二小學四年級3班班主任老師，有著30年教齡。對於戒尺進課堂，她表示贊成。吳丹老師表示，對什麼時候、如何使用戒尺學校和班級都有相關規定。“學校對數量、力度和懲戒部位都做了相關規定。例如，數量不超過2個，只能懲戒手掌，在懲戒之前老師要先在自己手掌上試兩下，感受力度，以保證高高舉起，輕輕落下。”
她們班也根據實際情況規定了細則，例如連續三次不交作業，課堂上擾亂秩序連續3次被老師點名等情況發生後，老師就會請出戒尺。在請出戒尺後，事後吳丹老師還會找時間和接受懲戒的同學進行交流，做心理疏通。
家長：戒尺讓孩子學會了守規矩、知禮儀
葉小燕的孩子就讀於大竹縣第二小學6年級，葉小燕感慨到，自從戒尺進入課堂後，她女兒在家的表現有了明顯的進步，最大的改變，就是學會了守規矩，知禮儀。
據瞭解，該校自3月下旬開展這項活動以來，學生的學習習慣和行為習慣迅速好轉，各年級各班的班風、學風以及整個學校的校風都發生了巨大變化。學校方面表示，近期他們將再次召開家長會，與家長及時溝通“戒尺進入課堂”開展後的情況，更好的與家長建立聯繫，共同幫助孩子健康成長。
“戒尺進課堂”，為啥有爭議，為啥這麼難？
戒尺重現課堂引起了眾多網友的議論，有人說，孩子犯了錯誤如果不懲戒就不能成才；也有人說，現在的社會不宜恢復戒尺那一套，有可能會加重師生之間的矛盾……
對於達州市大竹縣第二小學校“戒尺進入課堂”這件事，網上也有不同的聲音，有人表示贊同，說現在的孩子大多都很有個性，又調皮搗蛋，讓戒尺進入課堂，對於維持課堂紀律，尤其是對那些遵守紀律的學生來說，是一件好事；也有人表示擔心，戒尺進課堂最難拿捏的是尺度，什麼時候使用戒尺？懲戒到什麼程度？這些都具有一定的不確定性。
其實，大家的擔心各有角度，目標也都是為了教學好、為了學生好。有關教師的懲戒權，也是近幾年老師們關心的事兒，甚至是老師們的頭疼事。
為什麼頭疼呢？“現在的孩子越來越難管了：一方面怕管嚴了，讓孩子們不耐煩，還可能給自己帶來一些工作上的‘麻煩’；另一方面，如果放之不管，感覺自己對不起自己的職業。”有老師這樣說道。
這似乎成為了教師工作中的一對天然的、不可避免的矛盾。
法律無明確界定，“戒尺”在學校成了“燙手山芋”
在我們當前的教育中，教師的教育懲戒權處於一種非常尷尬的地位：多數教師都認為對違規學生施以恰當的懲戒是必要而且有效的，但實際上，在日常的教育教學行為中，教師又大都不敢行使懲戒權。
為什麼會出現這樣的情況？因為截至目前，在“適當的懲戒”和“體罰”的界定方面，還沒有出臺一個明確的細則。在此種情況下，教師認為“必要而且恰當的懲戒”，很可能就會被家長和學生視為“體罰”，從而導致師生矛盾甚至家校矛盾的產生。
學生權利被強化，紀律反而被弱化
在學校教育的問題上，很多媒體報道也有失偏頗。出現了一味強調學生的權利，而淡化紀律的現象。
如果老師一旦話說重了，超過學生的承受範圍，一些家長就會跑到學校去鬧，找老師的麻煩。久而久之，一些學生逐漸將學校的規矩拋之雲外，但是讓人遺憾的是，在媒體的報道中，更多是譴責老師的報道。
教育理念改變，賞識教育大行其道
現在的教育一味地提倡賞識教育，小心地呵護學生脆弱的心理。教師在這種觀念的薰陶下，就會對懲戒教育避而遠之，誰如果使用這種教育手段，就是教育觀念落後。
社會環境改變，家校關係更復雜
現在，不管是家庭還是社會媒體，常常戴著有色眼鏡看學校，動輒對學校、對教師加以指責，學校、教師在此大環境下小心翼翼。
學生心理改變，如今學生更脆弱
現在的孩子嬌生慣養，在父母的殷殷期盼下，在繁重學習壓力的擠壓下，有的孩子呈現出了心理脆弱、情緒焦躁等不良現象。面對這樣的孩子，教師還怎麼敢再進行懲戒？
好老師應當是嚴慈同體，這是教育的一部分
不久前，一篇文章刷了中教君的朋友圈，是新學期一位媽媽寫給孩子的信，這位媽媽說
“好的老師，必然是管教同步、嚴慈同體的。”她對孩子說“關注你成長的老師，在傳輸給你課本知識和做人道理的同時，有權利管教你——這本是教育的一部分，媽媽應對此支持，教育應對此寬容”；她告訴孩子“對你要求嚴厲的老師，你不要心生敵意，反而要心懷感激。”她對孩子的希望是：“願你遇見一位手持戒尺眼中有光的老師”。這篇文章引起很多家長和老師的共鳴，不少家長給中教君留言，贊同這位媽媽的觀點，好的教育應該是獎罰分明、管教同步。那麼，作為老師，又應該如何利用好手中的“戒尺”呢？這裡面的學問可不少呢。
懲戒不等於體罰，需要合法程序
“懲戒不等於體罰。體罰指向人，懲戒指向人所犯的事。懲戒的目的不在‘懲’，而在於‘戒’”。全國知名語文教師王開東認為，懲戒只能謹慎而為，不能過多使用。懲戒本質上治標不治本，但卻是特殊情況下不得不採用的有效手段。
教育學者熊丙奇認為，對學生進行批評、懲戒，以及處分，都必須有合法的程序。當前，我國中小學批評、懲戒、處分學生，有很多就由當事班主任、老師直接做出，這貌似十分直接、快速，可是，卻缺乏程序正義，把屬於學校公共事務的批評、懲戒和處分，演變為學生和教師之間的恩怨，直接導致被批評、懲戒、處分的學生（及學生家長），把矛頭對準教師，製造師生間的衝突。
懲戒必須尊重學生的人格
懲戒的根本目的在於讓孩子懂得要為自己的錯誤負責，而並非僅僅為了“教訓”和報復，因此，懲戒只能罰過失，不能罰尊嚴。
懲戒要與激勵相結合
一方面，懲戒的標準應該是確定、適度的，要讓受教育者清楚什麼樣的行為會導致什麼樣的懲罰，界限在哪裡，並由此學會理性規範自身行為；另一方面，還應該將懲戒與鼓勵結合起來使用，即在制止學生的錯誤行為時，在其他方面給予一定的鼓勵。
懲戒有必要事先經過社會家長的認同
在保障教育懲戒權的前提下，讓懲戒成為有效的教育手段則離不開多方合力，包括社會、家長對懲戒教育的理解，制定合法明晰的懲戒規則與實施程序。教育懲戒權的落實需要社會媒體、大眾輿論，尤其是學生家長的理解和支持。
有專家建議，國家在教育立法中應將懲戒的範圍更為具體化，如教師在何種情況下可以進行何種程度的懲戒，最好能列舉具體事例，讓教師一目瞭然。
各位老師家長，
對於“戒尺進課堂”這件事，您怎麼看？
您有哪些觀點？
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