米脂傷害案已經過去了幾天，但我們還難以釋然。兇手已被控制，必將受到應有的懲罰。然而9條鮮活的生命，不復存在，還有10個孩子受傷，我們總是想不明白，多大的仇、多大得恨。要對19個孩子下手。據說是兇手10年前在學校受到欺負，10年，一個小毛孩長成小夥，再大的積怨也許早被歲月沖蝕掉，更何況他要報復的已不是當年欺負他的那幫同學，這些孩子與他沒有任何的關係，素不相識，更沒有瓜葛，只是在兇手就讀的學校讀書。有報道說，兇手被逮後，並無歉意，有無歉意已不重要了，他能做出如此的舉動，足見其內心的險惡、兇狠，他已經不是缺少，已經是沒有愛心，沒有同情心。連最起碼的道德底線都沒有，確切說是沒有做人的底線。
我們不禁反思，兇手所言是10年前受到的欺負，倒像託詞，藉口。其作案的殘忍，是對人的仇恨，對生命的敵視，這也該引起我們對教育的反思，這不等同於學校的責任，我們只是想從教育的角度，想想現在的孩子該怎麼教育，少幾個這樣的殘忍的暴徒，少給社會一些危害。我們不能把每個孩子培養成英雄，但至少讓他不去傷害別人。熱愛生活，關愛生命，珍惜生命。對孩子的生命教育有所弱化，孩子對生活的漠不關心，自我心理嚴重，不關心集體，缺少集體觀念，等等。教育應該是全面的，人的發展也是全面的發展，但在教育中，我們過多的強調了分數，窄化了教育，教育的核心放在知識的傳授和掌握，甚至有些視學生為考試的機器，課堂成為訓練考試技能的煉廠，缺少對孩子的理想信念教育，基本道德素質培養，並且把這些視為與知識不相干的德育的部分，學校工作明顯脫節，一部分人在抓智育，一部分抓德育，熟不知一個人汲取的是連同知識在一起的德育，學校在職能分工上也是一線抓德育，一線抓教學，這種分工恰恰是一部分人認為自己是抓教學的，更加有理由不對學生進行德育的培養，數學就沒有德育嗎？數學的科學嚴謹，崇尚真理難道不是嗎？恰恰由於這種分工，教師就排斥對學生這種思想的薰陶。更重要的是由於上級拿分數考核學校，學校拿名次考核教師，所以，管德育的往往被退居二線，一切以分數為重，教育內容上的缺失，已經從一開始就讓孩子成了一條腿成長，知識學到了，基本的人情世故缺知之甚少。這種偏科的教育很難培養出一個完整的人，一個珍愛生命的人。我們也看到現在的孩子自我意識強，獨立性強，但合作意識差，缺乏同情心，同學取得成績，不知道讚賞，這些都是教育窄化帶來的不足，我們重視教育，但只重視了教育的一部分，我們要從被窄化的教育中走出來，培養一個全面發展的人，一個懂得生活，關愛生命的完整的人。有些只要知識，不要身體，學生體質的下降，也成為當前教育問題之一。這些問題都應該引起我們的關注。
同時，作為學校應該開展必要的心理健康教育，心理健康是健康概念的另一部分，培養學生健康心理，承載壓力的能力，釋放壓力的能力，陽光的心態，在我們做好這些教育的同時，也要關注出現心理問題的學生，不能聽之任之，最終成為問題學生，真正出現精神上的殘疾，不僅給家庭帶來危害，也給社會造成危害。在學生的成長過程中，難免出現這樣那樣的心理問題，如果不能及時排除，日積月累，終會成為一顆定時炸彈，隨時可能被引爆，我們教育要做的就是要將問題消滅在萌芽狀態，給這些有問題的孩子及時進行心理干預和排釋，最大限度減低心理問題，從根本上解決潛在的危險。總之，要堅持正確的教育觀、質量關，培養合格人才。
閱讀更多 八九點 的文章
